新課程背景下作文教學改革的設想和實踐

姚賽男

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

高中語文教學涉及面廣，作文教學歷來是中學語文教學的難點和熱點，在新高考中，江蘇卷作文賦分在高考試卷中比分提升了10分，占到70分。作文之于整個語文教學的重要性可見一斑。本文以“作文教學四步驟”為例，初探新課程背景下高中語文作文教學改革。

一、新課標對作文教學改革的訴求

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”［1］結合素質教育要求和新課改，筆者認為作文教學要從以下幾方面入手。

（一）引導學生運用聯想、想象思維寫作。

聯想與想象是由一個事物（一個人、一件事、一個東西）想到另一個事物（一個人、一件事、一個東西）的心理現象，或者說，是指作者調動生活積累，發揮意識活力，由此事物想到彼事物的思維方法。著名作家郁達夫有句名言：“一粒沙礫看世界，半瓣花上說人情。”“一粒沙礫”與“世界”，“半瓣花”與“人情”之間有某種相互關聯，所以通過聯想從“一粒沙礫”看世間萬象，在“半瓣花”訴說人情百態。錢鐘書先生在談及中國詩與中國畫時曾經打過一個比方，“從飛沙、麥浪、波紋里看出了風的姿態”，這也是運用了聯想想象思維，而中學生寫作，可以說沒有聯想也就沒有作文，差別只在于聯想想象能力有無或高低上。我國古代文論家劉勰在談及聯想想象時描繪說：“寄然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”可見聯想之于文章的重要意義。聯想能使文章文采斐然，能使文章內容充實，能顯文章構思獨特。

（二）注重創造性思維在寫作中的作用。

《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》明確規定：“在語文教學的過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力——鼓勵他們進行創造性思維活動。”［2］

創造性思維的培養，首先，要激發學生寫作創新的意識。從身邊各行各業富有創新意識并取得成就的人和事談起，再結合文學史典型實例，結合情境，組織學生開展是否需要創新意識和創新精神的大討論，比較創新與因襲的優劣，從而做出正確選擇，樹立作文需創新的意識，激發寫作創新的強烈欲望。當然，更重要的是結合寫作實例，真切感知到一味模仿、不求創新是作文的死胡同，只有做到“我手寫我心”，主動突破固定思維，積極創新方能走出一條作文成功之路。其次，要訓練學生的發散思維。對作文而言，一個話題，一則材料，能從不同角度，不同側面，不同層次上進行發散性審讀，這就是發散性思維，也能體現思維的創新特點。再次，盡可能實施開放性作文。從具體訓練來說，一題多作，一材多角度，多材一文，一題反復作，課堂作文和投稿參賽組合式作文，不限字數、不限文體的自由作文，圍繞一項活動進行一個學期的系列作文，都不失為較好的訓練形式。實踐證明，這一教學方式，有助于培養學生形成想象創新能力，聯想創新能力，求異創新能力，超常組合創新能力，以及科學推測創新能力，等等。最后，要保護好學生的創新思維。學生初作時所萌生的創新思維并非十分完美，或幼稚或偏激或逆反，這時就特別需要師長的引導與保護，千萬不可讓破土而出的新芽夭折。

（三）鼓勵自主、自由寫作，學會有個性有創意地表達。

王國維說：“有境界則自成高格。”（《人間詞話》）韓愈也說：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”（《答李翊書》）作文只要言之有物，表現真情實感，就可以讓他自由表達，樹立“真實、真誠、自然地表達自己”的觀念。只有確立了學生寫作的主體地位，才有期望“有創意表達”的出現，也只有真正做到“自由表達”，才能真正實現“有創意的表達”。

二、新課程背景下作文教學改革的實踐舉隅

筆者結合新課程理念和自身的教學實踐，在蔡明老師（江蘇省中學語文特級教師、首批教授級中學高級教師）的作文教學法基礎上提煉出——作文教學四步驟，所謂“作文教學四步驟”就是初作、互批、反批、重作四個步驟，近年來的反饋表明“作文教學四步驟”收效較好。下面將結合課堂教學，著重論述“作文教學四步驟”在實踐中的具體運用。

（一）初作。初作之時，要鼓勵同學在話題范圍內自由為文，以“放”為主，放膽、放手、放形式、放內容、放構思——實現《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》中“自由表達”，“減少對學生寫作的束縛”的要求。

（二）互批。課程標準關于寫作的個性要求，其中明確：能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。這就要求既可以憑借自己的語感，又借助語文知識方面的積累，比較理性地審視他人習作和反思自己的文章，并能提出建設性意見，幫助他人或自己修改。其中獨立修改是合作交流的前提，只有自己能獨立修改，養成了多寫多改的良好習慣，才談得上“養成切磋交流的習慣”，也才能享受相互展示和評價寫作成果的樂趣。葉圣陶認為：語文教師要教會學生自己修改文章，這是學生作文能力的一個重要方面。通過學生自己的互批作文的實踐，正是為了培養學生批改作文的方法和能力，最終達到“自能改之，不待教師改”的目的。

