對(duì)構(gòu)建高職院校班級(jí)管理自律平臺(tái)的探索與實(shí)踐

楊葉勇

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

在高職院校對(duì)大學(xué)生的管理工作中，大學(xué)生的思想教育和日常行為管理是極為重要和關(guān)鍵的工作。這兩項(xiàng)工作既是育人的工作，又是為高職學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供幫助和服務(wù)的工作。班級(jí)是大學(xué)生進(jìn)行思想教育和文化知識(shí)傳授的一個(gè)基本團(tuán)體，班主任則是班級(jí)最直接的管理者，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的指路人。

班主任應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發(fā)展的要求，來實(shí)施對(duì)班級(jí)的教育和管理工作，尊重每一位學(xué)生的想法，使每一位學(xué)生都得到健康全面發(fā)展。借用胡錦濤主席在處理金融危機(jī)時(shí)的那句話“把自己的事做好”，管理好班級(jí)也要求學(xué)生“把每個(gè)人自己的事做好，以實(shí)際行動(dòng)為班集體做貢獻(xiàn)”。

所以，運(yùn)用自組織理論，構(gòu)建一個(gè)良好的大學(xué)生自律機(jī)制的自律平臺(tái)，對(duì)班主任來說，是可行的，是非常重要，也是非常必要的。這一點(diǎn)，劉菊等在《遠(yuǎn)程教育雜志》上《自組織理論及其教育研究應(yīng)用前景探析》一文中已經(jīng)作了很好的說明。它也是檢驗(yàn)班主任工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。本文通過探尋自組織理論和高職院校學(xué)生思想教育工作的契合點(diǎn)，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提供理論參考。

依據(jù)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以德育為首，全面發(fā)展的教育方針，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，育人為核心”的全方位育人辦學(xué)指導(dǎo)思想，班主任將這些思想貫徹在培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)“安全”教育與“自我”教育，包括個(gè)人人身、財(cái)物、按期畢業(yè)安全，以及過安全有意思的大學(xué)生活，在學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)等“自組織管理”方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。

1.構(gòu)建班級(jí)自律平臺(tái)。

在新生進(jìn)入大學(xué)之后，首先重要的是，在班主任引導(dǎo)下，讓他們自己組建了強(qiáng)大的、人數(shù)眾多的班委和團(tuán)委，充分尊重每一位學(xué)生的感覺與想法，為每一位學(xué)生設(shè)置適合他自己的成長(zhǎng)環(huán)境。筆者相信每一位新入學(xué)的大學(xué)生都是有想法的，都是帶有夢(mèng)想進(jìn)入大學(xué)的。不管這夢(mèng)想來自于本身內(nèi)在的，還是外在強(qiáng)加于他；也不管這夢(mèng)想是自身需要，還是外在誘惑，只要有夢(mèng)想，班主任就有義務(wù)為其搭建平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。所以，班主任組建一個(gè)超大規(guī)模的班團(tuán)委。這一超大規(guī)模的班團(tuán)委，其實(shí)就是本班的自律平臺(tái)。每個(gè)班團(tuán)委職務(wù)上，配置了正副人員及若干干事。這種多人設(shè)置的管理平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)“自我教育”和“伙伴教育”。通過這一平臺(tái)，班主任要求他們每周進(jìn)行定期交流與溝通，并整理上報(bào)給班主任。班主任定期與他們（每個(gè)人、每個(gè)班團(tuán)委職務(wù)上所有人、本班各班團(tuán)委職務(wù)正職人員）進(jìn)行交流溝通，了解他們自己的想法和對(duì)本班的想法，并順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)谶@平臺(tái)上組織各種活動(dòng)。

在大學(xué)三年中，通過這“自組織管理”平臺(tái)，要求每個(gè)班委成員至少為班集體舉辦一個(gè)班集體活動(dòng)。其他班級(jí)成員也盡可能組織一次班集體活動(dòng)，這樣就使得每位同學(xué)的夢(mèng)想有個(gè)地方實(shí)現(xiàn)。

2.管理班級(jí)自律平臺(tái)。

各高度小風(fēng)時(shí)風(fēng)頻結(jié)果表明，各高度E風(fēng)向風(fēng)頻值略大，但同其他風(fēng)頻相差不大，小風(fēng)時(shí)風(fēng)頻呈現(xiàn)均勻散布的狀況。

