語文教學中活動體驗教學策略的實施方法

朱鳳慶

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

語文教學要完成教學任務、實現教學目標，離不開教學策略的恰當使用。新課程的語文教育著眼于人的發展，重視文化在語文教學中的作用，因此，教學策略的安排和使用也應該著眼于學生的文化生命活動，著意于文化的體現和生命的發展。教學就是要促進這種似分而合的兩方面相融合，活動體驗的教學方式是應然選擇。

一、活動體驗教學策略概述

（一）“活動體驗”教學策略的一般結構

1.激發活動體驗的欲望，形成問題情境；

2.展開體驗活動，建立問題假設；

3.深入閱讀實踐，收集活動體驗的材料；

4.交流發現結果，綜合比較篩選，取得發現認同，繼續深層體驗。

（二）活動體驗教學策略的具體運用

1.有目的地給學生提供有價值的材料。將最有利于學生的發展的、最適合活動體驗的內容和材料提供給學生，向學生提出最具激勵性、挑戰性的問題，以保證學生既少走彎路，又能實現自主、深入的體驗和發現。

2.創設探究體驗的問題情境?；顒芋w驗教學方式中的情境主要是問題情境，也就是說應向學生提供活動體驗和發現的真實情境，激發學生的體驗欲望，使其達到求其通而未通，以便更好地進行體驗發現。

3.鼓勵多種體驗方法的運用。活動教學的一個重要特征是過程與結果并重，活動體驗的價值更在于學生探究體驗的過程。教師應當努力促進、多方發現、及時鼓勵學生“標新立異”、“與眾不同”的行為，即使學生的這種求異探索還存在問題，甚至是完全錯誤的，也不應當一棒子打死，打擊學生的積極性，而應該弄清學生產生這種想法的根源，合理地引導學生認識到問題的所在，以便更好地從謬誤走向正確，而這一過程往往更有價值、更可貴。

4.引導學生將體驗深入下去。教師應引導學生在形象感知的基礎上，學會理性地把握，要能抓住問題的本質、文章的主旨，將認識提升到理論和審美的層面；要將活動體驗的結果從知識的獲得，擴大到興趣意志、情感態度、人格理想等各個方面。

在語文課堂教育教學活動中，以下具體的教學方法更能體現活動體驗教學策略的理念，更具借鑒意義。

二、活動體驗教學策略觀照下的具體教學方法

（一）情境——體驗法

1.情境——體驗法的含義

“體驗”就是認知主體對認知對象的感同身受的體味和體悟。按德國心理學家、美學家立普斯的說法，它是一種“移情”作用,即在一個與自我不同的感性對象中體味自我本身，將自我移入到對象中去，是一種客觀化的自我感受與觀照。體驗在語文教學中意義重大，它不僅有助于學生以感性的方式來獲取知識，更有助于學生情感、意志、態度、價值觀念、審美情趣等多方面素質的提高。要在語文教育這個文化過程中真正實現學生的自主性建構，促進生命個體的總體生成，必須重視學生的體驗，引導學生積極體驗。

體驗是在一定的情境中進行的，情境是體驗的誘因。語文教學中的情境是指教師為配合教學任務，通過語言、圖像、音樂等手段營造一定的外在環境，這一外在環境能夠激發學生的某種情感，使外在環境與學生內在情感產生對接呼應，融為一體，構建情境。情境教學具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，能夠巧

妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，使學生在學習知識的同時獲得情感體驗。教學情境的創設和使用，對于激發學生的體驗感受、強化學生的知識掌握、豐富學生的情感體驗等作用巨大。因此，語文教師在教學中應該積極采用“情境——體驗”的教學方法。

2.情境——體驗教學法對教師的要求

首先，教師要熱愛學生。只有熱愛學生，才會整個身心地去關心愛護學生，才會經常深入到他們中間與他們座談、交流，并及時幫他們解決學習、生活中遇到的種種困難、挫折，這無疑有利于增進和諧融洽的師生關系；同時，也只有對所有學生都懷有無盡的熱愛之情，才會有意識地去發現每位學生的優點，才會公正地對待每一個學生。教師的公正與否，是師生能否和諧交往的一個關鍵因素。

其次，要尊重學生。在語文教育中要尊重學生，就要把學生看作是有思想、有感情的活生生的主體，而不是一個簡單的知識容器。課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有把學生看作是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，尊重他們的主體地位與情感時，學生才會因為受到尊重而樂意與教師進行交流，配合教師的教學，形成良好的教學氛圍。

最后，要信任學生。信任是一種強有力的教育力量，它可以增強學生的自信心，鼓勵他們克服困難、積極上進。在教學中，教師要淡化說教者的身份，改變過去居高臨下式的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離。語文情感教育的過程，是師生交往合作的過程，是心與心的碰撞過程，是靈魂與靈魂的對話過程。在這一過程中，只有具備熱愛學生、尊重信任學生等積極情感的教師，才會贏得學生的尊重與愛戴，形成融洽的師生關系，營造出和諧的教學氛圍。

