小學思想品德課體驗式教學探索與思考

薛小輝

（漳州市聾啞學校，福建 漳州 363000）

1.體驗式教學的涵義及操作流程

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，是人們通過觀察、想象、聯想、實踐感知對象世界的心理過程。體驗可以作為經驗融入人的知識和智能結構，并作為人的個體素質的重要組成部分，影響著人的社會實踐方式和創造能力。［1］體驗式教學是指教師根據教學內容和教學目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，使學生通過親身經歷去感受、領悟、移情，從而達到自我完善和提升的內化過程。［2］

體驗式教學以教育學、心理學和哲學，以及相對應的學科為理論依據，以實踐論為哲學依據，因此，體驗式教學非常注重實踐，學校中進行的情境教學、“領會教學法”、培訓教學中的“場景模擬”、競技運動中的“熱身賽”等都是“體驗式教學”的實踐。［3］體驗式教學強調“做中學”，重視和凸顯意志、品格和社會適應能力方面的訓練和培育，把強化學習者的內在動力置于教學過程的核心位置。體驗式教學是一種適合德育課使用的教學形式，能實現德育的實效性。

關于實施體驗式教學的方法，田麗認為主要有情境體驗法、換位體驗法、多媒體教學體驗法，［4］而趙曉暉設置的是模擬現場法、戶外拓展訓練法、體驗交流法、社會實踐法，［5］許芳設置的是游戲法、案例分析法、角色扮演法、項目教學法、學生講課法。體驗式培訓和教育方法，比如，角色扮演練習、T組合、藍內游戲、座談會等正在廣泛應用于小學德育教學之中。［6］

在體驗式教學的課程設計主要遵循自我發現永遠都放在首位、要有自己的獨到見解、對學習要負責任、要有成功和失敗、要包含合作與競爭和要安排安靜與反思環節等原則。［7］體驗式教學和訓練的操作流程大致分為以下四個階段［8］：

（1）明確目的、確定任務：即明確重點“提高”和“加強”哪方面的素質，并根據目的選擇具備某種訓練功能的項目或由專業人員策劃、設計某些任務。

（2）團隊熱身、增進互信：學生一般要劃分成若干小組，并通過自我介紹、相互介紹彼此相識和了解。在教師指導下做一些簡單的游戲，使學生之間增進互信，產生一定的親和力，并對團隊產生歸屬感，為下一步學習訓練營造良好的氛圍。

（3）心理磨煉、應對挑戰：這是最重要的階段。教師只做項目的簡要介紹及活動注意事項的說明，由學生自己完成活動的全過程。學生要面對種種困難和挑戰，要經受考驗與磨煉。團隊成員要在同伴猶豫、躊躇時給予鼓勵，幫助他戰勝心理障礙，通過努力拼搏走向成功。這一階段一般分為個人項目和團隊項目，個人項目有團隊鼓勵和幫助，團隊項目需要有整體的策劃與指揮，需要團隊的凝聚力。

（4）深度交流、共享經驗：這是最關鍵的環節，經過前幾階段的切身體驗，各人都有許多感受、體會、教訓、經驗。教師努力創造一個相互之間充分交流的條件，使學生各自的個人所得，變成大家共同分享的精神成果，使各種體驗、感悟、經驗得到提升，乃至上升到理性認識，從而留下深刻印象，以便“遷移”到以后的生活和工作之中。

2.小學思想品德課體驗式的教學探索

小學思想品德課是以課堂教學為主要形式，向學生進行思想品德教育的一門課程，是實施德育工作的重要途徑，它在培養學生的道德認識，激發學生的道德情感，訓練學生的道德行為等方面具有其他學科難以具備的優勢。［8］小學思想品德課體驗式教學以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。［9］

良好、適宜的教學情境是保證體驗式教學模式有效實施的基礎和前提，其重要性在該模式的操作程序中充分體現出來。傳統教學模式沒有充分發揮情感在教學中的作用，體驗式教學模式則要求重視并充分發揮情感在教學中的作用。體驗式教學模式的重點之一是讓學生在實踐中得到提高，從而培養其創新能力、合作能力等多方面的能力。［10］因此，根據體驗式教學的涵義和要求，結合小學生自身的學習特點，筆者認為體驗式教學可從以下幾 方 面 進 行［1］：

（1）創設問題情境，引發情感體悟：在對話教學過程中，學生與文本的對話是生生對話、師生對話的基礎。教師應不斷地引導學生對文本中的重點部分，即體現教材價值導向的地方予以關注、欣賞、品味，并有自己的思考與發現。如果說學生與文本是對話基礎的話，那么生生、師生對話則是對話教學的關鍵環節，只有生生、師生的對話，才會有智慧的碰撞、心靈的交融、情感的溝通，才會吸引他人信息，并使自己已有知識被他人喚醒、激活。因此，問題情境的創設具有非常重要的作用。

（2）創設生活情境，引發情感參與［11］：道德情感有助于認識的提高，有助于道德意志行為的培養，并能促進行為習慣的形成，它是道德與行為的紐帶。而培養學生道德情感的主要途徑之一就是情境教學，只有精心創設情境，才能使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。道德與生活是一體的，人要生活就要與環境、與他人、與社會發生聯系。有聯系就會有交往，有交往就需要遵循一定的規則，才需要有道德，道德又是生活中的道德，脫離了生活，道德也就成為抽象條文、無的放矢，也就無所謂道德。因而不論是社會道德的發展，還是個人道德水準的提高，都必須在真實生活中實現，否則道德教育也會抽象化、理想化。因此，品德與生活課程創設的情境首先應該是生活的、真實的、客觀的。正如課程改革綱要的解讀材料中所說的那樣：“教師要創設現實的情境，從學生切身的生活體驗出發，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣學生能習得真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真得到陶冶。”

