地理零余學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)尾”效應(yīng)

楊貴榮

（宿州市第五中學(xué)，安徽 宿州 234000）

“長(zhǎng)尾”（The Long Tail）這一概念是由《連線》雜志主編Chris Anderson在2004年十月的“長(zhǎng)尾”一文中最早提出，用來描述諸如亞馬遜及Netflix之類網(wǎng)站的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)模式。“長(zhǎng)尾”代表著傳統(tǒng)中不被重視的區(qū)域。“長(zhǎng)尾”理論通俗的說就是一個(gè)極大極大的數(shù)（“長(zhǎng)尾”中的產(chǎn)品）乘以一個(gè)相對(duì)較小的數(shù)（每一種“長(zhǎng)尾”產(chǎn)品的銷量）仍然等于一個(gè)極大極大的數(shù)。而且，這個(gè)極大極大的數(shù)只會(huì)變得越來越大。［1］“長(zhǎng)尾”效應(yīng)絕不僅僅發(fā)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也涉及社會(huì)的方方面面，其中也包括中學(xué)地理教學(xué)。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念，同樣，地理知識(shí)蘊(yùn)藏于紛繁的日常生活之中。地理學(xué)科兼具綜合性、廣域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，為地理零余學(xué)習(xí)開辟了廣闊的天地。這個(gè)“零余”指的是零星的課余時(shí)間。人們常說對(duì)學(xué)生不能僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，這里還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要“授之以余”：?jiǎn)l(fā)學(xué)生怎樣充分利用零余時(shí)間，也就是發(fā)揮“零余”這個(gè)“長(zhǎng)尾”的效應(yīng)。

1.地理零余學(xué)習(xí)的長(zhǎng)尾特征

“長(zhǎng)尾”理論的核心是具有足夠長(zhǎng)的“尾巴”，提供足夠的數(shù)量，才能提供更多的選擇機(jī)會(huì)，通俗地說就是集腋成裘、聚沙成塔。地理學(xué)科是聯(lián)系著自然環(huán)境又聯(lián)系著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的獨(dú)特學(xué)科，是由“點(diǎn)、線、面、體”構(gòu)成的一個(gè)亦文亦理的復(fù)雜系統(tǒng)，本身具有綜合性的特征。廣闊可以是茫茫宇宙，微小可以是塵埃顆粒；它不僅要關(guān)注大自然的風(fēng)云變幻，而且要關(guān)注處于這個(gè)宏觀環(huán)境中的國(guó)計(jì)民生；地理學(xué)科涉及面如此之寬泛，體現(xiàn)了地理學(xué)科的全面性。學(xué)習(xí)地理，不僅要注重理論知識(shí)，而且要有實(shí)踐的要求；不僅要關(guān)注知識(shí)的更新，而且要重視既有知識(shí)的積累。地理教學(xué)應(yīng)該建立一種橫向、縱向和綜合性知識(shí)交錯(cuò)的三維立體教學(xué)模式，零余學(xué)習(xí)在其中占有重要的地位。

1.1主體的多極化

地理零余學(xué)習(xí)的主體是全體學(xué)生，不論是男生、女生，高年級(jí)生、低年級(jí)生，農(nóng)村生、城市生，優(yōu)等生、普通生，不同地域、不同家庭、不同性格的學(xué)生，都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)，利用零余時(shí)間，開展地理學(xué)習(xí)。在這個(gè)問題上，大家都是平等的，沒有地域的限制，沒有貧富的差距，需要的只是默默地堅(jiān)持，不斷地積累。

1.2內(nèi)容的多元化

地理學(xué)科可以分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、理論地理學(xué)、應(yīng)用地理學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等學(xué)科門類，其下級(jí)分支學(xué)科更是數(shù)不勝數(shù)，地理知識(shí)同時(shí)涉及政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教等多方面內(nèi)容。文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科特性、圖文并茂的地形地貌、豐富多彩的時(shí)空分布、妙趣橫生的秘聞奇事，充滿刺激性和吸引力，能充分展示地理的魅力。