3.語文學習情境的創設

教師在教學中可以結合具體的教學內容創設學習情境。形象性、情意性是語文的典型特點，而這兩大特點恰恰是情境教學的重要條件。根據語文形象性和情意性的特點，教師可以采取多種途徑創造語文教學情境。

（1）言語情境。古今學者都強調“因聲求氣”，通過讀來把握文本，體味文本的情味，將文字背后的各種意義傳達出來。教師可以通過或是飽含激情，或是慷慨激昂，或是溫婉細膩，或是低沉深情的語言將學生帶入文章特定的情境之中。

（2）實物情境。教師可以通過布置教室場景、帶領學生實地考察等方式創設情境。例如，學習蘇教版必修五第一專題的一篇文章《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，教師可以通過展示實物（荔枝），直觀地向學生介紹說明，不僅最大限度地調動了學生學習的積極性，而且有了參照物，這篇文章的學習就顯得容易許多，對文章說明事物的順序一目了然。

（3）活動情境。教師可以結合各種各樣的語文活動，如課本劇、朗誦會、辯論賽等，讓學生在真真切切的活動中親身體驗。學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇課文時，教師可以通過逆向思維引導學生思考：海倫·凱勒因雙目失明，極度渴望能重新獲得光明，再一次投入到熱烈的生活中去，那么，如果正常的人突然雙目失明，那么他又有什么樣的感受呢？教師可用圍巾、手帕等將學生的眼睛蒙起來，帶領學生在課堂上活動起來，不僅可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且可以通過活動給學生帶來多重啟迪，人應當珍惜擁有的，應該活得更有價值，將生命能量盡情釋放，造福社會、造福人類，實現自身的價值。

（4）教師還可以利用多媒體和網絡，創設聲音、圖像、動畫一體化的多媒體情境。

4.情境——體驗法在具體實施過程中需注意的地方

對于學生在情境中的體驗，需要注意以下幾點：

（1）體驗必須是學生主動的體驗。體驗有被動和主動之分，學生是體驗的主體，體驗終歸是學生的體驗，教師不能越俎代庖，而是應當準確把握，恰當地引導學生主動地去感受體驗，并為他們進一步的體驗創造條件。

（2）關注體驗活動的內部效應。體驗的最終目的是引起個體內部的心理情感的變化，沒有內部心理過程的體驗不能稱其為體驗。這就需要教師為學生創設的情境一定要有內在價值，能引起學生積極的內部心理活動，教師要調動學生的注意、知覺、思維、情感等一系列心理功能共同參與，以保證學生的心理真正發生變化。

（3）將體驗定位在促進學生個性發展的高度。要求教師能以多元視角來看待學生不同的體驗，能因材施教并能尊重和接受現實的不同體驗，不搞“一刀切”，促進學生個性的發展。同時還要求教師能引導學生進行多樣化的體驗，成功、失敗、友愛、競爭……凡是有益于學生學習和個性發展的體驗都該積極地引入到教學中來，讓學生的個性從中得到完整的發展。

（二）對話——交流法

在新課改背景下的語文教學中，對話交流既是一種教學觀念，也是一種教學方法。它最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益，通過閱讀對話與教學對話促使學生自我對話的產生和進行，促使學生的自我認同、自我發展等等。對話的最終目的不是外在的知識與能力，更不是附著在學習者身上的知識和能力，而是學習者本人的發展與自我認同、自我實現。通過自我認同、自我發展與自我實現，實現人的全面解放。

教師、學生和文本（即教材）是教學過程的三要素。教學過程就是學生在教師的引導下進行自主建構的過程，就是教師、學生和文本相遇、對話，并且溝通融合、互動影響的過程。

1.教師與文本

教師在教學過程中發揮著重要的作用，他不僅有向學生傳授基本知識和基本技能的責任，更肩負著對學生進行價值引導的重要使命。在課堂教學中，教師作用的發揮是通過文本來進行的，教師與文本之間的相互作用是教學的起點。教師處理文本的過程是教師與文本對話交流、共同構建的過程。文本是人創造的，在外部形態上與主體也許完全相異，但它隱含的結構卻與主體的深層結構息息相通。在內部結構上，它與主體有著同構性，可以視為一種精神主體。教師對文本的處理，不是把文本當作單純的知識客體來精心理性分析，而是將自己融入文本中與文本進行的一種對話交流。在深層結構上，這種對話實際上是主體間的對話。通過對話，教師的情感和文本的情感互相呼應，教師的視界與文本的視界彼此融合，教師對文本的理解和把握深入到了本質。教師從本質上把握住了文本，在處理文本時，就不會是照本宣科或硬性的肢解，而是在尊重文本的基礎上，根據自己的閱歷經驗和感受經驗，結合自己對學生的認識分析，對文本進行的闡釋和重組。這種闡釋和重組是教師體驗創造的結晶，它映射出文本的意義、承載著教師的生命意識，并以適合學生需要、有利于學生發展的形式表現出來。這一過程，實際上是語文教師和文本對話交流、互相構建的過程，在這一過程中，教師和文本的生命都得到了豐富和提升。

