讀寫結合在高三作文教學中的實踐—— 論據使用講評課案例

范紅梅

（北京101中學，北京 100091）

一、教學目標

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生從小學階段開始接觸母語學習，讀寫結合就是一個一直伴隨他們學習的話題，這個話題并不新鮮，卻意義非凡。它是學好語文的不二法門，受到各階段老師的高度重視。但筆者認為，在不同的學習階段，讀寫結合的目的、方法應該有所區別。高中階段，在高一高二，以課內閱讀教學為主，并帶動課外，教師找到讀寫結合點，采用多種方式，如仿寫、續寫、擴寫、改寫、批注圈點，評析感悟等，讓學生廣泛閱讀，開闊眼界，積累素材，增強學生的語言感受力和語言表達能力。到了高三，讀寫結合的實用性、目的性要加強，首先應服務于高三應試作文訓練，而高三作文教學以議論文為主，因此，閱讀材料作為論據的功能性更為重要。

學生在議論文寫作中，在論據使用方面存在的典型問題是：一、論據缺乏，二、論據敘述定向性不足，三、以敘代議。鑒于此，筆者設計了《水與岸》的作文講評課。

二、教學過程

（一）布置當堂作文

【作文題目】

有水就有岸，岸阻遏了水的自由流淌，也避免了水的泛濫成災；水需要岸的善意疏導，卻排斥岸的惡意圍困。

請就以上材料，展開聯想，自定角度，自選文體（除詩歌外），以《水與岸》為題，寫一篇文章。不少于800字。

（二）批閱后反饋

根據材料提示，本題立意有三大類：一是側重肯定岸對水的積極作用，水需要岸的規范引導；二是側重否定岸對水的消極作用，水排斥岸的惡意圍困；三是岸對水的兩種作用兼論。通過批改，發現學生大多數采用了第一類立意，主要原因是受生活經驗的束縛，水沖破岸的積極意義在現實生活中很難找到，學生在審題時直觀考慮的便是現實生活中的水岸關系，沒有深一層聯想到文題中的水、岸只是一種比喻。而這個作文題思考的廣度即在水、岸的比喻義上，以這點而言，第二類立意更能激發學生的思考力，另外，第二類立意也更能從主題的深度處挖掘。此外，學生在寫作過程中論據匱乏。因此，筆者利用一課時講評了第一類立意后，又作了如下要求：

（1）下發《知識分子的楷模——左拉》一文，課后完成閱讀；

（2）文章必須選用三個以上論據，其中一個論據必須采用下發材料中的左拉事例；

（3）必須采用第二類立意。

（三）第二課時講評過程

1.讀得深——討論左拉事例如何在本題中使用。

（1）作為文人的左拉，在創作上打破傳統文風。

展示學生作文片段：

傳統觀念所形成的岸，自古至今阻遏了無數人才的涌現，卻也讓沖破岸圍困的水流更加洶涌，更加氣勢磅礴。宋代第一女詞人李清照，打破自古以來“女子無才便是德”的傳統觀念，矗立在詩詞的巔峰，文人左拉，打破法國當時的文風，創作出以工人為主角，真實再現工人階級的悲慘生活和惡劣勞動環境的小說，引起社會熱議；查韋斯打破區時固定的傳統觀念，為了讓孩子們看到太陽而調慢區時半小時……

在藝術的世界中，這規則不是指某些基本的技法，而是一個字“真”——真情與真實。正如季羨林先生所言：“我活到九十多歲，洞悉世情，認為最珍貴的就是真學問與真性情”。誠然，藝術的湍流一旦沖破了“真”的堤岸，它便由優秀的創作變成了矯揉造作，混入了污濁的泥漿，成了惡俗的玩弄。文學之水是藝術的一條重要的支流，優秀的文學作品無一例外總是寫出了真實的社會現狀或是真摯情感，并不需要用什么技法來將文字串聯。左拉的小說《小酒店》一經刊出，就在社會上引起了巨大的反響。這部書正如他說的那樣：既不美化工人也不詆毀工人，而是真實地再現了工人階級的悲慘生活和惡劣的勞動環境。從而奠定了左拉在文壇上的地位。

（2）作為知識分子的左拉，和國家體制對抗，解救德國猶太下層軍官。

教師引導學生深入材料，挖掘左拉的可貴：

①和國家體制對抗（岸之堅固，體現左拉非同尋常的勇氣）

②為了一個與自己毫不相關的德國猶太下層軍官第一個跳出來（左拉很可能因此孤立無援、博愛，超越了狹隘的國家、民族、種族主義（什么是真正的愛國）大胸懷，大境界，為了全人類的價值觀向上向前而跳動）

