建構多元、綜合、發(fā)展的說話寫話教學策略

沈 琳

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

說話寫話教學在語文學習中的重要性無須多言。說話寫話教學在小學低年級語文教學中的實際狀況如何？就此問題筆者在三所相對具有代表性的小學進行了調查和研究。通過調查發(fā)現(xiàn)：一方面，小學新生喜歡隨心所欲地說，不會寫。他們抓不住主題內容，不會描寫具體事物。另一方面，一些語文教師對說話寫話能力培養(yǎng)的系統(tǒng)意識模糊，仍存在傳統(tǒng)教學思想中的一些問題。他們忽視學生作為人的存在，忽視學生的價值。小學說話寫話教學策略的結構應從多元論角度，綜合考慮教學各要素--教材、學生、教師等。本文就談談如何建構多元、綜合、發(fā)展的說話寫話教學策略。

一、說話寫話教學中語言能力培養(yǎng)的策略

從心理學角度看，兒童時期是語言習得的最佳時期。語文教師所做的大量工作是通過語言知識的傳授、語言規(guī)則的反復模仿和操練（組詞、造句等）強化兒童的語言意識。

（一）開放教材練習說寫

教師在教學中既要立足教材，又要超越教材。既要把握好教材的價值取向，又要發(fā)掘教材蘊藏的資源。教師可通過加一點生活經(jīng)驗、引導學生轉變人稱和視角看待角色等方法使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來。

（二）關注過程生成語言

“生成語言”是學生理解語言，掌握語言技能的動態(tài)思維過程。課堂上，要提高學生的語言能力，教學的所有環(huán)節(jié)應當直指目標達成。“對象化”即是一種良好的策略。所謂“對象化”是把要學生掌握的詞、句與學生頭腦中已有的具體形象事物對應起來的過程。“對象化”使學生在建構好的知識結構中找到對應，以牢固掌握新的詞、句，發(fā)展自身語言。

（三）把握梯度系統(tǒng)教學

腳踏實地，找準方位，才能有梯度地進行說話寫話教學。引導學生準確表達要從練好基礎句開始，由句到句組，由句組到篇形成教學梯度。

在備課中活化教材，教學中關注生成，教學過程掌握梯度是成功的語文教師在說話寫話教學中培養(yǎng)學生的語言能力的策略。

二、說話寫話教學中思維能力的培養(yǎng)策略

“思維”，是人腦反映事物的一般特性和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系，以及用已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。低年級學生（年齡在6-8左右）的思維大致處于皮亞杰所說的“具體運算階段”（concreteoperationalstage）。這個時期的兒童，需要借助形象奠定理性思維的基礎。

（一）說話寫話教學中分析能力的培養(yǎng)

作為思維過程的分析，是指在頭腦中把對象的整體分解為它的部分，或者在頭腦中把整體中的個別特性或個別方面分解出來的過程。低年級學生思維能力弱，從基點對學生進行根本的思維訓練，是發(fā)展學生思維能力的必由之路，如讓學生在說寫中掌握“屬”、“種”概念，為進一步準確鮮明地描述事物奠定基礎。在《買文具》說話教學中，設計“屬”、“種”觀念分析過程。文具是“屬”概念，不同用途，不同形狀的文具是“種”概念。若要表述清楚，則必須弄清它們的不同形狀和功能。弄清了“種”的功能，對具體事物的表達自然就鮮明清晰了。又如語文教師要做到有意識地對低年級學生進行針對性整體與部分的分析訓練。教師可以從說話寫話的題目分析入手，在《可愛的兔子》說寫教學中，教師首先要引導學生觀察兔子總體體形的大小、肥瘦、毛色，再看局部四肢的長短、毛色、作用等。學生在教師潤物細無聲的教學中，接受了整體到部分的思維過程訓練。

（二）說話寫話教學中綜合能力的培養(yǎng)

所謂思維過程的綜合，是指在思想上把整體的各個部分聯(lián)合起來，或者把事物的個別特性或個別方面結合起來組成整體的過程。［1］如前文提到的“屬”、“種”概念，教師要引導學生完成由“種”概念向“屬”概念以及部分向總體的綜合。