班主任對(duì)自律平臺(tái)管理具體的指導(dǎo)思想是：外松內(nèi)緊，無為而治，通過多種途徑及時(shí)有效地與學(xué)生溝通。（1）對(duì)個(gè)人，積極引導(dǎo)其將自己在大學(xué)內(nèi)的想法展現(xiàn)出來，積極引導(dǎo)與要求學(xué)生參加各種學(xué)生社團(tuán)，努力成為各個(gè)社團(tuán)的骨干，并將其所擔(dān)任的班團(tuán)委職務(wù)有序地過渡給此職務(wù)上的相應(yīng)人員。（2）對(duì)于班級(jí)的班團(tuán)委組織單位和各成員，加強(qiáng)內(nèi)部工作分工和團(tuán)隊(duì)配合，尤其強(qiáng)調(diào)工作的主動(dòng)性和責(zé)任感。班團(tuán)委成員的動(dòng)態(tài)性和成長(zhǎng)性，讓更多的班集體內(nèi)部成員有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，保證更多人的發(fā)展權(quán)利。（3）對(duì)自律平臺(tái)，即超大規(guī)模的班團(tuán)委，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、尊重、高效、責(zé)任。在這個(gè)平臺(tái)上鍛煉和成長(zhǎng)起來的學(xué)生，反過來，又會(huì)用各種機(jī)會(huì)幫助本班開展各種活動(dòng)，從而保證本班每個(gè)班委成員至少為班集體舉辦一個(gè)班集體活動(dòng)。

以活動(dòng)為載體，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在高職院校學(xué)生中，通過以上的自律平臺(tái)，學(xué)生、各個(gè)班團(tuán)委職務(wù)小分隊(duì)及班團(tuán)委開展具有自身專業(yè)特色的文體活動(dòng)和各類競(jìng)賽；通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生們感受到集體的溫暖、大學(xué)生活的豐富多彩；通過精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、有吸引力的校園文化活動(dòng)，使參與其中的學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面受到不同程度的潛移默化的影響，思想境界不斷得到升華；進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校開展的主題活動(dòng)、參加大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；舉辦其學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、科技性等特點(diǎn)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生在活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干［1］。通過各種活動(dòng)，學(xué)生、各個(gè)班團(tuán)委職務(wù)小分隊(duì)及班團(tuán)委在此平臺(tái)上培養(yǎng)與鍛煉，不斷將學(xué)生的管理能力、組織能力、專項(xiàng)技能顯現(xiàn)出來。

3.自律平臺(tái)人性管理。

通過現(xiàn)代心理學(xué)研究，如果學(xué)生能夠有積極向上的情感，則精力充沛，意志堅(jiān)強(qiáng)，思維敏捷，想象力豐富，而且會(huì)有較大和較強(qiáng)的自主能動(dòng)性，能使他們的“心理潛能”得到最高效的發(fā)揮。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論說，愛是人們普遍的心理需求。教師應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生感受到我們對(duì)他們的關(guān)懷、理解、尊重和愛護(hù)，讓他們?cè)谖覀兂錆M愛心的健康的情感下成長(zhǎng)，從而使他們形成正確的人生觀、積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)及尊老愛幼的傳統(tǒng)美德［2］。

在這方面，主要是以正面教育為主，大家積極幫助每個(gè)人的成長(zhǎng)。但在紀(jì)律教育過程中，根據(jù)學(xué)生違紀(jì)性質(zhì)和程度，班主任亦會(huì)主動(dòng)為學(xué)生申請(qǐng)相應(yīng)處分，并積極幫助其改正。在日常行為規(guī)范教育中，我們注重大學(xué)生的自我覺醒與伙伴教育的導(dǎo)向和牽引作用，使學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的行為進(jìn)行對(duì)照和調(diào)整。

二、構(gòu)建大學(xué)生自律平臺(tái)是新時(shí)期班主任工作的理性選擇。

在現(xiàn)階段，如何加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作，這雖不是理論性難題，卻是實(shí)踐操作層面難以把握的問題。通過深入分析和積極實(shí)踐，我們認(rèn)為構(gòu)建大學(xué)生自律平臺(tái)是新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生思想教育的理性選擇。

