農村中學生養成教育的內涵、不利因素與對策

江善躍 操其周

（潛山縣官莊高級職業中學，安徽 潛山 246320）

隨著社會的發展進步，行為習慣更多地體現出人的素養。養成教育就是培養良好行為習慣的教育，其重要性不言而喻。但長期以來，受諸多因素的制約，農村地區學校學生的養成教育一直不容樂觀。筆者在此對農村中學生養成教育的內涵和所面臨的挑戰進行分析，提出相關建議和對策，希望對養成教育有所啟示。

一、農村中學生養成教育的內涵

關于養成教育的定義或含義，學界持各種不同的看法。從學校角度看，我們認同養成教育是在思想教育的基礎上，在日常生活、學習中，通過訓練、嚴格管理等各種教育手段，全面提高人的認知、情感、意志、行為等方面的素質，最終使人形成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。

養成教育其實質是一種素質教育。它雖不是教育的全部，但在學校教育中卻占有極其重要的地位，它既是教育的基礎部分，更是教育的質的指標。其內涵在于兩個方面：一是道德品質的養成；二是行為習慣的養成。它是人的道德品質這一內在品質和行為習慣這一外在表象的統一。

農村中學生的養成教育，具有重要意義。一方面，加強學生行為習慣養成教育，是構建社會主義和諧社會、促進新農村建設、加強公民道德建設的重要基礎。教育家葉圣陶曾說：“什么是教育?簡單一句話，就是養成良好的習慣。”習慣養成看似小事，卻關乎一個人的終身發展和一個民族的素養。習慣的力量是巨大的，會影響人的一生。學生行為習慣養成教育的最終目的，是為人的全面、可持續發展奠定基礎，為建設學習型社會提供有力保障，真正培養出創新型人才、高素質勞動者和道德高尚的公民，從而促進社會主義和諧社會和新農村建設。另一方面，加強學生行為習慣養成教育，是推進基礎教育改革，全面實施素質教育，提高教育質量的必然需要。要真正把素質教育落到實處，加強學生行為習慣養成教育是重要基礎。

二、農村中學生養成教育面臨的不利因素

1.家庭因素

獨生子女因素。由于計劃生育政策的施行，學生普遍是獨生子女，存在著許多人格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現不成熟，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧其他人的感受；自私褊狹，難于與人交往，難以適應集體生活。

留守兒童因素。近年來隨著社會經濟的發展，城市化進程和農村產業結構調整加速等因素的影響，農民外出務工、經商者愈來愈多，從而導致農村留守兒童隊伍不斷壯大。這些農村留守兒童的監護人大部分是其爺爺奶奶或其他親屬，他們或疏于對留守兒童良好生活習慣和行為規范的培養，或教育手段和方法不當，或寵愛溺愛，教育失當。

家庭教育缺位與失當也是養成教育面臨的一個不利因素。家庭應該是養成教育的第一場所和首要場所，然而農村許多家庭不重視孩子良好生活習慣和行為規范的培養。有些父母自身帶有不良生活習慣，如抽煙、酗酒、賭博等，給孩子不良示范；或者有些父母向子女灌輸一些錯誤的觀念和思想，與學校教育相違背沖突，造成孩子行為舉止的偏差。

2.社會因素

農村地區的一些不良風氣、社會陋習的不利影響。一些農村山區吸煙酗酒、打牌賭博、說臟話、亂扔垃圾習等現象司空見慣，人們也習以為常了。處于成長階段的學生善于模仿、接受能力強，長期生活在這種社會環境中易受其影響，被感染同化，一些社會陋習被學生帶進了校園。

社會拜金主義、不正之風的誘發。當前社會中，拜金主義盛行，一些人一切向“錢”看，從而使青少年認為金錢是第一位的，而不注重心靈的凈化，許多學生在校比錢多、比吃穿，胡亂花錢。自己的錢用完了，就去找同學借甚至是偷盜，久而久之，自然就形成了一種亂花錢和偷竊的不良習氣。此外，社會上還存在一些不正之風，如貪污腐敗、行賄受賄、拉關系、走后門、盜竊等，也易誘發孩子們的一些不良行為。

