提高初中語文閱讀教學有效性的策略探析

張少杰

（清遠市清城中學，廣東 清遠 511500）

初中語文閱讀教學是初中學習的基本課型，它在整個語文教學中至關重要。初中語文教材的優秀篇目都體現了作者的個性，是作者情感的釋放、生命的綻放。閱讀教學是教師引導學生以閱讀為前提，以文章的信息為指導，以準確有效的閱讀與作者或主人公進行交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的觀察、感受與思考。讓學生在閱讀中充分自由地領悟與感受。如何提高閱讀教學效率，成為教師教學的一種探索與追求。本文就從以下三個方面探索提高初中語文閱讀教學的方法。

一、閱讀教學中的平等合作

閱讀在形式上是讀者獲取文字材料信息的過程，但在本質上是讀者與文字材料的交流與相互理解的過程。這一過程體現的是交流的雙方在人格心理上的平等關系。這是進行閱讀的基礎。閱讀教學則是教師引導學生正確地與文本進行交流。隨著新課標的推廣與實施，教師的角色由權威的闡釋者轉變為與讀者平等合作的關系。教師在閱讀教學過程中的職責：設計閱讀教學活動；創造閱讀平臺；引導學生閱讀策略；激發學生閱讀興趣；解決學生閱讀問題，等等，在這一過程中要表現出師生在閱讀教學中的平等關系，這也是閱讀教學有效性的前提。

在引導學生閱讀時不能讓學生把文字看成是一堆沒有生命力的信息符號，而是把這些符號看成是富有生命的靈魂，在學生面前展現出生命的意義。在閱讀中讀者與作者或主人公就像是知心朋友，相互傾訴心聲，并在彼此的交流中獲得理解，影響并指引學生對人生意義的建構，對情感的改造與重建。

在學生的閱讀過程中，沒有主客體之分，學生與文字材料處于一種平等合作的關系。在這里，課文不再是被閱讀的對象，不再是一堆等待處理的文字材料，而是一個富有精神的生命，一個主動呈現自己意義的對話者。學生與作者或主人公的這種平等合作關系，一方面激活了文本，給了文本生命，另一方面使學生不再是文本信息的接收者而成了主動意義的建構者。

隨著新課標的推廣與實施，教師要樹立起與學生平等合作的關系，轉變自己在課堂上的角色以杜絕一些虛假的無效的閱讀教學活動。教師在閱讀教學活動中首先要放棄自己在學生中的權威角色，鼓勵學生的思維活動，不能剝奪學生的話語權。對學生理解明顯有誤時，應給以正確的引導，不能強制學生將自己的看法定性為標準的答案。另一方面教師在尊重學生話語權的同時，也不能放任自流，任由學生發揮理解而不加以評價和引導。教師要對學生的錯誤觀點進行討論、矯正，使學生能夠正確地與文本進行交流，提高閱讀教學效率，培養學生研究性學習的能力。

教師在教學活動中，除了與學生有平等合作的關系外，還與文本具有平等的合作關系。教師要充分尊重文本的話語權，教師在關注學生對文本進行多元理解的同時，還要把握好文本的內涵，不能讓學生對文本進行漫無邊際的隨意闡釋。要尊重文本的原意，使學生與文本和教師三者真正建立起平等合作、相互理解的關系，這樣進行閱讀教學時才能從根本上提高效率，符合新課標的基本要求。

二、閱讀中的交流理解

閱讀教學的關鍵之處是學生與文本的交流與理解。學生的閱讀活動是一種認識活動，是創造性、探索性、建設性的而不是復制性、重復性的。閱讀是讀者與文本材料之間的一種融合的過程，一種相互交流與理解的過程，是閱讀雙方認知與情感的不斷改組與重建的過程，是作者或主人公對讀者人生意義的建構過程。

閱讀活動中的交流與理解表現為學生與作者或主人公之間的相互傾聽與傾訴，在這個過程中使學生慢慢地建構起了自己的人生意義。閱讀中的交流是閱讀雙方的傾聽與傾訴的統一。閱讀中的理解則是指文本內容對學生人生意義的建構中所起的作用。在閱讀教學中教師引導學生正確地與文本進行交流，理解文本的內涵用，以指導學生的人生價值的建構。閱讀中的交流是相互的，一方面學生傾聽文本的傾訴，吸收文本傳達的信息，另一方面學生對文本的傾訴做出自己的判斷，獲得自己的感悟。學生對文本的期待也在與文本的交流中得以重建。

