高中散文閱讀鑒賞方法摭談

林燕芝

（揭陽第二中學，廣東揭陽522000）

高中散文教學對學生語文素養的形成和提高有著重要的作用，從近景看，散文閱讀是高考閱讀考查的側重點；從遠景看，散文賞讀有助于學生提高人文素養，培養審美情操，形成高尚人格。但現在很多高中生對散文閱讀還停留在理解語言文字的表面意思這一層面，未能深入理解和鑒賞優秀散文的精華。因此，高中語文教師應著力使學生掌握終身受益的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力。下面我結合教學實踐，談一談散文閱讀鑒賞的方法。

一、掃描——理清思路

散文題材廣泛，但散文一般有共同的特點——“形散而神聚”，它往往是通過具體的形象（人、事、景、物）的記述或描寫來抒情寫意、明理言志的，自有思路可尋。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，可以引導學生從這些方面入手，通過快速“掃描”全文內容來抓住線索，或概括段意，或抓關鍵句，或抓提示性語句，或標出線索結構示意圖等方法來理清文章思路。

1.散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈，順著線索可以一步步地概括出各部分的大意，從而形成課文內容的結構提綱，對其嚴謹、巧妙、獨到的構思技巧也就有了全面的掌握，為深入理解文章立意奠基。例如，朱自清的《荷塘月色》以游蹤為線索，教學時，我指導學生先提取有關作者行蹤的句子，進而理清全文的思路：出家門→去荷塘→觀荷塘（月下荷塘、荷塘月色、周圍月色）→回家門。通過“掃描”全文的大概內容，讓學生整體感知課文，并明確這一思路中間的材料很是豐富、“零散”的，但并非“散珠碎玉”，作者用“漫步”之線，將其貫穿起來。又如教余光中的《沙田山居》時，我引導學生抓住其寫景的線索來理清寫作思路，學生就不難得出作者是以“站在陽臺看山景”為線索，先寫晴朗日子里的海和山，再寫風起云涌的日子里的海和山，最后從大自然的山光海色轉到人類的活動，從而暗示自己做不得山人，忘不了塵世，抒發了割不斷的故國之思。

2.從文章結構看，散文有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。例如，閱讀《故都的秋》時，可引導學生概括出作者是從秋光、秋聲、秋色、秋味四個方面來寫故都的秋，來突出故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的。

3.議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意劃出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。如《論握手》是圍繞“握手”展開議論，根據各段的中心句理清文章的思路：首先提出生活中兩種握手的失態：一是熱情握手，一是唯諾謙卑的握手；其次作者提出對兩種握手的看法，明確提出“我倒更傾向于與人熱情握手”“熱情友善應當被奉為至理”等觀點，并進行了具體闡述；最后以兩位先生握手的變化為例，進一步闡述自己的觀點。

二、剖析——把握主旨

理清了文章的思路，接著就要引導學生深入剖析，透過文中的關鍵句或“文眼”來找到統領全文的“神”，從而準確地把握文章的主旨。

一般說來，一篇文章中的關鍵語句總是有表征可循的。從內容上看，要抓住能揭示文章題意、主旨的語句，抓住每一個段落中那些能概括段意的語句；從結構上看，要注意領起后文或收束前文的語句，前后呼應、承上啟下的語句，有重要指示代詞的語句，位于全文或全段開頭、結尾處的語句等；從表達方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子，注意那些發表議論的語句；從修辭上看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句，以及語意比較含蓄的語句，等等。

散文中能集中表達作者思想感情，反映作品主旨的關鍵詞句就叫“文眼”。“文眼”是文章的精神凝聚點，是窺看主題思想的窗口。我認為點出“文眼”的主要方法有以下兩種。

1.“文眼”往往有極強的概括力，找出文中的總結句，或文中的中心段，就容易點出“文眼”。如朱自清的《荷塘月色》，篇首的“這幾天心里頗不寧靜”是寫作的切入點，“不寧靜”是作者夜晚漫步荷塘的來由，是作者寫作的背景和導因。至于他為什么會看到這樣的一個荷塘，我們切入文章的真正的“文眼”應該是在第三自然段——作者在月下的內心獨白這一句：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界。”“另一世界”是指一個寧靜、超然，沒有紛爭，沒有壓制，沒有痛苦的世界。此時的作者是一個擺脫了現實困擾的“自由的人”。透過這個“文眼”，就能準確地把握文章的主旨。

2.“文眼”往往是作者感情的凝聚點。作者的感情總是會在文中一處凝聚起來，尤其是散文，這一點是感情的鋪展，找到了這一點，就是找到了“文眼”。如朱自清的《荷塘月色》，反映了作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，這一心情，從篇首的“這幾天心里頗不寧靜”一句中，已微露出來了。而作者在月下的內心獨白：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界。”是作者夜晚漫步荷塘時的心態，作者的感情也正凝聚在這一點上，這一句話便是全文的文眼。

