地理零余學習的“長尾”效應

楊貴榮

（宿州市第五中學，安徽 宿州 234000）

“長尾”（The Long Tail）這一概念是由《連線》雜志主編Chris Anderson在2004年十月的“長尾”一文中最早提出，用來描述諸如亞馬遜及Netflix之類網站的商業和經濟模式。“長尾”代表著傳統中不被重視的區域。“長尾”理論通俗的說就是一個極大極大的數（“長尾”中的產品）乘以一個相對較小的數（每一種“長尾”產品的銷量）仍然等于一個極大極大的數。而且，這個極大極大的數只會變得越來越大。［1］“長尾”效應絕不僅僅發生在經濟領域，也涉及社會的方方面面，其中也包括中學地理教學。

“學習對生活有用的地理”是新課標的一個基本理念，同樣，地理知識蘊藏于紛繁的日常生活之中。地理學科兼具綜合性、廣域性、實踐性等特點，為地理零余學習開辟了廣闊的天地。這個“零余”指的是零星的課余時間。人們常說對學生不能僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，這里還應該強調要“授之以余”：啟發學生怎樣充分利用零余時間，也就是發揮“零余”這個“長尾”的效應。

1.地理零余學習的長尾特征

“長尾”理論的核心是具有足夠長的“尾巴”，提供足夠的數量，才能提供更多的選擇機會，通俗地說就是集腋成裘、聚沙成塔。地理學科是聯系著自然環境又聯系著社會與經濟環境的獨特學科，是由“點、線、面、體”構成的一個亦文亦理的復雜系統，本身具有綜合性的特征。廣闊可以是茫茫宇宙，微小可以是塵埃顆粒；它不僅要關注大自然的風云變幻，而且要關注處于這個宏觀環境中的國計民生；地理學科涉及面如此之寬泛，體現了地理學科的全面性。學習地理，不僅要注重理論知識，而且要有實踐的要求；不僅要關注知識的更新，而且要重視既有知識的積累。地理教學應該建立一種橫向、縱向和綜合性知識交錯的三維立體教學模式，零余學習在其中占有重要的地位。

1.1主體的多極化

地理零余學習的主體是全體學生，不論是男生、女生，高年級生、低年級生，農村生、城市生，優等生、普通生，不同地域、不同家庭、不同性格的學生，都可以在自己力所能及的范圍內，利用零余時間，開展地理學習。在這個問題上，大家都是平等的，沒有地域的限制，沒有貧富的差距，需要的只是默默地堅持，不斷地積累。

1.2內容的多元化

地理學科可以分為自然地理學、人文地理學、理論地理學、應用地理學、環境地理學、經濟地理學等學科門類，其下級分支學科更是數不勝數，地理知識同時涉及政治、文化、經濟、歷史、宗教等多方面內容。文理兼備的學科特性、圖文并茂的地形地貌、豐富多彩的時空分布、妙趣橫生的秘聞奇事，充滿刺激性和吸引力，能充分展示地理的魅力。

1.3渠道的多重化

地理知識總是來源于生活，地理現象涉及的生態、氣候、地形，以及社會、經濟等方面無一不和現實生活、與人們的衣食住行密切相關。無論你是讀書、閱報、看電視，還是探親、訪友、風光游，直至聊天、灌水、打醬油，都可以從這些活動中捕捉到地理的信息，將發生在自己身邊的地理現象融入到知識積累中，從而在潛移默化中增加自己的地理素養。

1.4時間的多樣化

“零余”時間強調的更多是隨機、隨意、隨性，并且能做到全天候、全方位、全覆蓋，無需事先的安排和準備。見縫插針式地學習記憶，將地理教學的知識點與學生的興趣點統一起來，擺脫了庸長、枯燥、照本宣科的教學方式，使其注意力更容易集中，求知欲也容易被激發。

2.地理零余學習的獨特優勢

“長尾”文化屬于典型的web2．0文化，對于細微服務、細小存在、分散個體的重視和價值挖掘構成了“長尾”文化的基礎。零余學習是個體的、零散的、感性的，體現了“長尾”的獨特優勢。在中學地理教學中，存在著“喜歡地理，但是不喜歡上地理課”的現象，如果將地理知識傳授與學生熟悉的相關知識結合，適當涉及一些發生在學生身邊的地理現象，將地理知識化整為零，化繁為簡，就可以提高學生的學習興趣，使學生感覺到學習地理知識確實有用，從而增強學習的自覺性。

2.1零課時

學生的課堂時間被各科教學排滿，想擠出一點來無異于與虎謀皮，更何況一向被認為是“副課”的地理了。平時的課余時間，已多被所謂“主課”的作業占領。這里定義的“零余”時間，就是所有這些時間之外的零星時間。雖然也存在著各科的覬覦，但畢竟還是屬于公共領域，就依賴于學生自己的喜好了。