（3）利用實踐情境，推動情感升華［12］：學生良好的道德品質只有在反復的實踐中才能形成。學生課堂上的所感所悟能否自覺地落實到實際生活中去，對于這些年齡尚小、自控能力欠缺的學生來說，無疑是有困難的。因此，教師為學生創設實踐操作情境就顯得尤為重要。

根據體驗式教學的操作流程，筆者認為小學思想品德課的體驗式教學又可以按照以下四個階段進行［13］：第一階段：學生個體親歷的階段，即學生個體親身經歷某一件事或者某一個情境的階段。在這一階段多采用直觀體驗、實踐體驗，創設具體的情境進行體驗等方式，進行體驗的感性認識。第二階段：學生個體對上述親歷過程進行抽象概括，形成要領或觀念的階段。在這一階段，可根據思品課文中多數課文提示的說一說、議一議的建議，較多地采用師生、生生作討論交流體驗的形式，進行較為理性的體驗教育。第三階段：學生個體在新情境中檢驗所形成的觀念的適應性階段。第四階段：再深思再升華，產生新感悟或新經驗的階段。通過幾個階段的體驗教育，學生的道德判斷與推理能力得到鍛煉與提高。

總之，在教學過程中要樹立“知、信、行”三位一體觀。德育教學目標依賴體驗式教學德育教學中認知目標的實現需要學生對知識的理解，教師要創設一定的教學情境，通過有組織安排學生進行實踐、活動，以實現學生道德感悟、道德體驗和道德辨別，以上就是對“知、信、行”三位一體關系的認識。體驗式教學是個體知識建構的基礎，強調“以學生已有的生活經驗出發”，放手讓學生獨自或與他人合作進行活動，從體驗中建構知識、理解知識，成為學習的主人，獲得知識的經驗，催化并形成良好的品德，也得到人自身的解放。［14］

3.小學思想品德課體驗式教學的思考

體驗式教學在實施過程中存在“體驗缺失”和“徒有其表”的現象，因此，在體驗式教學實施過程中應注意以下幾個問題［2］：

（1）確保創設良好和適宜的情境：情境的設置要考慮三方面的因素，即與教學內容緊密聯系、適應學生知識水平和心理特點，以及源于社會生活實際。［15］教師設置的情境，要巧妙地對學生進行引導。

（2）重視并發揮情感在教學中的作用。傳統教學模式沒有充分發揮情感在教學中的作用，使教學質量大打折扣，體驗式教學則要求重視并充分發揮情感在教學中的作用。只有這樣，才能實現該教學模式的教學目標。因此，要實施體驗式教學，就必須重視并充分發揮情感在教學中的作用。［16］

（3）教師要有豐富的情感體驗，充滿感染力的語言表達能力。創設情境是否有效達到目的離不開教師本人快速融入情境的能力，教師要身體力行，才能帶動學生一起體驗。教師課堂中的情緒情感應該是隨著教學內容的要求而產生的，不斷增強自己的語言表達能力。

（4）提供學生實踐的機會和場所。體驗式教學模式的重點之一是讓學生在實踐中得到提高，從而培養其創新能力、合作能力等多方面的能力。為此，教師、學校要為學生提供實踐的機會和場所，從而達到教學目的。［16］

（5）由于各個主體間存在種種差異，體驗會各不相同，會得到不同的認識，產生不同的情感，甚至產生消極體驗。因此，在教學時，我們要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗，鼓勵學生從自己的角度出發，用自己的眼光去審視生活和世界，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，使學生形成豐富的體驗。同時，注意對產生消極體驗的學生及時給予正確引導，充分激發每個學生的健康情緒，使學生進入良好的體驗狀態。

（6）必須改變舊的評價方式，確定合理的評價標準，選擇不同的評價方式。教學評價體系是整個教學環節中的重要組成部分。教學評價既是對學生學習能力和學習成就的評價，又是對教師教授能力和教學效果的評價。雖然我國教育界近一二十年來已比較重視教學評價理論的研究與實踐，但往往以“學生評分或評價”為評價的最終結論。［17］科學的教學評價體系不僅決定著教學效果的好壞、培養目標的落實、培養的人才是否符合國家的標準，而且影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質量具有至關重要的作用。［18］因此，建立合理的評價模式具有非常重要的意義。

4.結語

小學思想品德課程是一種經驗性和體驗性課程，小學思想品德課體驗式教學的實踐與探索是一個動態的發展過程。由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實踐問題有待探索。小學思想品德課體驗式教學以學生的真實感受為來源，因此，只有注意學生在學習過程中的體驗和感受，才能促進道德認知的有效獲得；只有讓學生在對生活的體驗中獲得道德認識，才能避免空洞的說教，才能觸及學生的心靈，才能真正實現小學思想品德課的價值，充分發揮小學思想品德課的重要作用。

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［6］許芳，王崢.體驗式教學法在市場營銷學課程中的探究與應用［J］.河南農業，2008，9.

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