透 過(guò) “愁” 字 學(xué) 宋 詞——以李清照《醉花陰》為例

韓鳳芹

（江蘇省豐縣中學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

在蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)過(guò)程中，很多教師都遇到了這樣的尷尬：學(xué)生在集中學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的唐詩(shī)宋詞后，興趣慢慢減弱，最后甚至發(fā)展到厭煩、惡心。唐詩(shī)宋詞是中華文化中的瑰寶，作品的美不言而喻。但在長(zhǎng)時(shí)間地相對(duì)集中地欣賞了一個(gè)又一個(gè)美之后，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。再加上詩(shī)詞本身有很多相通之處，在鑒賞了幾十首詩(shī)之后，在學(xué)生興趣逐漸減弱的情況下，怎樣組織宋詞的學(xué)習(xí)，就成了擺在教師們面前的一大難題。

在《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)參考書(shū)首頁(yè)，編者就在《致教師》中建議教材首先定位為“選讀”。筆者認(rèn)為，選讀不僅是選擇閱讀的篇目、閱讀的內(nèi)容，而且也要選擇閱讀的切入角度、閱讀的方法。只有選對(duì)閱讀的切入角度和方法，才能舉一反三，事半功倍，從而領(lǐng)略詩(shī)詞的美。蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》共選了32首詞，其中表達(dá)離別之痛、相思之苦的10首，表達(dá)人生失意、壯志難酬的有7首，表達(dá)思鄉(xiāng)念國(guó)、憂(yōu)時(shí)傷亂的8首，表達(dá)惜春傷春之愁的3首，還有1首表達(dá)的是棄婦之怨。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，詞是由各種各樣的“愁”堆砌起來(lái)的。這就為我們解讀詞提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的研習(xí)角度，通過(guò)梳理剪不斷、理還亂的“愁”，從不一樣的愁中讀出共同的亮點(diǎn)，從同樣的愁中讀出不同的精彩，既能避免審美疲勞，又能把握解讀詞的共性的方法，真正體現(xiàn)選修的特點(diǎn)。

每位詞人的愁都不一樣，每位詞人怎樣表現(xiàn)這種愁也不一樣。即使是同一位詞人表現(xiàn)同樣的素材可能也會(huì)存在各種各樣的不同。根據(jù)王榮生教授的理論，《唐詩(shī)宋詞選讀》應(yīng)定位于“定篇”。我定下李清照的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），透過(guò)“愁”字欣賞宋詞別樣的精彩。

欣賞過(guò)程呈現(xiàn)：

師：用詞中一個(gè)字概括作者心情。

生：愁。

師：愁是李清照詞的基調(diào)。體會(huì)才女李清照是如何去表現(xiàn)愁的？

生：薄霧濃云愁永晝，用薄霧濃云的環(huán)境襯托愁。

師：愁永晝，永晝具體指多少時(shí)間？

生1：晝指白天，應(yīng)該是12小時(shí)。

師：愁僅僅持續(xù)了12個(gè)小時(shí)嗎？

生2：24小時(shí)。下文半夜涼初透，說(shuō)明半夜時(shí)也在愁。生3：黃昏時(shí)也在愁。東籬把酒黃昏后，是借酒消愁。師：24小時(shí)的相思就成就不朽，這是不是有些夸張？生4：可能1年，,也許好幾年。 “佳節(jié)又

·重陽(yáng)”言外之意至少已經(jīng)過(guò)1年的光陰。而且“又”字含一種厭恨和憎惡，因丈夫不在家，佳節(jié)來(lái)臨反而引起憎厭之情。

師：如此長(zhǎng)久地相思。看來(lái)李清照從時(shí)間的長(zhǎng)度上表現(xiàn)了愁之濃烈。（故意重讀時(shí)間的長(zhǎng)度五個(gè)字并板書(shū)）