③原本擁有安穩富足的生活，很高的社會地位（把物質踩在腳下）

④遭到威脅而不放棄（信念的堅定）

⑤最后自己被審判，被放逐，甚至被暗殺，生前沒有看到光明的結果

這是一股最有力量的水流，沖刷著人類的自私、狹隘、怯懦、對物欲的追求，蒙昧，人性的一切弱點，一切的動物性都被蕩滌，人的高貴由此可見一斑。

再一次引導學生聯想與之有相似點的人物：蘇格拉底哥白尼 伽利略 曼德拉 普希金等。

2.寫得準——印發學生片段，通過分析、比較，修改討論論據使用中的問題。

（1）是否還記得那個充滿腐朽的銅臭味的時代（此話題和錢無關），一名叫德雷福斯的猶太軍官被誤關進監牢并被處罰，應該說它猶太人的身份在那個時代是沒有人會去可憐他，甚至想幫他平反的，但就在這時，一個知識分子站了出來，在那個文學幾乎被遺忘的時代，（不夠準確，枝蔓多）左拉用《我控訴》使良知解放，同時更加表明向統治者宣戰（此二句前后對調）。他用筆桿表達了他的思想，表達了正義與真理，而他的思想就像洶涌澎湃的江水，驚動著天地和人心。但統治者也不甘示弱，他們化身成了岸，千方百計地阻遏水的流動，但左拉并沒有放棄，雖然他本人受罰，他卻讓他的精神流了下來。（什么精神，空泛無力）

討論后明確：此語段問題頗多，首先學生讀材料馬虎，選取信息不夠準確，其次思維不嚴謹，語句間邏輯性薄弱，最后議論空泛，以敘代議。

（2）左拉也曾受到專制的壓迫，他面對的是強勢的軍權。一個與左拉毫不相干的猶太下級軍官遭到軍方的誣陷，左拉依然站起為其控訴，以致被判罪。真正的情報泄露者已經現形，軍事法庭為顧及臉面卻宣布其無罪釋放，他們不允許懷疑的聲音，所以繼續誣陷著猶太軍官。并牽連了抗議中的無辜的左拉。社會上得大部分一味迎合，上到軍官，下到市井百姓，他們不關注事情的真相，只在意自己能否發達，又不禁要問：專制統治泯滅了多少良知與人性？

討論后明確：此語段最大的問題是不知道議論的中心是什么，似乎是專制統治的罪惡。但此段的中心本應是水沖破岸的表現及沖破的價值和意義。此段定向敘述薄弱。

修改后的敘述：

左拉也曾受到專制的壓迫，他面對的是強勢的軍權。一個與左拉毫不相干的猶太下級軍官遭到軍方的誣陷，真正的情報泄露者已經現形，軍事法庭為顧及臉面卻宣布其無罪釋放，他們不允許懷疑的聲音，所以繼續誣陷著猶太軍官。社會上的大部分一味迎合，上到軍官，下到市井百姓，他們不關注事情的真相，左拉依然站起為其控訴，以致被判罪。……（加議論）

（3）最美的左拉永生在《我控訴》的字里行間，法庭的被告席上也永遠矗立著一個左拉的影子。最美的左拉不是那個在梅塘散步的文人，（梅塘是文人的安樂園，是寧謐的書齋，與世隔絕的桃花源）而是在硬木桌前奮筆疾書《我控訴》的知識分子。（走出了書齋，參加社會實踐，社會責任感的體現）他用正義的筆向國家權力的體制挑戰，以人類的名義促使真理與正義撞擊日益混沌的社會風氣。控訴時的左拉是正氣磅礴，氣勢如虹的良知的化身，是當時法國社會，是整個知識分子歷史上，最美的浪花。

討論后明確：對材料的駕馭能力很強，對材料的敘述不是平鋪直敘，而是抓住梅塘和硬木桌這兩個意象進行對比，使語段的形象性加強。并且指出左拉做這件事的本質是為良知和正義，不惜和國家對抗，遺憾的是缺少了一個必不可少的信息點——左拉因為一個猶太軍官的冤屈而與政府對抗。使用論據，最基本的信息點要齊備。