2.2零書本

中學生正值青春期，數年單調、枯燥的課堂書本知識教學可能已經讓他們極為厭倦，他們向往的是脫離書本、脫離課堂的色彩斑斕的立體生活。而且零余學習總有一些課本上沒有和老師課堂上講不到的內容，給學生以新鮮感。豐富多彩的零余學習具有鮮活、綠色、低碳的優勢。

2.3零壓力

僅僅為了取得一個好分數的功利性學習，很難有快樂可言。人的內部動機是促進學習的真正動力。零余學習沒有硬性規定，沒有老師的滔滔不絕，沒有家長的喋喋不休，學生完全處于自然、自由、自我的放松狀態，容易產生奇特的聯想和思維的火花。開始也許僅僅是好奇，久而久之，可能就會產生濃厚的興趣，可能達到一定的學術高度，可能成為受益一生的追求。

3.地理零余學習的具體實踐

人們常用“上知天文、下知地理”來形容一個人的博學多才，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”［2］豐富地理知識的獲得，最終還是要靠實實在在、一點一滴的積累，零余學習的過程就是思維碎片收集的過程。無數的內容碎片、時間碎片和渠道碎片集結成一條無窮盡的“長尾”。

3.1實行“題海”戰術

所謂“題海”就是在一切可能的時間地點，都能聯想起地理問題。善于發現問題、提出問題乃至創設問題，是零余學習的實踐基礎，也是創造性人才的重要特征。例如從飯桌上吃的東北大米，可以引申到主要糧食產區，大米一般來說是南方的作物，進而想到東北的地形地貌，直至植被、土壤、氣候等方面思考東北為什么也能出產大米？

3.2鼓勵學生“空想”

世界上有80％的信息是具有空間性的。［3］地理空間是地理學的核心概念，它常常作為地理學獨特性的一個標志。［4］空間觀念是對地理事物和現象的分布格局及其空間關系的基本認識，正確認識人類與地理環境發展中的這些基本空間關系是地理學科的核心內容。空間想象能力是學好地理的關鍵之一。

3.3堅持“學有所圖”

地圖是地理的第二語言。網絡時代新技術、新方法、新觀念的層出不窮，賦予了地圖全新的意義，遙感及GIS等技術手段的應用，使地圖成為傳遞地理信息更有力的工具。在日常生活中培養對地圖的敏感性，對見到的地圖能讀圖、識圖。旅游是增長地理知識的最佳活動之一，對于因各種原因無法實地旅行的學生，鼓勵他們在地圖上旅行，通過查找地理事物和地理區域的方位、范圍、風貌、環境等要素，進行虛擬旅游。

3.4學會“裝模作樣”

作為直觀教學的重要工具，地理模型具有形象、直觀、易操作的優勢，在解釋地理現象、解決地理難點、解構地形地貌、解放學生思維等方面發揮著積極作用。讓學生自己利用能搜集到的材料，裝配模型，制作教樣，DIY的fans們一定會小小的high一把。制作簡單的模型并不需要精密的設備和高級的材料。如用硬紙板和圖釘、膠帶等手邊的小材料，就可以做出日期劃分與變化模型、時間計算平面演示模型、赤道日晷模型等簡易模型。

3.5保護“奇談怪論”

鮮明的草根性，廣泛的參與性，獨特的創造性是地理零余學習的特色。議論、討論、爭論以及所謂的“奇談怪論”，都是學生開動腦筋、獨立思考的結果，問題本身的對錯應該放在第二位，對于這種思維的火花、思考的萌芽、思想的觸角應該保護、愛護、呵護。學生可以從這些“奇談怪論”中開拓視界，引發思考、提高表達能力；教師可以在“奇談怪論”中發現學生的興趣與特長，揣摩學生的習慣與個性，制定有針對性的教學方針。

3.6提倡“別有用心”

零余學習帶給我們的不僅是方法的改進，更重要的是觀念的更新、文化的嬗變。它的開放的、參與的、友好的模式將讓學生享受真正的快樂學習。這里沒有命令或攤派，既有知識與技能的融會貫通，又能開發潛質并促進自主發展、充滿科學精神和人文關懷。在似乎沒有地理的環境中學習地理，有助于留住學生的注意力、抓住學生的眼球、在輕松愉快中hold住他們的情感，并能為課堂教學提供最直接、最貼切、最鮮活的案例，使地理的魅力更持久。

毫無疑問，課堂教學仍是學生獲取地理知識和技能的最主要渠道。無需夸大零余學習這個“長尾”的效用，但它也絕不是一出“看起來很美”的時尚秀。零余學習的基礎是自覺主動，零余學習的關鍵是持之以恒，零余學習的成果是潛移默化的，所謂“曲終人不見，江上數峰青”。

［1］［美］克里斯·安德森著.Chris Anderson.喬江濤譯.長尾理論.北京：中信出版社，2006，12：2.

［2］鐘啟泉，夏志芳.課程與教學論.浙江.浙江教育出版社，2003.

［3］王民等.近年來國際地理教育思想演變與價值探尋.中學地理教學參考，2011（5）：9-12.

［4］龔倩，趙媛.略論地理空間思維.地理教學，2010（21）：4-7.