1.3渠道的多重化

地理知識(shí)總是來源于生活，地理現(xiàn)象涉及的生態(tài)、氣候、地形，以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面無(wú)一不和現(xiàn)實(shí)生活、與人們的衣食住行密切相關(guān)。無(wú)論你是讀書、閱報(bào)、看電視，還是探親、訪友、風(fēng)光游，直至聊天、灌水、打醬油，都可以從這些活動(dòng)中捕捉到地理的信息，將發(fā)生在自己身邊的地理現(xiàn)象融入到知識(shí)積累中，從而在潛移默化中增加自己的地理素養(yǎng)。

1.4時(shí)間的多樣化

“零余”時(shí)間強(qiáng)調(diào)的更多是隨機(jī)、隨意、隨性，并且能做到全天候、全方位、全覆蓋，無(wú)需事先的安排和準(zhǔn)備。見縫插針式地學(xué)習(xí)記憶，將地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)統(tǒng)一起來，擺脫了庸長(zhǎng)、枯燥、照本宣科的教學(xué)方式，使其注意力更容易集中，求知欲也容易被激發(fā)。

2.地理零余學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

“長(zhǎng)尾”文化屬于典型的web2．0文化，對(duì)于細(xì)微服務(wù)、細(xì)小存在、分散個(gè)體的重視和價(jià)值挖掘構(gòu)成了“長(zhǎng)尾”文化的基礎(chǔ)。零余學(xué)習(xí)是個(gè)體的、零散的、感性的，體現(xiàn)了“長(zhǎng)尾”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)地理教學(xué)中，存在著“喜歡地理，但是不喜歡上地理課”的現(xiàn)象，如果將地理知識(shí)傳授與學(xué)生熟悉的相關(guān)知識(shí)結(jié)合，適當(dāng)涉及一些發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，將地理知識(shí)化整為零，化繁為簡(jiǎn)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

2.1零課時(shí)

學(xué)生的課堂時(shí)間被各科教學(xué)排滿，想擠出一點(diǎn)來無(wú)異于與虎謀皮，更何況一向被認(rèn)為是“副課”的地理了。平時(shí)的課余時(shí)間，已多被所謂“主課”的作業(yè)占領(lǐng)。這里定義的“零余”時(shí)間，就是所有這些時(shí)間之外的零星時(shí)間。雖然也存在著各科的覬覦，但畢竟還是屬于公共領(lǐng)域，就依賴于學(xué)生自己的喜好了。

2.2零書本

中學(xué)生正值青春期，數(shù)年單調(diào)、枯燥的課堂書本知識(shí)教學(xué)可能已經(jīng)讓他們極為厭倦，他們向往的是脫離書本、脫離課堂的色彩斑斕的立體生活。而且零余學(xué)習(xí)總有一些課本上沒有和老師課堂上講不到的內(nèi)容，給學(xué)生以新鮮感。豐富多彩的零余學(xué)習(xí)具有鮮活、綠色、低碳的優(yōu)勢(shì)。

2.3零壓力

僅僅為了取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的功利性學(xué)習(xí)，很難有快樂可言。人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。零余學(xué)習(xí)沒有硬性規(guī)定，沒有老師的滔滔不絕，沒有家長(zhǎng)的喋喋不休，學(xué)生完全處于自然、自由、自我的放松狀態(tài)，容易產(chǎn)生奇特的聯(lián)想和思維的火花。開始也許僅僅是好奇，久而久之，可能就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，可能達(dá)到一定的學(xué)術(shù)高度，可能成為受益一生的追求。

3.地理零余學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

人們常用“上知天文、下知地理”來形容一個(gè)人的博學(xué)多才，《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”［2］豐富地理知識(shí)的獲得，最終還是要靠實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴的積累，零余學(xué)習(xí)的過程就是思維碎片收集的過程。無(wú)數(shù)的內(nèi)容碎片、時(shí)間碎片和渠道碎片集結(jié)成一條無(wú)窮盡的“長(zhǎng)尾”。

3.1實(shí)行“題海”戰(zhàn)術(shù)

所謂“題海”就是在一切可能的時(shí)間地點(diǎn)，都能聯(lián)想起地理問題。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至創(chuàng)設(shè)問題，是零余學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。例如從飯桌上吃的東北大米，可以引申到主要糧食產(chǎn)區(qū)，大米一般來說是南方的作物，進(jìn)而想到東北的地形地貌，直至植被、土壤、氣候等方面思考東北為什么也能出產(chǎn)大米？

3.2鼓勵(lì)學(xué)生“空想”

