淺議政治教學環節的系統優化

胡根發

（揚州市江都區第一中學，江蘇 揚州 225200）

高中政治新課程已經實施多年，廣大奮戰在教學一線的政治教師在貫徹新課程的教學理念、實施政治課的有效教學中進行了艱苦的探索。筆者從江蘇新課程實施的具體情況出發，結合多年的教學經驗，在政治教學環節的系統優化方面進行了有效的探索，即通過優化教學常規五環節提高政治課的教學實效。

一、教學常規五環節的相互關系及系統功能

教學常規五環節分別是：備課、上課、作業（包括練習和作業批改）、輔導、測試。這五個環節之間不是線性關系或者是一條流水線，而是非線性的反饋關系，是一個有組織的具有動態性和不穩定性的有序結構。五環節中的各種活動都是圍繞教學目標這個中心展開的，即五環節中的一切都是為實現教學目標而存在的，所以設計和敘寫教學目標，是整個課堂教學的核心和靈魂。因為教學方法是靈活多變的，而教學目標是明確具體的。

二、如何從教學常規五環節入手實施有效教學

（一）備課——達成目標的策略準備。

1.教學目標的制定和敘寫。

備課就是教學準備策略，主要是指教師在課堂教學前所要進行的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。結合哲學教學具體說來，備課就是教師在準備教學時，必須解決下列問題：（1）教學目標的確定與敘寫；（2）教學材料的處理與準備；（3）主要教學行為的選擇；（4）教學組織形式的編制及教學方案的形成。

教學目標，是教師專業活動的靈魂，是哲學課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。政治新課程標準提出了“三維”課程目標，這是從課程功能層面提出的，是整個課堂實施后所要達到的總目標。在這一過程中，一個重要的原則就是備課不僅要認真備教材、備課標，更為重要的是要“備”學生，一切從學生的實際情況出發。

2.教學目標敘寫示例分析和教學準備建議。

示例一：一節政治課教學目標的敘寫及分析

課題：生活智慧與時代精神。

教學目標：

認知目標：引導學生了解哲學是什么？哲學研究的基本問題是什么？哲學以怎樣的方式看待世界？馬克思主義哲學作為時代精神精華的重要特點是什么？

能力訓練目標：著眼于提高學生的思維層次，鍛煉學生的思維能力，讓學生具有用理性和智慧的眼光認識自然、社會和人生的變化和發展的意識；培養學生鑒別理論是非的能力，培養學生用發展和開放的眼光看待馬克思主義哲學的能力。

情感、態度與價值觀目標：培養學生熱愛哲學、追求真理、熱愛生活、關注社會的意識；培養學生自覺堅持唯物主義反對和批判反對唯心主義的意識；自覺用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點認識世界，指導自己的生活和實踐的意識。

分析：這個教學目標雖然沒有什么錯誤，但依舊存在著較為明顯的問題，主要是目標太大、空洞、混亂和復雜化。顯然這位教學目標制定者對教學目標認識模糊，根本沒有從學生的實際情況出發，導致出現一系列的問題。

示例二：哲學第二課第一節的教學目標敘寫及分析

課題：唯物主義和唯心主義。

教學目標：

知識目標：當堂背誦并默寫①什么是唯物主義？唯物主義的三種基本形態是什么？②什么是唯心主義？唯心主義的兩種基本形態是什么？③了解辯證法和形而上學的對立。

能力目標：理解唯物主義和唯心主義、辯證法和形而上學兩個對子，并能較為熟練地分辨不同哲學家的哲學派別及其觀點。

情感、態度與價值觀目標：讓學生懂得唯物主義哲學對人類實踐活動的巨大指導意義，而唯心主義是只開花，不結果，是一朵“無實花”。

分析：這份教案敘寫得就比較實在。主要是目標范圍確定得具體、有限，具有可行性、可操作性和易達成性，而且可以當堂評價學生學習目標的達成程度和學生的具體學習情況。既針對了教材的重難點，又針對了學生的學習實際。

