運用“四步驟、四重視”教學法上好初中歷史講評課

王紅霞

（常州市武進區(qū)淹城初級中學，江蘇 常州 213161）

一

在初中歷史教學中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學生學習中的共性問題，有效幫助學生釋疑解惑，大大激發(fā)學生的學習興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勥\用“四步驟、四重視”教學法，上好初中歷史講評課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學需要，設(shè)計四個步驟的教學過程，即：做題、統(tǒng)計、分析、定點。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報給學生，讓他們對對答案，就算完成任務(wù)了。事實上，這種上講評課的方式并不科學，而且會導致學優(yōu)生吃不飽、學困生不會吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設(shè)計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學活用，并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。

2.統(tǒng)計。統(tǒng)計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統(tǒng)計的方法，充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統(tǒng)計工作。通常要統(tǒng)計的項目包括：選擇題的錯誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計的方便，可以簡易地設(shè)計這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級： 人數(shù)： 試卷名稱：錯誤個數(shù) 選擇題序號 A B C D 備注1 2… …1 5材料題序號 備 注… …

上述表格的備注欄，主要詳細記載這些情況：學生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計表格后，學生的錯誤一目了然，錯誤的區(qū)間也相對明確。此時，教師可針對學生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強調(diào)，而且要作進一步的相關(guān)知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學生角度出發(fā)，設(shè)計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學內(nèi)容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課。或者說上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。

1.重視講解學生不懂的概念，架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：

例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨立宣言》④啟蒙運動

A.①②③

B.①②③④

C.②③④

D.①②④

通過“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學生近代民主，始于文藝復(fù)興運動，發(fā)展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國二月革命是資產(chǎn)階級民主革命，是因為它（ ）

A.推翻了羅曼諾夫王朝

B.推翻了農(nóng)奴制度

C.推翻了資產(chǎn)階級臨時政府

D.推翻了沙皇專制制度

這道題目的理論性較強，重點考查學生對“資產(chǎn)階級民主革命”的理解。學生一般都能排除B、C兩個選擇項，錯誤的選項大部分集中在A項上。推翻“羅曼諾夫王朝”當然是二月革命的一個重大成果，但A項所述并沒有直接點明該王朝的專制性，相比之下，D項則準確地表達了這一王朝的專制性。學生答題情況反映出他們對“資產(chǎn)階級民主革命”這一歷史概念的不理解。因此，在講評課上，我就啟發(fā)學生思考：什么叫資產(chǎn)階級革命？其定性的依據(jù)是什么？讓學生知道定性的依據(jù)不是依據(jù)哪個階級來領(lǐng)導，不是反對哪個王朝，而是看它是否完成了“反封建”的任務(wù)，也就是說，資產(chǎn)階級革命是反對封建專制的革命。講到這兒，有些學生困惑了：二月革命前的俄國不是通過1861年改革走上了發(fā)展資本主義道路了嗎？對此，老師要進一步說明：俄國1861年改革是不徹底的，政治上保留了沙皇專制，經(jīng)濟上保留了農(nóng)奴制殘余，所以二月革命還要進一步掃除沙皇專制，完成資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)。講到這里，困難和疑慮就迎刃而解了。

2.重視從某一道題進行拓展，形成對某一類題的歸納。如：

例3：世界上絕大多數(shù)國家的國慶節(jié)都是為了紀念本國歷史上的重大事件，下列關(guān)于這一主題的組合不正確的是（ ）

A.英國—《權(quán)利法案》的發(fā)表

B.美國—《獨立宣言》的頒布

C.法國—巴黎人民攻占巴士底獄

D.中國—中華人民共和國成立

這道題難度不大，學生只要熟悉四個國家各自發(fā)生的歷史事件帶來的重要影響就能作出正確判斷。因此，講這題的最終目的是對其進行引申，可把題目變?yōu)椋骸霸谀闼鶎W歷史中，哪些節(jié)日的確立是與本國歷史上的重大事件有關(guān)的？”于是，學生會歸納出：標志中國新民主主義開始的五四運動，是由北京學生掀起的，因此，我們有了五四青年節(jié)；確定黨的名稱為“中國共產(chǎn)黨”的中共一大是1927年的7月在上海召開的，因此，我們有了7月1日建黨節(jié)；標志人民軍隊開始創(chuàng)建的南昌起義，是在1927年8月1日打響的，因此，我們有了八一建軍節(jié)。這樣，在講解某一種題目時進行延伸歸納，可以使學生的知識面得到拓寬，歸納能力得到增強，邏輯記憶能力得到深化，今后只要碰到這類題，不管是以選擇題的形式出現(xiàn)，還是以列舉題的形式出現(xiàn)，他們都能從容應(yīng)對，從而提高答題的準確率。