“讀書無用論”思想的泛濫。隨著高等教育的發展，大學教育大眾化，但農村學生考上本科以上學校的比例還比較小，高昂的學雜費與大學生就業不理想使得“讀書無用論”時常沉渣泛起。此種思想的存在，無形中導致學生不思進取、惰學、厭學甚至輟學，給養成教育帶來極大挑戰。

網絡、影視劇、黃色書刊的誘惑。隨著互聯網的普及，網吧在農村鄉鎮開始出現，大量良莠不齊的信息充斥網絡。處于成長階段的青少年對一切充滿好奇心，同時判斷力、自控力有限，容易受各種不良信息的誘惑，誤入歧途。

社會黑惡勢力的誘逼。當前社會也存在一些黑惡勢力及社會滓子，他們除危害社會外，還將魔爪伸到了學校。他們利用各種卑劣的手段，慫恿、勾引、誘騙年幼無知的學生犯罪。同時，個別學生倚仗這些勢力在學校也是稱王稱霸，胡作非為，為所欲為。

3.學校因素

首先，學校教育理念的偏差。學校是學生養成教育的重要場所，然而由于升學考試壓力和各種評比，教育行政部門和學校領導工作重點側重于學生的考試成績，沒有足夠重視學生的養成教育。部分教師沒有樹立榜樣，做好表率，認為生活習慣和行為規范是學生自己的事情；個別教師的不良言行削弱了養成教育的實效。

其次，農村學校養成教育的體系和機制不完善。受制于農村地區各種不利客觀條件，加上主觀努力程度不夠，農村學校的養成教育往往比較零散，缺乏系統和長期規劃，養成教育往往流于形式，實效性差。

另外，農村學校管理存在問題。農村學校的管理缺乏人性化，管理手段不道德，許多手段帶有強制性，不僅不利于養成學生良好的行為規范，反而讓學生產生逆反心理，適得其反。再加上部分農村學校條件簡陋，生活設施不健全，客觀上阻礙了對養成教育提出更高的要求。

4.學生自身因素

學生自身因素是養成教育能否有效的內在重要條件。部分農村中學生從小受家庭和社會環境影響，已經養成了不良行為習慣，一時改正起來還比較困難。由于不良行為習慣客觀存在的示范效應，再加上部分學生主觀能動性不夠，使得農村中學生養成教育步履維艱。

隨著社會開放度和寬容度的提高，部分學生存在錯誤思想認識，把不良行為習慣當做追求個性自由。中學階段的學生處于青春期，部分學生思想行為比較叛逆，教育方法不當的話，養成教育可能難以達到預期效果。

此外，家庭、社會、學校三方力量缺乏協調整合，沒有形成合力。養成教育是一項系統工程，需要家庭、社會和學校三方力量齊抓共管，協調合作，避免教育沖突造成的教育實效的消解。部分農村中學沒能整合三方面的力量，主導起對學生的養成教育。

三、改進農村中學生養成教育的對策

1.凈化校園內外環境

“蓬生麻中，不扶而直”。環境對人成長的重要性不言而喻，一個良好的環境有助于陶冶人的情操，塑造人的美好心靈，激發人的開拓進取精神，約束人的不良行為。養成教育需要營造一種有利于學生身心健康發展的環境和氛圍。具體要做到：

整治校外環境，尤其是校園周邊環境。學校應要求政府相關機構依法加強對校園附近的飯店、旅館和網吧、游戲廳、棋牌室等娛樂場所管理，徹底清理那些以青少年學生為主要顧客且不有利于學生身心健康發展的場所。學校應加強與街道辦事處、居民委員會等機構的聯系，共同構建一個文明有序、健康和諧的社會環境，對那些有違公德的各種不文明現象和行為給予道德譴責，樹立文明向上之風。

