試論留守兒童同輩群體交往的影響與教育引導(dǎo)

王金洪

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。2008年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4000多萬(wàn)。當(dāng)前多數(shù)研究還停留在對(duì)留守兒童規(guī)模、安全等問(wèn)題上,對(duì)其深層次的教育影響因素還少有研究涉及。

同輩群體，又稱(chēng)同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式群體。成員一般在家庭背景、年齡、特點(diǎn)、愛(ài)好等方面都比較接近，彼此有很大的影響。

青少年時(shí)期，同輩群體的影響很大，甚至?xí)^(guò)父母和老師的影響。由于同輩群體成員的認(rèn)同作用，他們相互模仿，在價(jià)值觀、態(tài)度等方面，通過(guò)同輩群體成員之間交流，獲得一些難以從成人那兒學(xué)到的東西。留守兒童同輩群體之間的交往十分密切，有著專(zhuān)屬于同輩群體交往的特點(diǎn)，又因群體內(nèi)部?jī)r(jià)值觀念、行為方式的不同，在一定程度上影響留守兒童的同輩群交往，對(duì)于留守兒童日后的健康成長(zhǎng)也起到了重要作用。

一、留守兒童同輩群體交往的特點(diǎn)

根據(jù)留守兒童的形成基礎(chǔ)、活動(dòng)方式、心理構(gòu)成，留守兒童同輩群體可以分成三種類(lèi)型：自我照顧型同輩群體、互相幫助型同輩群體及叛逆型同輩群體。各種類(lèi)型的留守兒童同輩群體的交往都有其共同的特點(diǎn)。

（一）留守兒童同輩群體交往的形成

留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，由老人照看兒童，由于年齡的代溝，老人與兒童之間的交流不多，因此造成的親情的缺失使留守兒童在與其他人進(jìn)行交往時(shí)產(chǎn)生一些恐懼，甚至是矛盾的心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們有著比其他兒童交往自由度較大的特點(diǎn)，可依照自己的交友準(zhǔn)則選擇自己的交往對(duì)象，家庭、環(huán)境、群體受教條件等多重因素的限制，交往對(duì)象局限于留守兒童同輩群體中。

（二）留守兒童同輩群體交往的范圍

同輩群體是在有著共同經(jīng)歷、共同情感、共同愛(ài)好、共同觀點(diǎn)或共同心理的基礎(chǔ)上結(jié)合起來(lái)的關(guān)系親密的群體，因而留守兒童同輩群體的交往范圍往往被縮小在留守兒童群體之間，這在一定程度上保證了群體成員之間地位的平等性和關(guān)系的親密性。共同的境遇、相似的心理特征，使他們對(duì)于生活有著相似的感觸和解讀，有著更多的語(yǔ)言的溝通和情感的慰藉，非留守兒童難以進(jìn)入。

（三）留守兒童同輩群體交往的內(nèi)容

同輩群體提供了個(gè)體間交流各種社會(huì)信息、看法的平臺(tái)。成員間可交流個(gè)人對(duì)社會(huì)的看法，成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)、興趣、愛(ài)好等。同輩群體之間的交往是留守兒童認(rèn)識(shí)外界、了解社會(huì)的一個(gè)重要途徑。留守兒童同輩群體成員之間地位的平等也保證了每個(gè)成員都可以在其中暢所欲言，抒發(fā)自己的情感。留守兒童正是通過(guò)與其他群體成員交換所見(jiàn)所聞，談?wù)撓敕ā⒁?jiàn)解的方式了解世界。

（四）留守兒童同輩群體交往的時(shí)間

留守兒童同輩群體交往時(shí)間的長(zhǎng)短主要受以下三個(gè)方面的影響：首先，父母在家時(shí)間的長(zhǎng)短影響著留守兒童同輩群體交往時(shí)間的長(zhǎng)短。通常情況下，留守兒童與同輩群體交往的時(shí)間比較長(zhǎng)，每天約有10個(gè)小時(shí)是與同伴一起的。其次，學(xué)校課業(yè)的壓力影響留守兒童同輩群體之間的交往時(shí)間。最后，“逆向監(jiān)護(hù)”限制了交往的機(jī)會(huì)。個(gè)別留守兒童承擔(dān)的照顧老人，分擔(dān)的家務(wù)，在客觀上大大減少甚至剝奪了留守兒童同輩群體交往的時(shí)間。當(dāng)然，交往的主體是留守兒童，性格、生活方式、觀念的不同也使得不同留守兒童與其他同伴之間的交往時(shí)間的長(zhǎng)短也有所不同。