（三）說話寫話教學中提升學生的思維品質

思維品質包括：思維的廣度，思維的連貫性，思維的準確性，思維的創(chuàng)新性等。看圖說話寫話訓練是小學生作文訓練的起始階段，也是培養(yǎng)學生觀察能力，提升思維品質的有效途徑之一。上好看圖說話寫話課的關鍵是教給學生觀察方法的同時加強說寫練習。只有這樣，學生的思維品質才能得到提升。

1.全面觀察，擴大思維面。

觀察是說寫的前提，是思維的基礎。教學中，教師要先讓學生全面觀察，看看整幅圖畫了什么，使學生初步養(yǎng)成從全局看問題的習慣，培養(yǎng)思維的全面性。例如第二冊蘇教版基礎訓練8的《送傘》教學，要指導學生先看遍圖的每個角落，再詳盡地描述圖上的內容。經(jīng)常訓練學生全面觀察，整體把握圖意，可以提升思維的廣度。

2.有序觀察，促使思維連貫。

教師要教給學生有序觀察圖畫的方法。按一定觀察順序思考后說話，先說什么，接著說什么，最后說什么就水到渠成了。

3.比較辨別，促進思維準確。

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”第二冊基礎訓練3中的說話練習是讓學生通過比較，區(qū)別春、秋兩季不同景物給小朋友帶來的不同樂趣。由春、秋景物的不同變化，概括出春秋季的特點，初步了解自然常識。在比較中學生逐漸獲得了辨別特點的能力，增強了思維的準確性。

4.設置環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學中不可忽視。在說話寫話教學中要設置環(huán)節(jié)，訓練學生的創(chuàng)新思維。《不要捕蜻蜓》（第四冊）這篇說話寫話教材中配有一系列問題，要求學生根據(jù)這一系列問題說寫一段話。老師在指導學生看圖以后，應利用前四個問題，分步進行指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。訓練中，讓學生把“不要捕蜻蜓”這個主題揭示出來。有層次的說話練習中，學生的思維一直處于興奮的求索狀態(tài)，創(chuàng)新思維開始萌芽。

三、說話寫話教學中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)策略

語言的功用在表情達意，是人們溝通思想情感的工具。人們?yōu)榱耸拐Z言能夠表達人類豐富的情感，創(chuàng)造了紛繁的詞匯并賦予它眾多的性質。說話寫話教學中應當讓學生感受到中國語言文字的豐富內涵。

（一）引導學生感悟語言

在說話寫話教學中品味語言的方式多種多樣。筆者用關心學生現(xiàn)實情感的方式讓學生感受語言的溫暖，達到感悟語言的目的。

1.對比體會實情。

小學第一冊語文教材《秋姑娘的信》講的是秋姑娘給好朋友們寫信。在教學中，為了讓孩子們準確細致地感受語言，筆者設計了幾組語句對比題目：A組⑴寫給大雁，讓它們路上小心。⑵寫給大雁，讓它們路上多加小心。B組⑴寫給青蛙要冬眠的青蛙蓋好被子。⑵寫給青蛙要冬眠的青蛙蓋好被子別著涼生病。C組⑴寫給貪玩的松鼠，準備食物。⑵寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食物。讓學生在對比中說說以上每組句子有什么不同，用比較語句的方式讓孩子感受語言的魅力，不失為一種好辦法。

2.回味聯(lián)系真情。

小學第一冊語文教材《我叫“神舟號”》里有一段嫦娥姐姐與飛船神舟號弟弟的對話：嫦娥姐姐問：“小弟弟，你從哪兒來？以前怎么沒見過你？……”這段對話中雖沒有直接表示關切的詞語，語調中卻滿含關切的情感。教師采取讓孩子回顧長輩問孩子的語氣，模仿長輩的語氣說一說，再讀嫦娥姐姐的話。學生在模仿之后，就容易體會到嫦娥姐姐對小弟弟的關切之情。

3.觀察呼喚激情。

形象直觀地認識事物是孩子的天性。這種認識方式簡單輕松，能從視覺感受中給孩子帶來心靈的愉悅，激起內心的波瀾。在小語第二冊教材《夕陽真美》用優(yōu)美的文字描繪出祖國的一片大好江山。筆者用PPT做成動畫，讓孩子在形狀、色彩中直接感覺壯美。形象的感染力非常神奇，孩子當時就發(fā)出驚嘆，表達激情。可見，孩子的學習激情是可以通過觀察調動起來的。