當然互批作文不是放任自由，隨意批改。從不同角度來思考，可以有多種多樣的要求與處理。從學生認知的角度，通常情況下就分三步進行：

1.初步感知習作。感知理解習作是批改作文的前提，讀不懂所批的文章，對文章的段意、構思、主旨等都理解把握不了，要對文章進行鑒別、評判，只能是一句空話。因此指導學生首先對習作進行閱讀分析，從整體上初步把握原文的大意，為深入把握和評價做好準備工作。可以做以下要求：本文的大意是什么、要旨是什么；看看初讀文章，作者寫作的態度怎樣；初步發現并勾畫出錯別字、病句。

2.閱讀鑒賞。理解是鑒賞的基礎，鑒賞是理解的繼續和深入。互批的第二步就應該依據習作的內容與形式進行鑒別評價工作。品評成功之處，體味妙處所在；批評瑕疵之點，診斷癥結之源。教師在這之前不僅要先做好鑒賞示范，還要講清批語的原則，力求做到評語的針對性、思考性、實用性、激勵性的有機結合。

3.求索創新。一般來說學生批改能點出文章的優劣就已經相當不錯了，似乎可以不用再做要求了。但是互批作文不能滿足于感知與鑒賞，還必須在前兩者的基礎上再次求索創新，揚優棄劣、取長補短，幫助這位同學尋求寫好這篇文章或這一類文章的最佳方案。

（三）反批。反批就是針對已經批改過的作文，依據改筆、批語及原文重新批改反駁，旨在引起爭辯，于無疑處生疑，從而達到開發智力，培養創造性思維能力的目的。

對學生的互批作文，要鼓勵他們提出質疑。學生間的知識水平參差不齊，氣質性格因人而異，思想修養高低不一，批改時也帶著批改者本身的個人認識和特點，或片面，或有訛，或有疑。組織學生進行反批，正是對這一不足的一種彌補。從心理學的角度看，反批作文，引起爭議，無疑適合中學生好奇好勝、求知欲強、興趣濃厚等心理特點，有利于破壞思維的定式，培養思維的創造性；從認識論的角度看，也符合真理是從各種意見的矛盾沖突中得到的這一馬克思主義認識論原理。

教師要敢于放開手腳，相信學生通過思考，同樣能辨別好差優劣。

在彼此的爭論中不能協調，求助于教師時，讓他們分別在同學面前闡述他們的觀點，同學認為都有道理，但批改同學要做到鼓勵為主，不要以自己的作文風格強加給別人，允許百花齊放，百家爭鳴。

（四）重作。重作是“作文教學四步驟”中關鍵的一步。所謂重作，是指根據原習作訓練的目的、要求，對局部，或整篇，或一類文章進行取長補短、完善創新的思維過程，達到既寫出好文，又訓練和培養學生創造性寫作思維能力的目的。

梁啟超在《作文法》中指出，作文“做一次必將一種文體做通，下次再做一種文體”。而事實上學生真正能一次作佳的不多，絕大數的同學都需要不同程度修改，學生可以綜合教師、同學的不同修改意見，有針對性地進行修改，而只有在自己的修改過程中才能真正地掌握為文的方法技巧，下次作文的起點就不同于初次作文。但是每一次作文完成互批、反批后，要集中時間段，針對不同文體的文章，對重作作文進行集體的指導，讓學生在修改的過程中意識到一類文章的寫法、注意點，這樣重作才有意義。

筆者在進行了一次記敘文訓練后，發現同學的選材大多平凡，語言平實，由此聯想到讓每位同學選材都與眾不同是多么困難，況且與選材相比，文章本身的語言功底、謀篇布局、材料剪裁更為重要。選材平凡的文章也能寫得不一般，許多作文都選材于日常生活，但是寫得有滋有味。有鑒于此，筆者作了以下的一次講評：

點石成金、妙筆生花

——如何升格選材平凡的文章

一篇文章優秀與否，與許多因素有關，諸如選材、語言、主題、謀篇布局等。就選材而言，選擇具有典型性、代表性的材料，就如給文章輸入新鮮血液一般，令人耳目一新，且使主旨表達更鮮明。中學生的學習生活是他們寫作的最大資源庫，近幾年的江蘇高考作文題，均可以用這些平凡的材料來演繹，例如“鳳頭、豬肚、豹尾”，學習生涯中期待有一個精彩的開頭或是一個充實的過程，或是一個有力的結尾；“人在路上”，人走在求學之路上；“懷想天空”，懷想那一片奮斗的天空。這些平凡材料的選擇是考生下筆構思時的第一選擇，所以在高考中選材雷同的很多，以致相當一部分考生的文章平平淡淡，沒有亮點，作文分數打不高。然而每年在高分作文中也發現很多同學能點石成金、妙筆生花，把選材平凡的文章寫得真誠、感人、酣暢淋漓。那么，使選材平凡的文章熠熠生輝的訣竅有哪些呢？