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)的教育中，往往忽視學(xué)生的內(nèi)在主體能力，使學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，一切都由班主任和輔導(dǎo)員說了算。而在大學(xué)生自律機(jī)制下，每一個(gè)學(xué)生都是主體，更是教育的主體，班主任和輔導(dǎo)員只是引導(dǎo)與輔助他們完成他們的想法，從而將自律與他律有機(jī)聯(lián)結(jié)，并形成相輔相成的統(tǒng)一體。

2.實(shí)現(xiàn)了自律工作的體系化。

過去，我們?cè)趯W(xué)生自律方面的教育效果不理想，主要原因是管理思想沒有放開，對(duì)學(xué)生太過保護(hù)，不敢放手，所以也沒有形成一套方法體系，沒有從內(nèi)容、途徑上得以真正落實(shí)，缺乏系統(tǒng)性，因而學(xué)生干部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮出來。現(xiàn)在，通過這個(gè)自組織的大學(xué)生自律平臺(tái)、構(gòu)建的學(xué)生自律機(jī)制，是一種縱向到底、橫向到邊的自律，使自律在空間和時(shí)間的結(jié)構(gòu)上合理、有序，在龐大的學(xué)生群體中形成反饋和監(jiān)督系統(tǒng)。

3.拓展了學(xué)生工作的時(shí)間和空間。

由于大學(xué)生思想活躍，往往追求行為上的自由，校規(guī)校紀(jì)對(duì)他們的約束性普遍較差，班主任、輔導(dǎo)員也不可能隨時(shí)隨地都與學(xué)生在一起，而且有些問題又具有反復(fù)性，這樣在學(xué)生的行為規(guī)范教育和思想教育方面就留下時(shí)間和空間上的真空。而這種通過自組織建立的自律平臺(tái)，可以將觸角伸向大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的所有時(shí)間和廣闊空間，增強(qiáng)了德育工作的密度。

4.創(chuàng)建了一種和諧、寬松的德育環(huán)境。

學(xué)生自律平臺(tái)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的幫助、教育和引導(dǎo)，區(qū)別于學(xué)生管理部門的行政監(jiān)督和紀(jì)律約束。因?yàn)樽月山M織的勸誡結(jié)果與自己和班級(jí)的榮譽(yù)及利益不發(fā)生沖突，消除了因自己行為上的偏差而導(dǎo)致的自責(zé)和他責(zé)的心理，所以違紀(jì)學(xué)生能主動(dòng)、愉快地接受自律組織的勸誡，淡化了逆反心理。這就緩解了管與被管之間的對(duì)抗情緒，拉近了雙方的距離。

三、學(xué)生自律平臺(tái)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校德育工作、學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

在建立有效的大學(xué)生自律平臺(tái)后，學(xué)生的行為規(guī)范和思想教育得到落實(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，改變了學(xué)生管理中的人治現(xiàn)象，使學(xué)生最終從意識(shí)上升為習(xí)慣，逐漸達(dá)到慎獨(dú)的良性狀態(tài)。

1.提高了學(xué)生良好的行為能力。

由于班主任已將班級(jí)管理思想（無為而治）傳達(dá)給學(xué)生，并通過班團(tuán)委會(huì)（有為而治）強(qiáng)化給學(xué)生了，因此在這樣的環(huán)境下，每位學(xué)生都明白自己在大學(xué)三年里要做什么事，如何做事；每位學(xué)生都會(huì)思考自己在大學(xué)三年后將來做什么，需要具備什么知識(shí)和能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。

由于自律的范圍非常廣泛，而且自律基礎(chǔ)上的勸誡也含有無形懲罰并引以為戒之意，因而一個(gè)具有一定自尊心和進(jìn)取心的人，在一次違紀(jì)或行為發(fā)生偏差后，常會(huì)思考自己今后怎樣做。這種從被動(dòng)到主動(dòng)的心理移位，為違紀(jì)者反思和悔改拓展了心理空間，使教育在是與非的交替中落地生根，提高了學(xué)生良好的行為能力，也使大學(xué)生在自我發(fā)展和成長(zhǎng)中提高自身的綜合素質(zhì)。

2.為學(xué)生干部的鍛煉成長(zhǎng)開辟了廣闊的天地。

過去，學(xué)生干部的工作是被動(dòng)的，且有心無力，有職無“權(quán)”，班團(tuán)委等組織，實(shí)際上成了“維持委”。在自律機(jī)制下，學(xué)生干部往往獨(dú)當(dāng)一面，管理能力、自主意識(shí)、責(zé)任心比以往提高，鍛煉了他們的工作能力，提高了明辨是非的能力，自身綜合素質(zhì)得到很大的提高。幾乎所有的學(xué)生干部在畢業(yè)就業(yè)后，都很快嶄露頭角，在管理和技術(shù)崗位上作出優(yōu)異的業(yè)績(jī)。

