品德課程活動化教學初探

吳昌流

（寧海縣桃源小學，浙江 寧海 315600）

一、緊扣教材內容設計活動，體現主題。

品德的教材主要不是作為知識的載體來供教師教授的，它是引發兒童活動的工具，是兒童活動時可利用的資源。例如，《我自己會整理》這一課，教材抓住學生整理書包這一個具體可操作的活動主題進行教育。進而拓展到家庭、社會生活之中。我就設計了三個活動。活動一：看一看，比一比，我要整理。讓學生在整潔干凈和雜亂的兩個書包中找東西，看誰找得快，再談感受。學生感嘆，整潔的書包看上去是多么舒服，找東西是多么方便。此時，教師適時引導，一個會整理的人是能干的人。于是，他們躍躍欲試，想把自己的書包整理得干凈、整潔。活動二：議一議，做一做，我學整理。讓學生6人為一小組，互相湊在一起，動手動腦。通過反復實踐，動腦，請教，實踐。在互幫互助中，在噼里啪啦的整理聲中，每一個學生都學會了整理書包。活動三：想一想，說一說，我會整理。喚起學生的生活意識——除了整理書包、課桌等，你還會整理什么？學生們數著自己會整理的各種事物，喜上眉梢。拓展學生的活動空間——你還可以整理什么？學生各抒己見，范圍廣，內容全。再制訂一個小計劃：我要去整理……建議學生把課外的成果拍下來或畫下來一起帶到課堂中分享交流。在教材的指引下，我們的活動目的明確、有序、有趣、效果好。

二、重組教材內容設計活動，深化主題。

重組教材內容設計活動，是品德課程學習活動的另一種形式。問題是如何走出教材又能圍繞教材的教育主題設計活動。在課堂實踐中，我們的經驗是以班級實際、學生實際為出發點，以教學目標為方向，以學生興趣為切入口，設計有效活動。如上《我們一起做》這一課時，根據本課目標要求和班級、學生的實際，自編自創了三個活動。活動一：我們一起搬。教師一人搬不動一張沉重的桌子，學生自然地提出要幫助你，借此引出“我們一起做”。再拓展到生活中：平時，你們還一起做什么？可操作的內容就即興在現場表演一番，以喚起原先生活的體驗。活動二：進行“閃光的小球”的游戲。目的是讓學生通過游戲明白一起做時要遵守規則，講究方法。我先叫了一組學生上來拉小球，第一次，他們爭先恐后地往外拉，結果全都卡在了瓶口，游戲失敗了。借機，我請他們談了內心的感受和打算。他們體驗到了失敗的滋味并決定再試一次。我一邊安排這組小朋友去想辦法，一邊讓在座的小朋友對剛才的游戲進行評價。在評價的過程中，學生設身處地著想，進行了一次換位體驗，同時也明白了一起可以合作干很多事情。臺上的幾位小朋友湊在一起想出了巧妙的辦法，再次讓他們試，再試就成功了。我又一次請他們談感受。并就小球排好隊就能順利地出來歸納出：一起做要遵守游戲規則，要團結互助。至此，他們進行了多重體驗，學會了可以一起分析問題，解決問題，體驗快樂。活動三：我們一起來做一做。我為學生準備了剪刀、白紙、彩紙、橡皮泥。每個小組在10分鐘內合作構思并動手完成一幅作品。目的是檢驗學生是否能用悟到的“理”去指導現實的“行”，也通過此活動讓學生在實際活動中發現問題，想辦法解決問題，享受成功帶來的快樂。在進行這項活動的時候，學生完全融入到老師所創設的場景中，他們有的分工合作，始終是快樂的；有的卻是出現了不愉快和矛盾。當然，矛盾最后由他們自己去解決，笑容最終綻放在小臉龐上，他（她）們“經歷了風雨，見到了彩虹”，感受和體驗是深刻的。他們的作品形態各異，主題明確，還編成了一個個故事。他們的創造力，合作能力均有提高，都明白了合作時的團結友愛是快樂之源。還編成了一首兒歌：“我們一起做，需要勤合作，你幫我，我幫你，團結互助最快樂。”

三、結合課堂環境設計活動，凸顯主題。

《課標》指出：教師應當聯系當地和兒童的實際，及時地把社會中新的信息，科學技術新的成果，兒童生活中新的問題等吸收到課堂內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。