例如：教學閱讀鄭愁予的《雨說》一文中，如何讓學生感悟作者的思想以對自身人生意義的構建。在課堂上放幾段春雨的片段，再播放幾段“文革”時期災難不久后關于孩子們的影片。這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，有利于學生們體會詩中的那份關愛，通過這樣的情境創設，能更好地使學生感悟到作者的寫作目的，以此建構自己的人生意義。閱讀教學并不是讓學生認識作者當時的情境，而是對當前的指導意義。在閱讀教學中讓學生感悟到文本的當前意義，才是真正意義上的閱讀理解教學。這種真正意義是學生根據文本特定的語言環境，結合學生自身的經驗建構起來的當前意義。因此閱讀教學的關鍵不是讓學生認識作者也不是認識主人公，而是在于學生能從文本中建構起閱讀的當前意義，能從中獲得新生，在知、情、意等各方面得以提高。

三、閱讀中的經驗積累

在閱讀教學中教師要讓學生養成積累知識的好習慣，要知道只有厚積才能薄發，葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎。只有把這個基礎打牢，學生在閱讀中才能走進文本，體會文本的真正內涵，從而提高語文水平。學生的閱讀知識主要是依靠學生的大量閱讀并進行總結、體會與積累起來的。還有就是在日常生活中細心觀察、體驗，文學作品都是源于生活的。

學生獲得豐富經驗的主要途徑就是大量的閱讀，并對讀過的文本進行總結體會其真正的含義。學生的知識大多是源于間接的經驗，在別人優秀成果的基礎上提高閱讀水平才能事半功倍，而間接的經驗獲得，主要途徑就是閱讀前人的文本并進行思考。古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀的同時要進行思考才有收獲，思考性的閱讀才是真正的閱讀，才能體會作者的思想，形成自己的經驗，豐富自己的心靈世界。因此，在閱讀教學中教師要讓學生養成大量閱讀并對其進行思考的習慣、質疑的習慣。在閱讀中學生必須會讀、會寫、會用詞語。教師還要讓學生長期地積累課內外閱讀中較好的詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的好習慣，用以積累語文的基礎知識。這樣，能使學生語文水平大大提高的同時，培養意志品質。

教師在閱讀教學中要求學生有感情地朗讀課文，可以采用分角色朗讀或背誦，這樣的訓練可以很好地培養學生的語感，更能體會文章的內涵及寫作的意義。通過這樣的閱讀訓練，學生能提高語言表達能力，掌握豐富的語文基礎知識。

再就是細心觀察日常生活也是對學生閱讀經驗的積累。我們生活的世界千變萬化，每個人的思維方式又不盡相同，對生活的體驗也就千差萬別，記得有一次在去漓江的旅游時，一個團隊中大多數人是白天拍照，晚上睡覺，回到家中什么都不知道。而這其中有兩個十三四歲的小朋友一男一女，在途中一邊向一個學地質學的團友打聽漓江名稱的由來及當地風貌的形成等一些問題，一邊向當地人打聽有關的一些傳說故事，等等。回到家中還寫了游記，掌握了很多的歷史、地理知識，提高了自己的修養。這說明一個經驗豐富的人是靠平時的生活中慢慢積累起來的。不管做什么事都要用心才能有收獲，才能有豐富的世界。因此教師應讓學生們在日常生活中用心觀察自己周圍的人和事，喚起學生對生活的熱愛，對美好事物的熱愛。同時用心體驗他人的情感，感悟生活中一些事情背后的意義，獲得一顆豐富而敏感的心，這樣的人在閱讀文本時才會深刻體會與感悟文本的內涵及指導意義，對文本獲得心靈的感應，從根本上提高閱讀教學的效率。

總之，閱讀教學是教師、學生與文本之間的交流活動。學生對文本的理解是建立在教師、學生與文本之間平等合作的基礎之上的。學生對文本的理解是閱讀教學的本質。要想提高學生對文本的理解能力，就要做到在閱讀過程中學生與文本的傾聽與傾訴的統一。要想提高教學效率，就要使學生大量積累閱讀經驗。讓學生在大量閱讀和日常生活中積累語文基礎知識，加強對文本的理解，從而在與文本的交流中獲得情感的共鳴，指導和影響學生，使學生懂得人生的真正意義，促進學生的成長。

［1］ 張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.教育導刊，2010，（7）.

［2］ 常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學［J］.教育實踐與研究，2008，（4）.

［3］ 余虹.語文閱讀教學對話的有效性研究［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2010，（4）.

［4］ 趙麗娜.初中語文閱讀教學的實踐與體會［J］.當代教育科學，2010，（16）.