高職學生技能培養中實訓體系模塊化實踐探討——以環境藝術設計專業為研究對象

王雪芹

（鐘山職業技術學院，江蘇 南京 210049）

一、環境藝術專業面向職業崗位

環境藝術設計專業的職業指向性比較明確，可以面向裝飾施工企業、中小型家裝與公裝公司。該專業的適應崗位包括：廣告企業、設計院所的環境藝術設計師；各類設計院環境景觀設計工作；城市、企事業單位物業的園林綠地規劃設計及管理；城市公園、風景區、旅游規劃設計及管理等崗位。針對本院近年來該專業學生畢業流向和社會需求，我們制定了崗位分析表，針對崗位所需專業技術職業能力，確定實踐課程。

二、根據工作崗位趨向制定實踐目標

根據環境藝術設計專業群的整合與剖析，確立了以計算機輔助設計、語言表達能力、繪制效果圖、制圖出圖等能力為基本技術能力目標；以外環境景觀設計、室內空間與裝飾設計、家具造型設計、材料與工藝、展示陳列設計等能力為專業技術能力目標；以環境藝術設計方面綜合業務技能、組織、協調、管理、應變能力為崗位能力目標。

三、構建環境藝術設計專業實踐教學結構體系

專業實踐教學的層次結構由基礎實訓課、專業實訓課、綜合實踐構成；在形式結構上，由社會實踐或調查、課程實訓、環境軟、硬裝飾綜合模擬實訓、畢業設計、專業實習組成；在課時結構比重上，專業實踐教學的學時占總學時的50％。形成了理論與教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和崗位應變能力的培養，特色鮮明的實踐教學內容體系。

四、根據區域經濟發展狀況，以文化創意為背景模式實施遞進式的“三訓”模塊化實訓戰略

學校借鑒了德國的“雙元制”職業教育模式并結合本院高職教育的實際情況，環境藝術設計專業配置了“三訓”模塊實習環節。“三訓”教學模塊即將三個模塊化實訓方式進行梳理、整合后，形成以設計概念模塊為專業模塊的理念導向支持，以主體實訓模塊為專業設計水平拔高手段，以能動性的校企合作運營模式等為畢業實習前的實戰拉練提供一個直面的務實性業務環境，這一系列的實訓模塊是一個遞進式的、循序漸進的、由理念式的設計方法轉化為市場實戰的有機的整體設計程序。

（一）創建以“文化創意”為導向的課題式專業模塊理念。

文化創意是以文化為背景，以創造性、發散性思維為源泉，以創意設計為手段，以創造與區域經濟特色、文化內涵特征相適應的藝術作品為目標的產業特征。其精髓在于“創意”人的創造力是這一產業中最為鮮活的重要元素和不可忽略的亮點。“文化創意”設計是目前各院校致力開發與研究的重要設計元素，我院環境藝術設計專業以“文化創意”背景為設計元素，以挖掘學生設計能力為目標，鼓勵并引導學生嘗試了不少概念設計，在一定程度上刺激了學生超常規的逆向思維能力的延伸，培養了個性化的“叛逆”性設計風格，突出了與眾不同的“特異”性文化概念特征。例如，環境藝術專業在進行軟裝飾設計之陳設設計的時候，教師不設主題，讓學生根據自己家鄉的文化概念特征或一些獨特的異域風情設計一批特征迥異的獨創性課題作品，要求以特殊材料體現成品面貌。學生經過精心搜集整理資料后，依照設計效果圖確定制作工藝與材料，然后開始制作成品，成品完畢后最后就是作品的創意展示過程，整個流程讓學生從一個單獨的片段式的被動性設計轉換為一個能動的、多維化的、綜合的整體性的設計能力，從而大大提升了學生的設計能力。譬如，有一位同學，他利用苗族服飾的民俗特點，提取了一些精粹的色彩概念，將京劇臉譜概括為符號化的形象特征，然后將萃取的苗族服飾色彩經過精心設計后搭配到京劇臉譜中，將整合后的概念性色彩形象以陶瓷新彩釉料瓷盤為最終的材料，經烘烤后形成禮品來饋贈外國友人，這實際上是一個很好的設計創意形式，最終的成品效果以地域特色與國粹符號有機結合在一起，表現了很好的文化概念形態。

（二）以行業性的廳級、國家級等具有相當權威性的藝術設計競賽式項目實訓模塊為主體實訓模塊。

近年來高職院校的項目實戰口號喊得相當響亮，各自采取的項目方式也是多種多樣，大多采取的是真題項目實訓、假題項目實訓等實訓內容，而本院實行的項目實訓有別于其他院校，以設計競賽式項目實戰法為單位進行文化創意實訓，即每學期教師根據設計競賽種類選定一個具有權威性、行業性的國家級或省級以上的設計競賽作為實訓內容。這種項目實訓在院校推廣開來后很快得到了相應的回報，學生在全國或省級以上的行業設計競賽中獲得了大量的獎項，這使得學生的積極性得到了很大的提高，也逐漸從迷茫模糊的職業目標中慢慢悟出了未來自己的發展方向，設計競賽式項目實訓法開展以來，在整體上提高了學生的設計能力，調動了學生的積極性，營造了濃郁的學習氛圍，為班級院校增光，在一定意義上形成了頗有文化創意范疇的藝術氛圍。