在何種環境下上課，也決定著不同形式的活動。可以借助上課時的特殊環境設計活動，利用大量現場的資源開展活動，使效果更加明顯。例如，《我有一雙明亮的眼睛》這一內容。要讓學生知道眼睛的重要性及保護眼睛的方法。如果單單讓學生講，喚起不同的生活經驗來互相交流，似乎顯得單調了些，且情感的體驗無從落實。恰巧我是在有幾百位老師聽課的情況下上的公開課，因此有一個現場的大資源可以充分利用——教師。他（她）們中有很大一部分戴著眼鏡，有真實的感受進行現身說法，再加上都是教師具有很好的講授水平。因此，我就在讓學生通過游戲明白眼睛的重要性之后，設計了一個活動——現場采訪，要求每一個人或每一個組想好問題，以小記者的身份有禮貌地去向老師請教，回來后組織成自己的語言互相交流反饋。放眼望去一片熱鬧的景象，課堂延伸了，擴展到了臺下，彌漫到了整個大會場。學生都帶著各自獨有的收獲和體驗，有的暢談談近視后的感受，有的一本正經地介紹愛眼知識，有的熱心的提出忠告，還有的還表示自己不能重蹈覆轍……范圍之寬廣，內容之全面，表述之清楚令人贊嘆，這應該歸功于“現場調查活動的開展”。通過這個活動使學生在有限的課堂生活中最大限度地獲取所要的知識，獲得不同的體驗，鍛煉了交往、合作、交流等各方面的能力。

四、利用課堂的“偶然”設計活動，活化主題。

我們的課堂本身就是教材，是一個大舞臺，學生在上面隨時會真實地暴露出各種問題，而這些正是教學關鍵之所在，需要我們眼疾手快，借“機”挖掘深入研究和拓展，讓我們的教育更鮮活，更靈動。

在教學《我們一起做》的第三個“一起動手制作”的活動中，有些小組由于意見不統一，分工不合理，導致矛盾的產生，不愿意一起制作，結果他們組的速度慢了許多，作品質量也不比不上其他組的，其中一個小女孩居然在課堂上哭了起來。這個時候，我就走過去輕聲詢問這是怎么一回事。然后和他們一起悄悄地和其他組去比較，看看別人干得多么開心，羨慕嗎？你們開心嗎？為什么不開心？這樣做會帶來什么后果？組員們很快就找到了答案：我們沒有好好地一起做。沒有遵守游戲規則。說完，他們個個低頭不語。隨后我鼓勵他們自己想辦法解決問題。他們商量了不一會兒，就決定向在哭的小女孩道歉，并邀請她再一次加入到大家中間來。“對不起。我們一起來畫圖畫，好嗎？”稚嫩的聲音，真誠的話語，還有什么不可化解的呢？小女孩笑了，使勁地點了點頭。我摸摸這群小家伙的頭，笑笑地去看其他組了。隨后在反饋中，我就有意識地讓這組學生向大家講述內心的感受和得出的經驗。

在另外一組的作品上，我發現學生們畫了很漂亮的圖畫，特別是有一句話吸引了我——他們用稚嫩的筆這樣寫道：“老師，這節課，我感到很快樂！”聽了這句話，我的心為之一震，內心涌動著一股欣喜，一種激動。這就是教育的偉大之處吧！隨后，我就隨堂抓了這個正面的典型，請這組學生表述自己的快樂，說說為什么感到快樂。而后再擴大到全班，你們快樂嗎？在如林的小手中，在學生的笑語中，我們一起念了自己創編的兒歌：“我們一起做，需要勤合作，你幫我，我幫你，團結互助最快樂。”

在那么真實的一個環境中，學生會自然會真實地流露出自己的情感，暴露出缺陷。這比學生很乖地配合著老師演完一出完美的課堂戲給其他老師看要真實多了。真實的生活就是這樣。我想他們在經過這次體驗之后，會深刻地感受到如何一起做才會做好，才會快樂。正是課堂中隨時會呈現給我們的一個個“難題”，一個個“偶然”，教師在發現、分析、解決這些“難題”和“偶然”的過程中，不知不覺地有了切身的體驗，更在實踐的過程中提高了能力。課堂中，會有很多的“亮點”閃現，需要你用銳利的眼光去捕捉它，呈現它，深化它。

總之，教師要不斷舉行學生喜聞樂見的、目標明確的課堂教育活動。并在這模擬生活、再現生活、提煉生活的課堂中抓好“亮點”，進行深入拓展。品德課程中開展的有效性活動，它將成為學生生活的舞臺，知識技能展現的窗口，情感顯露的芳草地。