生：老師是不是暗示李清照還從空間的寬度上表現(xiàn)了愁？

師：大家看是不是有空間上的變化哪？

生1：有。薄霧濃云是室外景，玉枕紗廚是室內(nèi)景。在室外是愁永晝，在室內(nèi)半夜覺(jué)得涼初透，都是相思惹的禍。

生2：瑞腦銷(xiāo)金獸也是室內(nèi)景。

生3：還有東籬前，門(mén)簾內(nèi)。東籬前把酒，西風(fēng)吹來(lái)，門(mén)簾內(nèi)的女人比黃花還瘦。

師：看來(lái)空間變化還真不少。確實(shí)印證了同學(xué)們的猜想，李清照從空間的寬度上表現(xiàn)了愁的無(wú)處不在。

師：剛才同學(xué)提到人似黃花瘦。實(shí)際上這里用了一種修辭——

生齊答：比喻。

師：這是一句很有名的比喻。比喻要有相似點(diǎn)才能作比，那么人和黃花有何相似點(diǎn)，竟讓這一比喻千古流傳？

生1：女主人公因思夫憔悴不堪，黃花也給人憔悴的感覺(jué)，要不現(xiàn)在大家都稱(chēng)年老色衰的女人叫黃——臉婆。

生2：黃花就是菊花，開(kāi)在秋天，清冷寒瘦，和為夫消得人憔悴、形銷(xiāo)骨立的女主人公相似。

生3：菊花高潔淡雅，與詞人性格志趣相近，這樣比喻，顯出詞人的清高脫俗。

生4：菊花開(kāi)得很晚，不與百花同時(shí)開(kāi)放，顯得蕭瑟孤寂，與李清照遠(yuǎn)離丈夫、孤單無(wú)依的處境相似。

師：好的比喻不僅形似而且神似，李清照都做到了。詩(shī)詞用意象說(shuō)話(huà)。在本詞中，不僅黃花代表傷感，還有很多意象也傳達(dá)出這種情緒。

生紛紛作答：薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕紗廚、黃昏、西風(fēng)。

師：當(dāng)薄霧濃云出現(xiàn)時(shí)，大家猜女主人公在干什么？

生齊答：愁永晝。

師：這是哪種描寫(xiě)方法？

生：神態(tài)描寫(xiě)。

師：當(dāng)瑞腦在金獸中慢慢消失的時(shí)候，女主人公在干什么？

生：悶坐著，呆呆地看著。哎，這里也是神態(tài)描寫(xiě)。（學(xué)生們做恍然大悟狀）

師：看看還有沒(méi)有別的描寫(xiě)方法？

生1：心理描寫(xiě)。佳節(jié)又·重陽(yáng)，是一種怨恨的心理。生2：半夜涼

·初透。涼也是心理感受。晚上涼氣什么時(shí)候透進(jìn)屋里都知道，我們好像也能看到女主人公一夜未眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的樣子。

生3：動(dòng)作描寫(xiě)。在東籬前把酒，借酒澆愁。師：東籬把酒黃昏后，“后”能否換成“時(shí)”？生1：不能。黃昏后指一段時(shí)間，黃昏時(shí)指一個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)。

生2：只有把酒時(shí)間長(zhǎng)，才有暗香盈袖的效果。這里也暗含了一種長(zhǎng)久站立的形象描寫(xiě)在其中。

師：坐不安、睡不寧、發(fā)呆、久久站立、喝酒澆愁，在不經(jīng)意中，李清照用了很多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神地寫(xiě)出了一位女子所受的相思之苦。

師：不是每一首情歌都可以流行，不是每一首流行的情歌都可以不朽。回顧流行的情歌歌詞，比較它們和本詞的區(qū)別。

生（興奮地大呼小叫）：你是我的心呀/你是我的肝兒/你要答應(yīng)我不許找小三兒死了都要愛(ài)/不哭到微笑不痛快/宇宙毀滅心還在……

總結(jié)：流行歌曲直白露骨，沒(méi)美感。李清照的詞語(yǔ)言典雅精致，感情唯美，從環(huán)境烘托、時(shí)間長(zhǎng)度、空間變化、意象傳達(dá)、修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等各種角度出發(fā)，把一首相思之歌抒寫(xiě)得蕩氣回腸、淋漓盡致。

此課從“愁”字切入，讓我們輕松領(lǐng)略到了詞的形象美、技巧美和語(yǔ)言美。選修課程強(qiáng)調(diào)資料的可選擇性。那么，按照這樣的切入角度，我們?cè)趺催x擇教材內(nèi)容？首先，選擇經(jīng)典單篇，可以舉一反三。單篇教學(xué)一直是高中語(yǔ)文選修教學(xué)的重點(diǎn)，吃透核心篇目，就可以融會(huì)貫通。“在選修教學(xué)中教師要善于捕捉鑒賞的“點(diǎn)”——以某一首詩(shī)或詞為鑒賞的典型范例，力求從“一朵花”中窺知鑒賞“一世界”的奧秘。”①這首《醉花陰》就是一個(gè)“點(diǎn)”，“一朵花”，立足于此就可窺知所有相思詞的奧秘。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，選修課應(yīng)“致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”，選擇經(jīng)典，事半功倍。