凈化校內環境。校園環境的改良應從硬件和軟件兩方面入手：改進硬件，主要是健全學生學習生活相關配套設施；改進軟件——即學校管理要人性化，管理手段要具有教育性，避免不道德的手段和方法。另外建設好校園文化，營造良好的育人氛圍，讓學生在心理上對學校、班級、寢室等各校園角落有認同感、歸屬感，讓學生、學生家長信任學校、信任老師。

2.發揮學生的主體作用

養成教育的目的在于培養學生良好的行為習慣，促進學生成長和發展，良好習慣的養成從根本上說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就將成為一種強制性行為，其實效性將會大打折扣。因此，在行為習慣培養中要發揮學生的主動性，避免他們被動地、機械地接受。要充分尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用。

首先，喚醒學生主體意識。利用校會，晨會、班會等學生進行思想教育，喚醒學生對養成教育的需要；開展演講活動、討論活動，引導學生從不同角度領會養成良好行為習慣的重要意義；開展經典誦讀活動，如篩選一些詩歌、散文及《弟子規》、《三字經》、《增廣賢文》等經典中的有益養成教育方面的片段，進行全校或年級或班級誦讀，啟迪學生們的精神世界。

其次，開展形式多樣的養成教育活動，讓學生參與體驗。行為規范變成習慣必須通過實踐活動這一中介，讓學生在實踐活動中認識和體驗規范的重要性，當這種規范變成內在需要，學生在類似情境中就會主動踐行某一規范，最終變成自己的習慣。比如要培養學生遵守秩序有先有后的行為習慣，讓學生在下課時一起跑向教室門口，你搶、我擠，大家擠來擠去，結果誰也出不去，這就讓學生親自體驗到無秩序、無紀律就是沒有自由。每個學生在這種實際情境的經歷過程中就能產生感受，再把感受上升到理念，學生就很容易接受，也能在行為上有所體現。反復多次的行為逐漸就能內化為內在需要，從而養成行為習慣。

值得注意的是，中學階段是學生自我意識、獨立性迅速發展的時期，養成教育發揮學生的主體作用，使學生追求獨立的需要得到滿足，但學校、教師的主導地位不可忽視。

3.健全家校合作機制

養成教育僅僅依靠學校力量是遠遠不夠的，必須有效整合學校教育與家庭教育和社會教育的多重資源，形成教育合力。具體有如下做法：

建立家、校教育互動平臺和保障機制。首先，創辦和完善了家長學校、家長委員會等家庭教育組織形式。其次，開辟家庭教育指導渠道，如通過編輯家長學習材料，推動學習型家庭建設；舉辦家庭教育專題講座；開展對家長的家庭教育的心理咨詢。最后，確立家長接待日，開放日等形式。通過這些舉措，我們實現了家庭與學校的教育互動。

同時，在社會上要加強宣傳，增強學校周邊居民的社會責任感及教育責任感，讓社會民眾監督學校和學生；與街道辦事處或村委會等機構保持聯系，了解學生在社會上的行為表現，對學生在社會上的不良行為予以及時制止糾正。

4.落實日常行為規范

養成教育的重點是在學生的日常生活中落實并踐行各項行為規范，最終成為行為習慣。落實日常行為規范，首先要細化各方面的規范，使其具有可操作性；其次，通過多種途徑踐行這些規范，如潛移默化的榜樣教育，主動參與的體驗教育，目標明確的訓練教育，教育實踐的強化教育；最后，對日常行為規范的落實進行監督評價，監督和評價的主體應該是多方面的力量，既有同伴之間，又有家長和社會人士。

總之，良好行為習慣的養成是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。養成教育需要各方面的社會力量達成共識，共同發力，只有當良好的行為習慣成為每個人的內在需要并自覺踐行，我們的養成教育才算成功了。

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