所以一定要注意，備課一定要“備”學生，而不是一味地備教材和課標。要具有可操作性和實效性，這樣才有利于達到有效教學的目的。

3.堅持集體備課，把集體備課制度化。

集體備課得好，可以通過同伴合作的方式解決教學中碰到的各種問題。集體備課的方式有多種，可以是分工設計好教案，每人負責一篇課文或一個章節，活動時某人先談自己的設計思路，其他教師再加以補充、修正。也可以大家共同設計同一內容，分別交流，然后博采眾長，或對一些意見不一的問題進行討論，求得盡可能一致的意見。當幾個人坐在一起的時候，工作方式是平等的，有什么建議，有什么要求，只要有人提出來，大家互相討論，各抒己見，最后達成一致意見。比如出一份試卷，大家對內容發表見解，然后每人負責一塊，在規定時間內完成。又比如有時遇到疑難問題，大家就各自查找資料，互相印證，以求一個合理的解答。備課組集體備課的時間最好能夠固定，由于各位老師的工作任務都很重，沒有固定時間，就會忽視這項工作。形式決定內容，有了形式上、時間上的固定，到了相應的時間，就會安排相應的內容，這項活動也就會變得制度化。

（二）上課——創設獨特的教學情境。

上課時要靈活實施教學方案，以學生為主體，教師為引導。在選擇主要教學行為時，教師要根據自己的特點，盡可能地發揮優勢，彌補不足，這是最為重要的。每位教師都按自身的優勢來選擇適合自己的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。備好的課僅僅是一種教學的規劃和方案，最終要通過課堂教學中的具體實施，才能將備課中的意念轉化為學生的學習效果。因為課堂上師生的雙邊交流過程是動態的，所以課堂教學情景必然是復雜而瞬息萬變的。我們都能體會到在具體、復雜、多變的課堂上，很少能將備好的課原封不動地全盤“倒”給學生，而是有很大變數。一份哪怕再完美的教案也不可能預測到所有的突發情況。比如我們常常碰到這樣的怪現象：同樣的教學內容和成績差不多的學生，在前一個班上得很成功，在后一個班反而上得不理想，其實這就是課堂教學系統的動態性和不穩定性的反映。

鑒于學生的能力和水平，以及高考的客觀要求，我們備課組已經形成了這樣一套行之有效的上課方法，即注重落實以下幾個環節。

1.默寫。主要是默寫上一節課所講述的重、難點知識，以便盡可能地及時鞏固，做到“溫故而知新”。

2.師生互動。在新課程的教學中，一定要把學生擺在最重要和最中心的位置，一切為了學生而展開教學。所以在一些探究活動中，要盡可能地引導學生多思考、多交流，鼓勵師生在教學中產生思維碰撞的火花。對于學生提出的一系列問題，不是回避，而是一起面對，集體探討并最終找到合理的解決方案。

3.重、難點突破。對于每一節的內容，在集體備課時已確定重、難點，那么課堂上就要通過一系列具體可行的方法，如案例分析法、實踐操作法等方法去突破，在老師精講的同時，讓學生真正體會到知識產生的這種過程，從而在理解的基礎上記憶，留下深刻的映象。在課前，他們為了用哲學原理對典型案例進行較為科學、準確的分析，不但重溫已經了解的一些哲學原理，還積極預習課本知識，探討其他哲學原理。在典型案例分析中，不僅各組推薦的代表有理有據、張弛有度地闡述各自所在組的分析、見解，不是代表的同學在研討過程中也爭相走上講臺用簡單的哲學原理對典型案例、人物進行剖析，談出感悟、啟迪人生。