散文不一定都有“文眼”，但一定有關鍵句，只要我們引導學生深入剖析文中的關鍵句或“文眼”，就能準確地把握文章的主旨。

三、朗讀——品味精華

好的散文，它的精妙之處或在表現風格的頗具特色，或體現在思想感情的含蓄深邃，或體現在謀篇布局的匠心獨運，或體現在表現手法的多姿多彩，或體現在遣詞造句的精彩生動，等等。朗讀、品味散文的語言，進行有效積累，對開拓我們的思維空間，增強語言表達能力，提高寫作水平，充實文學素養，都是大有裨益的。教師可讓學生通過多種形式的朗讀，來全面理解文章的內容與思想感情，在此基礎上，讓學生通過反復朗讀來品味其中的精妙之處，從而使語文表達和鑒賞水平得到提高。教師在教學中要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，可將朗讀分為意讀、情讀、美讀三個層次。

1.意讀：朗讀散文不能只停留在感知語言文字這一層面，而要學會透過語言文字，讀出其中豐富的內涵，做深入的品味。例如：讀《霞》，就要理解“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”這段話蘊含的人生哲理。讀《我的家在哪里？》，就要思考：冰心為何在結尾處說“我這人真是‘一無所有’”，你認為她真的“一無所有”嗎？學生通過深入品味，理解文章的哲理內涵，明白冰心是在用她一生一世的清白反襯現實社會中陰暗、骯臟的那一面，是積近乎一個世紀的經歷和體味，對社會中的黑暗和污濁作了無情的批判。學生在獲得答案的過程，就是咀嚼文章精華的過程，也是對文章的反芻，對自己思維的開發。

2.情讀：“文學是語言的藝術”。藝術語言是最能反映作家的創作個性的，所謂“言為心聲”，散文往往包含著作者濃厚的思想感情。教師要有意識地點撥與指導學生從具體的語言文字出發，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有讓學生入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產生。比如品讀《荷塘月色》中的第一段“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”的“帶”就值得玩味，一則與全文寧靜氣氛相一致，同時也道出自己的淡淡憂愁，恰到好處地表現了文章呈現的這種主客觀情境，蘊含“輕柔”、“隨意”雙重意味。愛子即將入睡，妻子正“迷迷糊糊地哼著眠歌”，這時容不得發出任何響動。在讀重疊詞時，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協調，但是語調中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。

3.美讀：散文閱讀是一種積極的審美活動。散文有“美文”之稱，富有美的形象性與感染力，給人以美的享受，因此，品讀散文的優美語段，能夠使學生受到美的熏陶，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。如《荷塘月色》一文中，第三、四、五自然段，文辭優美，歷來為人稱頌。在這幾段文字中，作者用了多種修辭手法，帶給人多層的審美感受。可以讓學生反復朗讀，甚至背誦，以充分體會其文辭的優美動人。另外，也可采用多媒體教學輔助手段，讓學生更直觀地感受和理解作品的語言美、形象美和意境美。

四、聯想——引發共鳴

在閱讀鑒賞中，既要調動學生的形象思維，又要輔之以抽象思維，還要注意對美感思維的激發。在閱讀散文時，應讓學生憑借自己的生活主觀體驗，善于用類似關系、接近關系或因果關系把文章的內容、思想感情等和現實生活聯系起來，“設身處地”地感受形象，體悟意境，通過聯想與作者在某一層面上達成共識。如：學習《項脊軒志》中祖母來軒中看“我”的一系列描寫時，我讓學生回想自己在家認真讀書時家里人的反應，這樣就能更好地理解祖母對“我”的關心和鼓勵。每次上這節課，總有學生深受感動而禁不住流淚。

又如學習《瓦爾登湖》時，我引導學生聯系現實討論：“請把本課和《黃山記》、陶淵明的《歸園田居》比較，說說三位作者對自然的態度有何不同？你更欣賞誰的態度？為什么？”學生討論后得出：《瓦爾登湖》的作者贊美大自然的美麗和潔靜，安心思考，強調回歸自然，他不是要抵制文明，而是要對人類的理想家園作深入的思考；《黃山記》的作者則強調人與自然關系的變化，人在大自然面前充滿著自豪；而《歸園田居》的作者沉湎于大自然的美麗和寧靜，逃避世俗。通過比較，同學們各抒己見，與作者對大自然的態度達成共識，并產生情感共鳴。

總之，教師在教學過程中要始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者，有意識地通過多種途徑使學生掌握閱讀技能，提高閱讀鑒賞能力，以培養學生終身受用的良好的語文素養，達到“教是為了不教”的目標。