二、同輩群體交往對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的影響

留守兒童同輩群體交往范圍的封閉性，交往內(nèi)容的多元性，以及交往時(shí)間的長(zhǎng)期性使留守兒童同輩群體之相互依賴(lài)、相互模仿，這對(duì)于留守兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，這種影響既有積極的一面，又有消極的一面。

（一）同輩群體交往對(duì)留守兒童健康發(fā)展的積極影響

1.有利于正確價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，親情的缺失使他們對(duì)同輩群體有著更多的依賴(lài)和信任，群體成員間的頻繁交往使他們能夠自由探討問(wèn)題，自由交換對(duì)事件的看法和意見(jiàn)，在交往的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)群體成員間原本相近的觀點(diǎn)和看法，在多次的磨合互動(dòng)中逐漸趨于一致，達(dá)成共識(shí)。群體間的成員會(huì)通過(guò)同伴對(duì)自己行為的認(rèn)可衡量自己的行為，進(jìn)而強(qiáng)化自己積極的行為。留守兒童群體之間的交往對(duì)于他們的正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

2.滿(mǎn)足情感交流的需求，找到歸屬感。

在留守兒童的家庭中，父母在外務(wù)工時(shí)間長(zhǎng)，與子女之間的情感交流少。兒童沒(méi)有其他的途徑滿(mǎn)足自己情感交流的需要，易變得情感淡漠、缺乏自信、自我封閉，甚至形成畸形心理，嚴(yán)重影響留守兒童的健康發(fā)展。在這種情況下，留守兒童同輩群體之間的交往就顯得更加有意義和價(jià)值。這在一定程度上滿(mǎn)足了留守兒童情感交流的需求，使兒童在與同輩群體交往的過(guò)程中找到歸屬感和安全感，能夠以更加積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。

3.促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好的發(fā)展。

由于留守兒童同輩群體交往范圍的限制，群體成員大多是同一學(xué)校、同一年級(jí)的同學(xué)。在學(xué)習(xí)方面，他們可以互相幫助、互相啟發(fā)，也可以在平時(shí)的玩樂(lè)過(guò)程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插其中，使兒童在玩樂(lè)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。留守兒童同輩群體成員的興趣愛(ài)好比較相近，群體成員之間的交往不僅會(huì)使他們有更多的共同語(yǔ)言，而且能進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童興趣愛(ài)好的發(fā)展。

4.為培養(yǎng)社會(huì)角色、發(fā)展社會(huì)交往能力做準(zhǔn)備。

父母教育的缺失、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管力度的不足，使留守兒童的社會(huì)交往主要是在與同輩群體交往的實(shí)踐過(guò)程中積累和總結(jié)出來(lái)的。留守兒童通過(guò)與其他同伴之間的交流、溝通，彼此間模仿、學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴對(duì)自己行為的認(rèn)可，掌握一定的交往技能，形成一定的行為模式，逐漸發(fā)展自己的社會(huì)交往能力。留守兒童在與同輩群體的交往過(guò)程中，會(huì)積極嘗試扮演成人世界的各種社會(huì)角色，在模仿和探索的過(guò)程中為自己將來(lái)的社會(huì)角色的形成做出準(zhǔn)備。

（二）同輩群體交往對(duì)留守兒童健康發(fā)展的消極影響

1.消極文化的傳播使留守兒童的價(jià)值觀產(chǎn)生偏差。

同輩群體共同接受和認(rèn)定的行為規(guī)范對(duì)于留守兒童價(jià)值觀的形成具有重要的影響。當(dāng)消極文化觀念存在時(shí)，留守兒童因缺少父母長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，面對(duì)新鮮事物時(shí)，不懂如何取舍，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，易形成價(jià)值導(dǎo)向的偏差。