1.用心換換角度

作文時，中學生很難擺脫自我，總是從自我角度、從自己的立場去揣摩父母、師長、朋友的想法、感情，很少換換角度、立場，另辟蹊徑。假如從父母的角度敘述抒發被兒女疏遠、冷落、自己的關愛不被理解的心理；或是從師長的角度寫寫被學生擁護、信任或是被欺騙、傷害的感覺，或許作文將是另一洞天。

2.努力放大細節

如何讓讀者對你所敘述的事情留下深刻的印象，并愿意回頭品讀？一個關鍵的技巧就是寫好細節，放慢寫作速度，努力用放大鏡放大細節，充分調動全身的每一個感官，去感知。

3.講究剪裁功夫

材料選定后，不能絮絮叨叨，不問主次一一道出。依據主題，依據材料的閃光點，進行材料的刪減，減去枝枝葉葉，邊邊角角，凸現材料的感人點，這就是剪裁功夫。

4.運用寫作技巧

通篇采用修辭手法，會使你的文章顯得匠心獨運，例如比喻，生動形象；對比反襯，凸現一方；呼告，便于抒情，等等。文章還可以運用一些寫作技巧，如象征、渲染，對環境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強藝術效果；或先揚后抑，或先抑后揚，都會使文章增色不少。

5.尋找點睛之筆

一篇文章可以出彩的地方有很多，但點睛之筆卻是判斷文章是否切題，主旨是否升華的關鍵，有一個好的哲理性的結尾會讓人回味無窮，頷首不已。例如在以“借口”為話題的一篇學生作文中，全文選材于父女之間的借口，結尾是這樣的：“兒女的借口總是用來傷害父母，而父母的借口總是用來更好地呵護兒女。”這段文字升華了主旨，是全文的點睛之筆。

三、“作文教學四步驟”的理論支撐及其對作文教學的啟示

“作文教學四步驟”源于實踐，順應了《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學要求，同時又有寫作教學對話理論的支撐。寫作教學對話理論認為，對話的實質是通過雙方的交流溝通，達到建構和分享意義的目的；寫作是一種說話的方式，是作者與生活（寫作客體）、自我（寫作主體）、文章（寫作載體）、師生（寫作受體）等多元對象進行信息互補、意義共建的多重動態對話過程；在多重對話過程中，作者既是言說者又是傾聽者，與生活、文章、自我以及實在和潛在的讀者交流，從而拓展認知范圍和方式，改善寫作行為，提高寫作質量。“作文教學四步驟”中初作、互批、反批、重作四個步驟就是一個多重對話的過程，它重視寫作過程中的對話機制，使得寫作主體與寫作客體、寫作受體和寫作載體進行更充分的互動，通過多元性、多向度的交流，可能會出現更多的碰撞和沖突，有助于培養學生嚴謹的寫作態度、反思意識和批判能力。學生通過對信息的增刪、整合、懸置、修正等將思維引向深入，并達成某種程度的共識，從而使表現內容與表現形式更為合適。［3］

反觀實際，受應試教育和自身觀念等因素制約，一些教師往往滿足于對學生寫作成品的終端評價，而忽視學生在寫作過程中表現的各種寫作能力以及情感、態度和價值觀的培養，在傳統的教學中，“命題—作文—批改—講評”成為常態模式，很多教師忽視了對學生寫作對話意識和能力培養，忽視在寫作過程中引導學生與所要表現的生活世界和自我及讀者進行深度對話，致使學生思路狹窄或阻塞，不能從各種關系中開掘寫作資源，難以充分發揮寫作潛能。雖然有以評改方式進行的反饋，但批改和講評畢竟是在完成文章后進行的，對大部分缺乏修改意識和習慣的學生來說，寫作行為已經終結，教師的反饋常常難以取得應有效果。應該將修改視作寫作活動的重要組成部分，所不同的是它是文章完成后的過程，這一過程促使教師和學生必須通過多重對話，對定型和固化思維重新梳理修正，對成為直接現實的思想進行精細加工，使初步成形的寫作成果更為完善。與此同時，在實際寫作教學中，由于師生都認為寫作活動已經結束，因而更容易忽視修改工作的落實。沒有修改過程，也就缺失了進一步與生活、自我和他人交流的機會，使原本應該與寫作成品進行深度對話的作者缺位，從而失去了在修改或重寫文章的行為中習得各種能力的過程。有鑒于此，初作、互批、反批、重作四個步驟能較好地克服上述弊端。

［1］［2］全日制普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003：17，19.

［3］劉曉偉.作文教學的多重對話.語文建設，2007，（7-8）.