3.構(gòu)建師生共同參與的思想教育平臺(tái)。

自律平臺(tái)為班主任和院系輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者“松綁”。過去，班主任和院系輔導(dǎo)員被大量的事務(wù)所困擾。哪里學(xué)生出了事，哪里就有班主任和輔導(dǎo)員的身影。班主任和輔導(dǎo)員往往顯得筋疲力盡、力不從心，甚至，一些班主任根本不想帶班，一些輔導(dǎo)員沒有做幾年就打起了“退堂鼓”，這在很大程度上影響了學(xué)生工作者隊(duì)伍的穩(wěn)定。

實(shí)施大學(xué)生自律機(jī)制，可以使班主任和輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解脫出來，有更多的時(shí)間和精力思考和處理更深層面的問題。教師由以前的傳授者和指令者，變成了同學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作者，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作，將學(xué)生個(gè)體的成功，同整個(gè)群體密切地聯(lián)系在一起。因此，在高職學(xué)生思想教育工作落實(shí)的過程中，要注重和落實(shí)“以人為本”的管理理念，重視學(xué)生思想素質(zhì)發(fā)展的需求，提高學(xué)生思想素質(zhì)發(fā)展環(huán)境的適合度，這是構(gòu)建高職學(xué)生思想教育自組織平臺(tái)的重要條件［3］。

4.增強(qiáng)了高職學(xué)生德育工作的實(shí)效性。

對(duì)高職學(xué)生思想教育中自組織理論的特點(diǎn)和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，能夠讓學(xué)校的教師逐漸地提高自身管理工作所需的各種能力。由于高職學(xué)生的思想是處在一個(gè)不平衡的發(fā)展期，僅僅靠傳統(tǒng)的教育或以灌輸為主的思想工作，是很難達(dá)到理想效果的，而且也壓抑了學(xué)生的選擇和自立發(fā)展能力。自律機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自知、自主，使學(xué)生在自我發(fā)展的過程中，提高判斷是非的能力，學(xué)會(huì)正確的選擇和取舍，真正促進(jìn)了大學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高了學(xué)生工作的實(shí)效性，使學(xué)生工作產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

因此，在實(shí)踐高職學(xué)生思想教育工作的時(shí)候，我們要不斷提高學(xué)生思想發(fā)展的平衡狀態(tài)，提高高職學(xué)生思想教育目標(biāo)的達(dá)成度，為高職院校的學(xué)生思想教育工作的順利進(jìn)行和實(shí)施，提供良好的組織和系統(tǒng)的指導(dǎo)［3］。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，經(jīng)過班級(jí)管理自律平臺(tái)的鍛煉之后，學(xué)生更加自尊、自重、自強(qiáng)、自愛，增強(qiáng)了適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來的能力。畢業(yè)半年，加上半年的實(shí)習(xí)期，大多數(shù)同學(xué)都能走上管理崗位。

總之，運(yùn)用自組織理論實(shí)施的大學(xué)生自律機(jī)制的大學(xué)生思想教育工作，要不斷結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求。班主任的思想政治工作應(yīng)把握個(gè)體的主體性發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建大學(xué)生的自組織思想政治工作體系。在目標(biāo)上，應(yīng)著眼于學(xué)生思想道德素質(zhì)的整體提升；在實(shí)施途徑上，著眼于學(xué)校主導(dǎo)作用和社會(huì)影響作用的整體性發(fā)揮；在工作模式上，著眼于學(xué)校各種育人資源全面挖掘和構(gòu)建整體性互動(dòng)模式。班主任應(yīng)運(yùn)用自組織理論開展富有主體性的思想政治工作，充分尊重和發(fā)揮大學(xué)生的主體性，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、發(fā)展的需要。

［1］王亞莉.關(guān)于高職院校學(xué)生工作的思考［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.02.

［2］趙倩，劉博娜.當(dāng)代高職大專生的心理困惑分析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.02.

［3］劉一鳴.自組織理論在高職生思想教育中的應(yīng)用［J］.職教論壇，2011.35.