2.群體成員重情感而輕理智，容易意氣用事。

留守兒童同輩群體的維系主要是靠情感因素。但是，當(dāng)他們發(fā)生沖突，群體成員間的濃厚情感會(huì)使留守兒童意氣用事，重情感而輕理智。這種為獲得同輩群體的認(rèn)同，避免同輩群體的排斥而做出的不顧后果的行為不僅會(huì)影響了其他兒童的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)產(chǎn)生一定的副作用。

3.異性群體成員之間交往不能把握尺度。

留守兒童同輩群體交往范圍的封閉性、交往時(shí)間的長(zhǎng)期性使留守兒童同輩群體相互支持、相互依靠，關(guān)系緊密。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童希望通過(guò)與異性伙伴的交往彌補(bǔ)自己對(duì)父愛(ài)或母愛(ài)的不足，處于青春期的他們對(duì)于異性交往的好奇心，性教育知識(shí)的缺失使他們常以自己的方式探索，出現(xiàn)超出正常的朋友關(guān)系，影響學(xué)習(xí)和生活，甚至引發(fā)越軌行為，造成無(wú)法挽救的后果。

三、教育引導(dǎo)

留守兒童同輩群體交往是留守兒童與外界交往的重要形式，影響兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童在與同輩群體交往的過(guò)程中，獲得了情感的慰藉、心靈的溝通，逐漸形成價(jià)值觀，并為將來(lái)生活中社會(huì)角色、社會(huì)交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，由于父母、監(jiān)護(hù)人教育的缺失，社會(huì)、學(xué)校對(duì)其重視程度的不夠，留守兒童同輩群體之間的交往也會(huì)產(chǎn)生一些不利于其健康成長(zhǎng)的因素。為了更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)對(duì)于留守兒童同輩群體的交往都應(yīng)該給予充分的關(guān)注和重視，讓他們感受到更多人的關(guān)愛(ài)和照顧，更加幸福地度過(guò)童年時(shí)光。

（一）家庭教育方面

家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人作為留守兒童最親近的人，對(duì)于兒童同輩群體之間的交往應(yīng)該給予最多的關(guān)注，應(yīng)該密切關(guān)注兒童的交往對(duì)象和交往活動(dòng)，通過(guò)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等各種形式增進(jìn)與兒童之間的溝通和交流；引導(dǎo)兒童主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，并把與其他同伴交往過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)與家長(zhǎng)分享；做兒童的傾聽(tīng)人，并彌補(bǔ)兒童在交往過(guò)程中的不足，促進(jìn)其與同輩群體的健康交往。

（二）學(xué)校教育方面

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其教育的功能，運(yùn)用多種教育活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交往意識(shí)和交往觀念。教師要加倍關(guān)愛(ài)留守兒童，了解留守兒童的交往需求，了解不同兒童的交往群體和交往方式；通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)例分析，讓他們了解什么才是真正的友誼和純真友誼，幫助留守兒童認(rèn)識(shí)同輩群體交往對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要性；經(jīng)常與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起對(duì)留守兒童同輩群體的交往進(jìn)行教育和引導(dǎo)。教師要以愛(ài)心溫暖每個(gè)留守兒童，消除兒童因家庭情感的缺失而導(dǎo)致的情感無(wú)助，讓他們和其他學(xué)生一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)環(huán)境教育方面

社會(huì)各界對(duì)于留守兒童同輩群體的交往都應(yīng)該給予充分的支持和幫助。各個(gè)單位、各個(gè)系統(tǒng)都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，留守兒童所在的城市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村等應(yīng)成立留守兒童工作委員會(huì)，成立留守兒童愛(ài)心幫扶站，協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、家庭做好留守兒童的教育工作，從不同側(cè)面關(guān)注留守兒童，積極促進(jìn)留守兒童同輩群體交往產(chǎn)生積極的影響，干預(yù)其對(duì)留守兒童產(chǎn)生的消極影響，使留守兒童能夠更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

［1］陳正良.同輩群體環(huán)境對(duì)青少年發(fā)展的影響.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，（5）.

［2］葉敬忠，潘璐.別樣童年——中國(guó)農(nóng)村留守兒童.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.