（三）建立與市場運營模式相適應的實訓室、教學指導委員會、校企合作經營模塊，以靈動、動態、多層次的過程與步驟將設計理念轉化為成品設計。

近年來高職院校為突出培養對象的適崗就業能力，不斷加強實踐動手能力，盡量縮短教學與市場的差距。我院在教學實踐實訓模塊上可謂是下足了工夫，通過走訪行業內的頂尖院校，觀摩校企合作公司、工廠，追蹤我院已畢業的業界學生，與他們交流獲取市場方面的一手信息。根據市場運轉需要，為培養一流的高級技術應用型人才，我們成立了專門用來研究符合區域經濟發展與運營的專業發展方向，聘請社會上有經驗的設計師、工程師、高校技能教授等專門人員進行專業教學，構建一種經驗式實踐教學方式的實訓教學模塊，來指導學生的專業實踐；同時吸納相關行業或部門、社會用人單位管理和技術人員參與，并建立和完善有關管理制度，定期開展活動，共同研究解決培養目標定位、專業教學改革、學生職業素質培養、實習實訓及畢業生就業等問題，專門設了教學指導委員會用來指導教學模塊的實施，師資隊伍是由教學管理負責人、學科帶頭人、教研室主任、外聘教授、企業老板等在教學一線的相關人員組成；我院實行的校企合作模塊放在大三上學期，主要跟中小企業合作，讓學生在校內或派到公司內部直接跟進真實的項目，從基本的業務領域開始逐步跟進項目的實施，在整個過程中有較為直觀的學習、觀摩、自己動手操練的真實的實踐操作，做到真正體驗市場環境并參與市場運作過程，以靈動、動態、多層次的過程與步驟將設計理念轉化為成品設計，學生參與工作流程的實訓操作，為其畢業后適崗打下了堅實的基礎。

五、高職院校日后教學改革的方向與目標

目前高職教育在培養學生頂崗就業實訓模塊中存在著或多或少的問題：課程的構建與迅速發展的市場不適應，培養方案與社會、企業對人才的需求不適應。課程體系改革是高職院校教學改革的重中之重，課程改革必須要按實訓基地工作過程和職業崗位要求，逐步形成“以滿足行業需求為目標，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念和高職課程體系，從而推進“教、學、做”為一體的教學改革。通過教學改革，實訓基地在教學上要真正實現“教、學、做”一體化，在功能上要融“產、學、研”于一體的動手實踐與技術研發相結合的新概念教學方式。教學改革應該把建立完善的考核激勵機制列入重要改革對象中，想方設法建立完善、健康、以人為本的考核激勵制度，用以培養學生的敬業精神，時間觀念感，使學生每天都有一種蓬勃向上的熱愛生活、鐘愛事業的積極樂觀的敬業精神。

六、關于實訓教材的設計模塊

模塊化實踐教學目前在國內高職教育培養中尚處于探索階段，但以能力本位、技能技法的詳細步驟表現過程，或者以實習工作過程為導向的規范化教材極其缺乏，在市面上很難買到與之相匹配的教材，因而我們主要通過編寫與模塊配套的校本教材來指導實習。例如今年我們跟北京理工出版社洽談的專業基礎《素描》、《新概念裝飾圖案與繪畫設計實訓》等以技能技法、材料研究為導向的教材，經過我院研究性較強的幾位教師結合相關公司設計總監的認真探討撰寫后，已成功交付出版社印刷出書，這也是我們在慢慢磨合高職高專院校教材模塊方面的初步嘗試，經過前期的示范性實踐教學表明，已起到了較好的示范指導作用。

總之，高職院校實訓體系模塊的建設是各院校重點探索與實施的重要教學改革方向，各兄弟院校已經在慢慢摸索并逐漸建立了相關的實訓基地，都在實訓體系逐步完善化情境下慢慢上了軌道，各自嘗試走出一條適合自己院校、順應市場需求的艱難道路。另外一些還在起步的高職院校應該高度重視實訓方案的建設，努力改善辦學條件，彰顯辦學特色、提高教學質量，我院在探索實訓的道路上經過不斷地磨合，現已逐步形成了自己獨特的實訓模式，本文旨在為后面研究實訓道路的同仁起到拋磚引玉的作用。

［1］汪安.淺談高職院校校內生產性實訓基地的建設.中國科技創新導刊，2011，（20）.

［2］覃宇環，黃朝曉，呂敏.構建高職模塊化實踐教學體系的探索——以高職金融專業為例.廣西經濟管理干部學院學報，2010，（1）.