2.學生與文本

語文教學不是文本信息向學生單向輸出，學生被動地、全盤接受的過程，而是學生根據自己的“前理解”積極、主動地參與到文本中去，有選擇地知覺文本信息，建構當前文本意義的過程。學生是獨立自主的文化活動主體，文本是某種獨立的精神主體，二者間是一種主動的、平等的、積極的對話交流，雙向建構關系。學生對文本的創造性的解讀和闡釋，使文本意義得到了當前建構和展現。學生也在對文本的創造性建構中，受到文本的激發，使自己的閱歷經驗得到全面的調動，自己的潛能得到最大限度的發揮，在新視界的達成中，極大地豐富了自己的知識經驗，深化了自己的生命情感，實現了自主建構和個體生成。

3.教師與學生

作為平等的文化主體，教師與學生也是一種 “我——你”的對話關系，他們在相互的交往中產生交互作用，達到溝通和融合，在一種自然和諧的教學情境中實現生命主體的共同成長和發展。

4.學生與學生

語文活動體驗教學與以往的教學相比，給學生和學生之間提供了更多的交往機會和更好的交往氛圍。學生間的交往由于交往雙方能力、水平相當，思想、感情體驗較一致，地位平等，因此交往起來無拘無束，更易于產生真理上的認同和情感上的共鳴。因此，我們在教學中就需要抓住學生間的交往這個有效途徑，強化學生間的交往。一般說來，教學中學生間的交往關系可分為兩種，即合作關系和競爭關系。在活動教學中，經常將學生分成一個個小組，不僅每個小組有自己的任務，而且每個學生在小組中都要負責完成一定的任務，組員任務的完成情況直接影響著整個小組的任務完成。為了更好地完成任務，就需要組員們齊心協力，達成共識，一起攻克活動中遇到的各種困難，形成一種相互合作的關系。這對于讓學生學會虛心地聽取他人的意見，寬容地對待差異，平等地接納他人，學會理解、尊重同伴，克服自我中心主義，對于培養學生的自我意識、平等民主精神和現代社會需要的協作能力、交往技能有著十分重要的意義。同時，小組之間，組員之間由于共同活動的過程中又會形成相互的競爭，學生間的這種競爭由于競爭雙方整體水平相當，因此更能激發學生的主體性、創造性和上進心，使其在活動中最大限度地發揮自身的潛能。

（三）反思——建構法

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W和思是辯證統一、相互促進的。在現代教學中，“思”除了思考的意思外，還有一個重要意思——反思。學生的反思水平、反思程度不僅直接影響學生的學習結果，還對學生在學習中的自主建構有重要影響。自主建構即“受教育者的精神世界是自主地能動地生成、建構的，而不是外部力量模塑而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構主義和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義”。［1］在反思和建構中，一方面個體的潛能、天賦、個性、創造力和審美水平得以顯現、表征，對事物的意義形成了建構。另一方面，在對事物意義的建構中，個體的潛能、資質和素養也得到了豐富和發展，實現了對自身的建構。因此，在教學中，運用反思——建構法，讓學生學會反思，在反思中查漏補缺、自我完善，是搞好語文教學的重要方面。

在語文教學中，教師可以從以下幾個層面指導學生鏡像反思——建構：

1.反思所學的知識內容，建構和完善知識結構。學生的反思首先從所學知識開始，引導學生在反思中查漏補缺，實現知識與知識的有效鏈接，有助于學生知識的建構和完善。

2.反思學習策略，更有效地開展學習。教師不僅應該引導學生就學習內容進行反思，還應該指導學生從學習策略和學習方法上進行反思，完善和發揚好的學習策略，摒棄和改進差的學習策略，并總結歸納出最適合自己的學習方法、學習策略，更有效地開展學習。

3.反思情感體驗，完善自身的情感態度。反思包括理性和感性兩個層面，在對學習的過程性反思中，教師更應該引導學生對自己學習過程中產生的情感體驗進行反思。教師應該指導學生既反思由所學內容激發而產生的感情，又反思自己對學習本身的情感、態度、體驗；既反思情感體驗結果，又反思情感體驗過程。其目的就是要增強學生的情感體驗力和甄別力，促進學生端正學習態度，深化情感體驗，在智、情、意各方面實現自我的發展和建構。

在語文教學中講究策略，教學質量就會好；相反，不講究策略，就難以提高教學的質量和效率。要切實落實教學目標，提高教學質量和效率，就必須對語文教學策略作深入探索和把握，也只有掌握了好的方法，才能夠順利地運用策略，真正讓學生從中受益。

［1］ 肖川.我們究竟需要什么樣的教育.教育參考，2000，（5）.