3.重視提升學生從材料中獲取時間、地點、作用等信息的能力。如：

例4：有人說歐洲，特別是西歐，之所以能成為當今世界上政治經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一，就是因為在15—18世紀該地區(qū)出現(xiàn)了許多影響世界進程的大事。這些事件解放了人們的思想，鍛煉了人們勇于拼搏不斷進取的意志，同時又確立了當時最先進的政治制度和民主制度。下列相關(guān)的事件中不屬于這一范圍的是（ ）

A.《蒙娜麗莎》

B.《權(quán)利法案》

C.《獨立宣言》的簽署

D.新航路的開辟

這道題的背景材料中，含有三個信息：時間信息是15～18世紀，地點信息是西歐，作用信息是解放了人們的思想，鍛煉了人們勇于拼搏不斷進取的意志，同時又確立了當時最先進的政治制度和民主制度。學生應(yīng)把這三個信息有機結(jié)合起來，然后結(jié)合選項，就排除C。因為《獨立宣言》的簽署是發(fā)生在北美大陸上的事件，而不在材料中的西歐。這樣一分析，學生以后在答題過程中就會有意識地去關(guān)注材料中的幾個信息，而不局限于單一信息，有利于提升學生知識的整合能力，提高答題的實效性。

4.重視學生思維方法的培養(yǎng)，強調(diào)規(guī)范作答，以養(yǎng)成良好的答題習慣。歷史教學中，一定要重視學生“知其然”，更要重視學生“知其所以然”的思維能力的培養(yǎng)，以提高他們思維活動的主體性和批判性。在日常歷史教學中，學生迫切需要的就是這種思維方法，所以在教學中注意引導學生提高這種能力，真正做到“授之以漁”。特別是在講評文字材料題與問答題時，更是如此。第一，找準角度，明確答題材方向（特別是材料解析題材，先看設(shè)問再看所給材料，以明確重點任務(wù)，做到有的放矢）。第二，選取答題的知識內(nèi)容時，先結(jié)合材料（包括問答題中的新情境），再結(jié)合所學知識（包括相關(guān)學科知識、其他學科知識的滲透、自己的生活體驗等），做到“從材料出發(fā)，具體情況具體分析”。第三，組織答案時遵循這樣的基本要求，即史實的準確性、內(nèi)容的針對性、要點的完整性、敘述的條理性、語言的簡潔性。具體來說就是“面廣、點多、話短”，即答題的角度要廣，說明這一角度的知識點要盡可能多地列出來，同時還要注意言簡意賅和學科語言的運用，在答案的組織上盡量段落化、要點化、序點化。例如：

例5：材料一：哥倫布曾說：“黃金是一個令人驚嘆的東西，誰有了黃金誰就可以在世界上為所欲為，有了黃金，甚至可能以使靈魂上天堂。”

材料二：“我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼……在此之后，我回到卡斯提爾，覲見王上。而王上依據(jù)我的陳述，命令我進行第二次的航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我所發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地。”

——摘自《哥倫布遺言》

閱讀材料，請回答：

（1）根據(jù)材料一、二指出，哥倫布探尋新航路的目的是什么？

（2）材料二中哥倫布到達的“印度大陸”是什么地方？它的發(fā)現(xiàn)對這一地區(qū)有何積極影響？

該題（1）的設(shè)問指向很明確，要求學生根據(jù)材料一、二的提示來指出哥倫布探尋新航路的目的，也就是說，該題中哥倫布探尋新航路的目的要從材料一、二中找，而非其他地方。通過兩則材料的閱讀，我們很容易就知道：哥倫布探尋新航路的目的是尋找黃金和建立殖民地。但答題中，許多學生把答案錯誤地寫成“尋找從海上通入往中國的道路”。學生為什么會寫出這樣的答案？細想之下明白，這個答案是課本上的，當哥倫布探尋新航路的目的和具體的材料結(jié)合起來時，學生沒有審清題目的要求，明確設(shè)問的指向，從而脫離材料寫出答案。因此，在講解該題時，最應(yīng)該引導學生的不是答案，而是引導學生明確設(shè)問的指向。

該題（2）的第2問，學生大都把答案錯誤地寫成“新航路開辟的影響”。這種錯誤的答案反映出學生審題時不仔細，不能分析出設(shè)問要回答的是“哥倫布到達美洲”的這一行為對“美洲地區(qū)”“積極”（而非消極）的影響；反映出學生的思維批判性不夠，只關(guān)注到了“哥倫布到達美洲”這一行為對美洲的消極影響，而看不到該行為對美洲地區(qū)產(chǎn)生的客觀作用。因此，在講解該題時，要從積極和消極兩個方面來引導學生，增強學生思維的全面性。

上述“四步驟、四重視”教學法，是從多年的歷史教學和大量的講評課實踐中總結(jié)出來的一點經(jīng)驗和思考。如果教師能從學生的學習角度出發(fā)，切實關(guān)注學生的學習需要，進行合理、科學和藝術(shù)化的教學設(shè)計，并在教學中多一份靈性和角色互換意識，講評課又何嘗不能上出高質(zhì)量呢？