4.演示認識恥辱。

孩子及早地知道恥辱利于健康成長，也有助于表達豐富的情感。因此，從語言文字中接受這種情感體驗是不能少的。筆者在教學中做了以下嘗試：第一，分角色對話剝離出虛偽。小語第三冊《狐貍和烏鴉》教學中讓孩子分角色朗讀狐貍和烏鴉的對話。狐貍討好賣乖的嘴臉，一經(jīng)夸張地表演，就赤裸裸地現(xiàn)形了。學生在笑聲中認識到烏鴉因虛榮而蒙受了恥辱。第二，深入角色體驗羞愧。在教學中，引導學生換位思考，讓學生體會當事人的思想。學生走出角色后，就能認識問題所在。在教學小學第二冊語文教材《小松樹和大松樹》時，筆者讓孩子換位為小松樹，深入角色先理解他的自大，后認識大松樹的博大。前后態(tài)度一對照，小松樹的慚愧之情就顯而易見了。

（二）讓情感帶動表達欲望

人的語言產(chǎn)生于需要，需要的欲望促使人用語言表情達意。低年級學生說話寫話也是建立在需要基礎上的。為調動孩子的主動積極性，筆者在低年級學生說話寫話教學中做了一些努力。

1.朗朗上口，品味文字。

小學生的感情熏陶主要從語文教學中獲得。朗朗上口地讀書有助于學生語言的發(fā)展。低年級學生非常喜歡朗讀課文。課堂教學中，教師要利用這種熱情引導學生品味語言文字，把生活中的感受與理解對應到書面語言上。學生讀課文時有了感情的呼應，才能深切地理解課文語言，教材中的書面語言才能變成學生的內部語言。

提升人才的培養(yǎng)質量 團隊的工作方式主要強調團隊協(xié)作，只有這樣才能夠有效實現(xiàn)全面合作，取得事半功倍的效果。這種工作方式能夠在很大程度上提升高職院校的教學質量，更重要的是可以通過相互溝通、整合等方式，實現(xiàn)教師相互之間的取其精華、去其糟粕，實現(xiàn)技術、經(jīng)驗上的交流和互補。實現(xiàn)技術、經(jīng)驗共享，從而才可以使團隊迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，高職學校的教學方式理應與時俱進，不要單純依靠個人的力量，只有團隊協(xié)作，共同進步和發(fā)展，才能最終實現(xiàn)共同目標[1]。

2.醒目信息，引起話題。

課堂上，教師采用單獨出示信息的方式，先把學生的注意力集中起來再討論、體會詞句。比如：拎出課文中關鍵詞句朗讀、分析、討論。學生的注意力集中在學習上，想說的話就多了。

3.畫面展示，形象表達。

低年級學生的形象思維占主導，而說話寫話要求學生形象地表達。教師可以根據(jù)生動的課文語言，設計PPT動畫，收集相關影象資料，向孩子展示形象，揭示形象化語言的魅力。比如：小語蘇教版第二冊教材中《世界多美呀》，小雞出殼后，看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……在教學中，教師用展示圖片里鮮艷的色彩代替枯燥的講解。直觀教學不僅讓學生感受了視覺的美，更在感受中陶冶了性情，體會了語言的無窮魅力。

4.模擬動作，暢談感想。

孩子生性好動，低年級語文教學中采用表演的方式理解語言文字不失為明智的做法。例如，在教學小語蘇教版第二冊教材《小池塘》中，理解“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”時，讓孩子表演“一閃一閃的眼睛”。孩子們立刻興奮了，在大家興趣盎然的表演中，小池塘的形象在學生腦海里活起來了，孩子感受到“原來世界萬物都是靈動的呀”。“一閃一閃”這個生動的詞匯，“小池塘一閃一閃……”這樣有靈性的語句就潛移默化地深入孩子心田了。

（三）寫話基于心靈溝通

從心理學的角度看，人的行為受需要的驅使。孩子總喜歡率性說個沒完，他們需要交流。如果教師把說話寫話訓練建立在學生心靈溝通需要的基礎上，讓學生在“實戰(zhàn)”中練兵而不是空口說白話，學生的說話寫話就不是無病呻吟，而是有血有肉具體實在了。在教學中，教師可以通過以下幾種方式，把說話寫話訓練建立在心靈溝通上。