其次，選擇重新組合，變換鑒賞角度。教材由專(zhuān)家編寫(xiě)，專(zhuān)題編排專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有些深?yuàn)W。比如“格高韻遠(yuǎn)”的北宋詞、“極其工”、“極其變”的南宋詞，這樣的編排學(xué)生理解很困難。以“愁”為標(biāo)準(zhǔn)，把篇目打亂，重新組合，難度會(huì)大大降低。比如把李清照的《醉花陰》與晏幾道的《臨江仙》重組，比較男女詞人寫(xiě)相思的異同；把李璟的《浣溪沙》與賀鑄的《橫塘路》重組，體會(huì)相思背后的不同；把蘇軾的《水龍吟》與秦觀的《踏莎行》重組，比較同為被貶詞寫(xiě)法的異同；把同是愛(ài)國(guó)詞人的詞重組；把不同時(shí)期的傷春詞重組……同內(nèi)容、同背景、同手法、同身份、同經(jīng)歷……按各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)“愁”詞重組。“文本重組會(huì)突出鑒賞角度，進(jìn)而突出選修學(xué)習(xí)重角度的特性。”但“重組是有難度的，需要教師對(duì)選修教材的內(nèi)容有一個(gè)整體把握，找出最佳的組合角度。”②把“愁”作為重組的標(biāo)準(zhǔn)，把握住了詞的內(nèi)核，既讓重組教學(xué)變得簡(jiǎn)單易操作，又淺化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更貼近學(xué)生的理解實(shí)際。

第三、選擇拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)資源。把教材之外的作品引入學(xué)習(xí)的范疇，開(kāi)闊學(xué)生的視野，這就是拓展。李清照的這首《醉花陰》與《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）都寫(xiě)相思之愁，同為前期作品，生可以根據(jù)對(duì)《醉花陰》的分析，分析二者異同。

經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)在技巧上二者有很多相同之處：《一剪梅》也運(yùn)用了環(huán)境烘托（殘荷、秋天）、時(shí)間長(zhǎng)度（白晝——夜晚）、空間寬度（室外——室內(nèi)、蘭舟——天上）、意象傳達(dá)（歸雁、月亮、西樓、落花、流水）、修辭（比喻借代）、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（獨(dú)上蘭舟）來(lái)寫(xiě)愁。但《醉花陰》整體含蓄，而《一剪梅》上片含蓄，下片直接抒情。在語(yǔ)言上：《醉花陰》雅致，《一剪梅》雅致中有淺白如話(huà)的語(yǔ)言。在感情上：都很唯美，但《醉花陰》是一種相思一處閑愁，《一剪梅》是一種相思兩處閑愁，因?yàn)楸尘安煌Ｒ晃蛔髡撸瑯訉?xiě)相思，但技巧、語(yǔ)言、感情各方面都存在異同。更何況不同的作者、不同的愁。從這個(gè)角度入手，我們的拓展空間可以大到無(wú)限。

選修教材具有很大的開(kāi)放性，它給了我們廣闊的選擇和開(kāi)發(fā)空間。可是取舍時(shí)，就像面對(duì)著花樣繁多的自助餐，有人狂取濫拿，有人茫然無(wú)從。以“愁”為切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)，無(wú)論是選擇經(jīng)典單篇，還是選擇重組拓展，都能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。不僅把握住了詞的共性，而且提升了課堂實(shí)效，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合分析能力。“愁”就像魔法棒把宋詞的花園變得能大能小，花兒能多能少，再加以造型各異的組合變化，學(xué)生們?cè)趫@中游賞還會(huì)感到厭倦嗎？

注釋?zhuān)?/p>

①仲玉梅.“花”間曼舞.唐詩(shī)宋詞選讀.教學(xué)札記［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（7）.

②蔡建明.不一樣的“閑愁”.唐詩(shī)宋詞選讀.教法研究之一［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（9）.