世界上有80％的信息是具有空間性的。［3］地理空間是地理學(xué)的核心概念，它常常作為地理學(xué)獨(dú)特性的一個(gè)標(biāo)志。［4］空間觀念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的這些基本空間關(guān)系是地理學(xué)科的核心內(nèi)容。空間想象能力是學(xué)好地理的關(guān)鍵之一。

3.3堅(jiān)持“學(xué)有所圖”

地圖是地理的第二語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)、新方法、新觀念的層出不窮，賦予了地圖全新的意義，遙感及GIS等技術(shù)手段的應(yīng)用，使地圖成為傳遞地理信息更有力的工具。在日常生活中培養(yǎng)對(duì)地圖的敏感性，對(duì)見到的地圖能讀圖、識(shí)圖。旅游是增長(zhǎng)地理知識(shí)的最佳活動(dòng)之一，對(duì)于因各種原因無(wú)法實(shí)地旅行的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诘貓D上旅行，通過查找地理事物和地理區(qū)域的方位、范圍、風(fēng)貌、環(huán)境等要素，進(jìn)行虛擬旅游。

3.4學(xué)會(huì)“裝模作樣”

作為直觀教學(xué)的重要工具，地理模型具有形象、直觀、易操作的優(yōu)勢(shì)，在解釋地理現(xiàn)象、解決地理難點(diǎn)、解構(gòu)地形地貌、解放學(xué)生思維等方面發(fā)揮著積極作用。讓學(xué)生自己利用能搜集到的材料，裝配模型，制作教樣，DIY的fans們一定會(huì)小小的high一把。制作簡(jiǎn)單的模型并不需要精密的設(shè)備和高級(jí)的材料。如用硬紙板和圖釘、膠帶等手邊的小材料，就可以做出日期劃分與變化模型、時(shí)間計(jì)算平面演示模型、赤道日晷模型等簡(jiǎn)易模型。

3.5保護(hù)“奇談怪論”

鮮明的草根性，廣泛的參與性，獨(dú)特的創(chuàng)造性是地理零余學(xué)習(xí)的特色。議論、討論、爭(zhēng)論以及所謂的“奇談怪論”，都是學(xué)生開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的結(jié)果，問題本身的對(duì)錯(cuò)應(yīng)該放在第二位，對(duì)于這種思維的火花、思考的萌芽、思想的觸角應(yīng)該保護(hù)、愛護(hù)、呵護(hù)。學(xué)生可以從這些“奇談怪論”中開拓視界，引發(fā)思考、提高表達(dá)能力；教師可以在“奇談怪論”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，揣摩學(xué)生的習(xí)慣與個(gè)性，制定有針對(duì)性的教學(xué)方針。

3.6提倡“別有用心”

零余學(xué)習(xí)帶給我們的不僅是方法的改進(jìn)，更重要的是觀念的更新、文化的嬗變。它的開放的、參與的、友好的模式將讓學(xué)生享受真正的快樂學(xué)習(xí)。這里沒有命令或攤派，既有知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，又能開發(fā)潛質(zhì)并促進(jìn)自主發(fā)展、充滿科學(xué)精神和人文關(guān)懷。在似乎沒有地理的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理，有助于留住學(xué)生的注意力、抓住學(xué)生的眼球、在輕松愉快中hold住他們的情感，并能為課堂教學(xué)提供最直接、最貼切、最鮮活的案例，使地理的魅力更持久。

毫無(wú)疑問，課堂教學(xué)仍是學(xué)生獲取地理知識(shí)和技能的最主要渠道。無(wú)需夸大零余學(xué)習(xí)這個(gè)“長(zhǎng)尾”的效用，但它也絕不是一出“看起來很美”的時(shí)尚秀。零余學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自覺主動(dòng)，零余學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是持之以恒，零余學(xué)習(xí)的成果是潛移默化的，所謂“曲終人不見，江上數(shù)峰青”。

［1］［美］克里斯·安德森著.Chris Anderson.喬江濤譯.長(zhǎng)尾理論.北京：中信出版社，2006，12：2.

［2］鐘啟泉，夏志芳.課程與教學(xué)論.浙江.浙江教育出版社，2003.

［3］王民等.近年來國(guó)際地理教育思想演變與價(jià)值探尋.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（5）：9-12.

［4］龔倩，趙媛.略論地理空間思維.地理教學(xué)，2010（21）：4-7.