（4）江水如此，擁有這水之魂的人亦如此。當左拉得知一個猶太下級軍官德雷福斯遭遇軍方的誣陷時，一股正義之水便在他的心中翻滾起來。這個有良知的知識分子決不允許軍方只因為他們無聊的面子而釋放一個有罪的人，更不允許他們因此而懲罰一個無辜的人。面對著一個與自己毫不相干的人，面對著由強權堆砌的岸，左拉憤怒地寫下《我控訴》，這是一種為了有權得到幸福的人類的真相大白的激情，是一種靈魂的呼聲，這呼聲不僅撼動著那看似堅硬無比的強權之岸，也撼動著人們日漸冰冷的心。有多少人的心被這呼聲喚醒，被這正義之水洗凈，他們為正義之水注入力量。一萬種高調的理由，也抵不上一顆滾燙的良心。左拉不被強權左右的對正義和良知的堅守不僅將清白還給了德雷福斯，也將正義撒向了人間。

討論后明確：這個片段敘例簡潔，要點齊備，敘議結合，議論具體，議論的方向點是對于他者的意義和價值。重點學習此片段議論的角度。

（5）左拉為了一位被冤枉的陸軍上尉，不惜與當時的政府為敵。此刻，在他眼中，阻礙在他面前的，不僅僅是一件簡單的國家冤枉百姓的事件，而是一道讓法國榮譽蒙黑的河岸。他不顧個人安危，毅然用自己的身體沖擊強悍、堅固的岸堤，是因為，在他心中擁有對于生命的重視。他揭示了現代文明的一個要義：生命正義高于國家利益，人的價值勝過一切權威，任何蔑視、踐踏個體尊嚴和利益的行為都是犯罪。左拉的奮勇沖擊，沒有一絲一毫為了自己的利益，完全出于其對“人”價值的理解。正是水對岸的沖擊，方讓后人意識到左拉所尊崇的“人”的價值，對于國家乃至人類的發展具有重要的意義。

討論后明確：議論深入，議論的方向點是此事的價值，在于對一個理念的全新認識，個人和國家的關系，因此具有了高度。

3.布置作業：修改自己作文中的左拉小段。

三、教后反思

雖然高三教學任務緊，復習壓力大，但學生的讀寫訓練依然不能放松，當然，高考當即，教師更要進行設計，以讀促寫，使閱讀更有成效。本案例正是結合高三寫作教學中學生出現的典型問題，通過讀寫結合嘗試解決這些問題。雖然表面上第二次寫作要求限制學生，但在高三教學中不妨偶一為之，學生平時積累論據往往浮光掠影，不能做到深入理解，深度記憶，全班同學通過讀寫結合使用同一論據，講評時關注度一致，便于集中討論，深入剖析，容易使學生留下深刻印象，講透一個論據，引導學生在課后舉一反三，事半功倍。事實證明，學生在討論片段時非常積極踴躍，參與度高，而左拉也成了很多學生在以后作文中的一個常用論據。

當然，高三讀寫結合還有很多方式，例如，教研組通過編寫校本教材《半畝方塘》，讓一些經典文章成為學生每天必須接觸的老朋友，同時，一周上交一張閱讀后素材積累篇章，規定要有積累主題。有的學生按人物積累，把人物詩文、經典語錄、最感人的細節、他者的評論進行摘錄，同時附上寫作角度。有的同學按某一精神品質積累，例如“叛逆與抗爭”，把具有這一精神的相關人物，如李卓吾、西摩赫什、潘恩、方孝孺、劉文典等具體事件摘錄，并進行比較分析。有的同學按身份積累，如文人、領袖、小人物、女性等。有的按時代、國別積累，有的甚至就分析其中的一篇文章，如《亂世中的美神——李清照》，摘錄一些優美片段，并且提煉寫作角度，“磨難造就一切”、“文學來源于對生活的感情”、“文章憎命達”、“堅持獨立的人格”、“悲劇之美”。這種方式更為自由，便于學生廣泛閱讀，同時，寫的任務又逼迫他們不能止于泛化閱讀，必須思考，提煉精華，彌補了本案例訓練單一性、目的性過強的缺點。

閱讀是母語學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。高三階段的讀寫結合，雖然功利化的色彩濃重一些，但是通過這樣無數次的“閱讀—寫作—閱讀”的雙向遷移，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，不僅對于寫作有實際幫助，學生語文素養的全面提高也不再是遙遠的夢。