4.課堂即時練習。每一節課都應該抽出5～8分鐘的時間進行即時練習，目的是邊學邊練，及時發現問題并解決問題。

（三）作業——實現教學目標的必要環節。

作業選擇的基本原則是：針對近期教學目標，實效性和有效性強。選擇和編寫針對性強、達成教學目標最直接、最關鍵的題目。作業也要進行設計。我們通常重視備課和上課這兩個環節，但很少提出要對學生的作業進行設計。由于沒有很好地重視作業設計，因此就使得學生作業流于形式，甚至是低效的，或者是搞題海戰略，結果累壞學生、累壞老師，又收不到預期的效果。為什么我們平時印發了那么多的練習材料，但效果卻不理想呢？這就與我們缺乏對作業的研究和設計有關。

怎樣設計作業呢？這就要求我們精心選擇、創造針對性強、對達成教學目標最直接、最關鍵的題目給學生。通過作業主要達到的目標是每堂課的教學目標，以及通過書面表達來訓練學生的思維能力和運用知識解決問題的能力，而這一點正好是我們的學生最為欠缺的。

在這一思想的指導下，我們備課組充分利用每個老師的業余時間，分工到人，把每一節的課后練習都精挑細選，設計出一套適量的練習。一般來說，分為基礎過關、能力提升、文字表述、時事探討等一些環節。這些練習題目量不大，但卻題題觸及到了課本的關鍵知識點，做到了既減輕學生學業負擔，同時又達到了課標的要求，真正體現了有效教學。

（四）輔導——實現教學目標的不斷建構。

輔導的基本原則是：突出目標原則、多樣化原則、師生雙邊交流原則等。就是有針對性地圍繞教學目標的達成，為進一步實現教學目標設計靈活、多樣化的輔導、雙邊交流輔導、學生當老師的輔導等。

在輔導方式上，除了常規的下課堂學生提問老師解答式的輔導外，亦可以采用多種靈活的方式進行，如遇到教學疑難問題時，老師不要以為自己是萬能的，這時可以把這些疑難問題交給學生，征求學生們對解決這些問題的意見，這樣會給學生以極大的信任感，而學生常常會提出解決問題的更好的辦法，這實際也是一種很好的輔導形式。

如在講哲學第一課《美好生活的向導》時涉及世界觀的問題，在輔導中發現同學們對世界觀很是關注，尤其是科學家牛頓早期和晚期兩種迥異的世界觀對他一生的不同影響的這個事例對同學們的啟發很大。因此，在輔導中教師就抓住這個例子，進行深入的師生探討。學生感悟很多，都認識到樹立正確的世界觀，方能具有正確的方法論來實現人生理想。這樣師生敞開心扉，相互促進，共同進步，不僅哲學的學習興趣濃厚了，而且教學效果明顯改善了。

（五）測試——檢查教學目標落實的關鍵所在。

檢測的基本原則是：目標中心原則，即檢測是為了達到目標服務的。針對近期的教學目標、設計測驗和練習，不要脫離近期的教學目標而隨便給學生一份題目進行測試，這樣的效果是不好的。最好是自己動手設計學生的檢測試題，可以采取多種多樣的方式，要“花樣百出”地設計各種類型的題目給學生。測試命題應該是：學什么？測什么？另外，如果測試沒有緊密圍繞近期教學目標，還會導致學生對學習重點的偏移，使得學生抓不住學習重點，學習目標零亂，增加學習負擔。怎樣編制測試題？在哲學第一單元教學中，我們備課組根據學生的基礎及學生掌握的大概情況，以學生學習中暴露出來的問題為出發點來命題。具體說來：

1.對教材的題目進行選擇和改編，甚至改編已經做過的練習題，對練習中出現的問題要總結，平時作業中出現的問題也要集中起來，成為命題的生長點。這是因為：第一，符合構建的特點，符合學生的心理；第二，起到對學生學習缺陷及時的補充、整理、提高的作用。組織有效的測驗本身就是實現教學目標的一個不可缺少的環節。

2.從實際操作或者活動中產生題目。典型案例教學、社會實踐、平時用的教輔資料等，均可作為測試命題的源泉。

多年的教學實踐證明，這套教學常規五環節法的實施，使學生的“雙基”落實非常到位，教學效果顯著，真正做到政治課新課程的有效教學。