1.規(guī)范語言。

小學語文教師要嚴格把握學生的語言規(guī)范，說得不正確，說得不通順一定要讓孩子練習到正確通順為止。

教師要潛心參與到課外活動中。有了切身感受，才能游刃有余地調控學生的思路，有的放矢地指導學生說話寫話。

3.梳理思路。

（1）對學生引用、推理的正確評判

學生不是生活在真空里的小鳥，他們接觸整個社會，往往耳濡目染到許多信息。在課堂交流中，孩子會引用、推理所見所聞，表達出他們的想法。教師及時給予的正確評判能起到修正和強化作用。

（2）引導學生恰當?shù)穆?lián)想和想象

低年級學生的思維是活躍的，他們的聯(lián)想毫無限制。這種現(xiàn)象在學生說比喻句時尤能清晰地表現(xiàn)出來。他們能造出在他們看來有聯(lián)系的風馬牛不相接的句子。教師要抓住事物本質，引導學生恰當?shù)穆?lián)想和想象。

（3）讓傳統(tǒng)美德在學生思想中扎根

孩子越小越容易接受新生事物。低年級教師要抓住學生受教育的關鍵期，使中國傳統(tǒng)美德在學生思想中扎下根，讓美德浸潤他們的思想。孩子有了良好健康的思想，說話寫話才能令人悅服。

總之，只有深入學生心里，當好真正的孩子王，才能引領孩子們進入說話寫話的理想學習狀態(tài)，取得稱心的學習效果。

四、說話寫話的教學評價

小學說話寫話教學評價是對小學說話寫話教學活動進行價值判斷的過程。是通過對小學說話寫話的思考，明確各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和交流逐步達成共識的過程。

建立在主客體價值和交往價值基礎上的小學說話寫話教學評價，可以通過對小學說話寫話教學現(xiàn)象和活動價值的調查、分析、判斷，促使小學說話寫話教學的不斷調適、改進和發(fā)展。鑒于此，筆者對小學說話寫話的教學評價活動，進行了一些實踐和思索。

（一）對教師說話寫話教學的評價

對教師說話寫話教學評價不僅要從教師教的角度出發(fā)，更要從學生學的角度加以考慮。綜合起來應該有：教學的目標要深遠；善于激發(fā)學生興趣；教學語言要規(guī)范；教學環(huán)節(jié)要有梯度；處理偶發(fā)事件要靈活。

（二）對學生說話寫話的評價

說話寫話能力是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。教師對小學生的說話寫話評價一般要注意以下幾個方面。

1.針對性

首先要考慮到每次說話寫話的要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的要求，又是教師根據(jù)各個單元訓練項目和學生實際總結出來的具體訓練步驟。對按要求完成任務的學生要給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題、按要求說寫的好習慣。其次要考慮到當次寫話主題特點。在不同主題的說話寫話評價中，針對學生的認知水平、性格、興趣的差異，提醒學生避免離題千里。

2.啟發(fā)性

教師對學生說話寫話的評價不僅要在總體優(yōu)點上給予肯定，而且要對說寫中一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。對學生說寫有不足之處或缺點錯誤，教師要提出來并加以指點。指導學生以更高的標準，從更廣的角度去審視、去修改。

3.聯(lián)系性

教師對學生說話寫話的評價要聯(lián)系前次寫話批語及閱讀教學批語，表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生；對在寫話中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、新的句子、新的詞語的學生，也要予以肯定和鼓勵；對說話寫話內容中表現(xiàn)出學生本人真實情況的，要給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了寫話能力，而且評價了學生的行為習慣。

綜上所述，說話寫話評價是對說話寫話優(yōu)、缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生說話寫話的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后說話寫話的方向。知道在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己說話寫話的優(yōu)缺點。二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對說話寫話進行修改和補充，使自己說寫的語言更完美。三是教育作用。教師的批語對記敘描寫的事物和表達的思想進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價會對提高小學生的說話寫話能力起到促進作用。

總之，說話寫話評價要根據(jù)具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地進行。讓學生一看就知道好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，使學生更好地揚長避短。只有這樣，學生的說話寫話能力才能一次比一次有所提高。

［1］ 楊清主編.簡明心理學詞典.吉林人民出版社，1985（3）：325.