培養幼兒閱讀能力的重要性

周 琴

（萍鄉市實驗幼兒園，江西 萍鄉 337000）

兒童依靠著語言擴展自己生活的天地，進行認知活動，學習前人的經驗，表達自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環境。他可以通過多種渠道接受信息和表達信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。嬰幼兒時期是語言發展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達思想，促進嬰幼兒語言發展。

一、早期閱讀的理論

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，是幼兒教育改革中應重視的問題。

（一）早期閱讀的目標與要求

《幼兒園工作規程》中提出，語言教育的總目標是發展幼兒運用語言交往的基本能力。培養幼兒運用語言交往的積極態度，培養幼兒喜愛兒童文學作品，發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養成幼兒語言交往的良好的習慣。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容，我們應該根據孩子的年齡特點和認知規律，循序漸進地培養幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

1.培養幼兒對閱讀有積極的態度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

2.在閱讀活動中，引導幼兒初步掌握閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，培養觀察力、想象力、記憶力，發展創造性思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3.培養幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。 （2）姿勢正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4.培養幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規范、優美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1.樹立整合語言的教育觀念。發展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環節中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創造適合幼兒早期閱讀的文字環境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環境一樣，始終處于最佳精神狀態，從而引導他們完全依據自身的認知能力和特點去認識、去接受相應的信息，自然習得認字和閱讀的技能。

2.堅持正面引導，嚴格執行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產生成就感：“我也認字了。”“我也會看書了。”我們堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養孩子自信心，嚴格執行七不要：不要規定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發展水平循序漸進地開展；不要規定統一進度，而要根據本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1.科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協調的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言為基礎的邏輯思維優于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

2.嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照相”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

3.從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。

（二）嬰幼兒閱讀的必要性

1.早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。嬰幼兒大腦的發育與外界環境的刺激有直接關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響著嬰幼兒大腦神經組織的發展。早期閱讀注意文字環境的創設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經組織的發展會產生積極的作用。

2.早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發生一些變化。其變化一方面表現為認識漢字的數量不斷增多，另一方面表現為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數量的增多，他們漸漸地會發現一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發現不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。

3.早期閱讀能夠促進口語的發展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時復習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字后用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。

4.早期閱讀為主動學習打開通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發展。

5.早期閱讀是發展幼兒個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發現新奇的現象和事物，萌發好奇心，擴寬興趣范圍，提高求知欲望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。

三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實踐探討

（一）激發幼兒閱讀的興趣

激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。（1）小圖書閱讀活動幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發他們閱讀的愿望。（2）在與幼兒交流中，幼兒的行為充滿情緒色彩，極能打動人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。（3）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

（二）維護幼兒良好的閱讀心態

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

（三）豐富閱讀環境

在班上開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，都有懸掛或張貼的文字卡片，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并以此促進幼兒社會發展，擴大知識面。

（四）幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提；帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫，看了書要放回原處。關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯系欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，并教給家長為孩子創設閱讀環境，如設置小書柜、小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動的情況，交流探討聽取家長的反饋意見。

我認為，作為幼小銜接重要內容的幼兒閱讀能力的培養，有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進地進行。只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，激發幼兒的閱讀興趣、訓練良好閱讀習慣，閱讀能力自然就會得到提高。