專題式教學(xué)法在社會與歷史課教學(xué)中的運用

伍耀華

（杭州市明珠實驗學(xué)校，浙江 杭州 310004）

一、問題的提出

培根說“學(xué)史使人明智”，司馬遷說學(xué)史可以“別嫌疑，明是非，定猶豫，補敝起廢”。明辨是非，懲惡揚善，指導(dǎo)自己的行動。章士釗說：“滅人之國先去其史”。歷史的重要性是世人皆知的，可是，在當(dāng)今的社會中，歷史教育卻不被重視，這不能不讓人擔(dān)憂。由于受中考指揮棒的影響，歷史學(xué)科在人們心目中是“冷門”的學(xué)科；一些學(xué)校和教師不重視初中歷史教學(xué)，有的把一節(jié)課變成了故事會；有的照本宣科﹑畫鉤列條，什么時間﹑人物﹑事件﹑意義等，不加以任何解釋說明。課堂教學(xué)枯燥無味，死氣沉沉。許多學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)中找不到樂趣，只能是一次次的失望，最終變得失去興趣。正如教育部1997年對北京兩千多名學(xué)生調(diào)查表明：學(xué)生最不愿學(xué)的課程，歷史課占前3位；學(xué)生對15門課程喜歡的程度，歷史課倒數(shù)第2位；學(xué)生認(rèn)為“枯燥﹑沒意思的課”中，歷史課居第5位。在初中社會與歷史課上，存在學(xué)風(fēng)不濃，紀(jì)律較差的現(xiàn)象，學(xué)生也非常“喜歡”把它當(dāng)做“第二課堂”。上課看課外書﹑睡覺﹑做其他科目作業(yè)。再加上家長受傳統(tǒng)觀念影響，只關(guān)心語數(shù)外，而對社會與歷史課更是置之不理，不聞不問，漠不關(guān)心。為了改變目前初三《歷史與社會》課的教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試運用專題式教學(xué)法進行《歷史與社會》課的教學(xué)，收到了良好的效果。

（一）什么是專題式教學(xué)法。

所謂專題式教學(xué)法就是指圍繞某個理論知識、社會熱點、考試題型等進行專題教學(xué)。這種復(fù)習(xí)方法由于跨章節(jié)、跨教材、“以生為本”，學(xué)生的思維活動空間比較寬廣、能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。用專題式教學(xué)法進行歷史課的復(fù)習(xí)，就是把零散的知識歸類、貫穿、匯總起來，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。通過對歷史知識的重新分類和整合——“梳理”知識，“演繹”原則，“總結(jié)”規(guī)律，以強化和鞏固基礎(chǔ)知識，形成正確的整體史觀，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生理解和記憶能力，提高考試技能。專題教學(xué)是落實歷史基礎(chǔ)知識的有效途徑之一。

（二）專題式教學(xué)法的作用

1.專題教學(xué)通過概述、分析、歸納、討論、比較進行知識重組；啟發(fā)學(xué)生回顧歷史，對現(xiàn)實與社會問題進行歷史思考，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.專題教學(xué)使學(xué)生把握專題主線，提煉專題要點，深化歷史認(rèn)識，提高審題作答技巧。在專題式教學(xué)中教師創(chuàng)造性地使用教材，保證歷史教學(xué)的有效性，挖掘教材中的隱性知識，挖掘教材與考試說明的結(jié)合點，對教材內(nèi)容進行歸納與提高，使歷史知識線索更明晰，歷史邏輯條理更清楚。如講工業(yè)革命專題，采用列表歸納法：時間、原因、標(biāo)志、技術(shù)領(lǐng)先國家、重要發(fā)明、能源、意義、作用（意義）、對中國的影響、結(jié)論；教師在專題教學(xué)時，既要把同一事物的不同時期進行縱向的聯(lián)系與比較，又要把不同事物的某一方面進行橫向的聯(lián)系與比較；既要注意歷史知識的內(nèi)部關(guān)系，又要重視歷史知識的外在聯(lián)系，即歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，史事之間的橫向聯(lián)系，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，以及中國與世界、歷史與現(xiàn)實的相互關(guān)系，歷史學(xué)科與政治學(xué)科知識的聯(lián)系，多角度洞察，多層次分析，樹立整體史觀，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)習(xí)知識有整體的認(rèn)識。

3.在專題教學(xué)中通過社會熱點和政治學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際。社會與歷史教學(xué)是通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，歷史與社會熱點的聯(lián)系，歷史與政治學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實，開闊視野，啟迪思維，培養(yǎng)人文精神，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力。社會與歷史中考題以人類社會面臨和關(guān)心的重大社會問題為主要命題依據(jù)。專題教學(xué)要點是社會現(xiàn)實對相關(guān)的問題進行歷史分析，以此提高學(xué)生的歷史意識。所以，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性；對教材進行聯(lián)系實際的思考與整合，創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)資源，整合教材；要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，感悟歷史，體會歷史。

4.專題式教學(xué)有利于學(xué)生的個性化的歷史知識學(xué)習(xí)。我根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)了《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等學(xué)習(xí)專題，學(xué)生可以依據(jù)自身的喜好與特長，通過個性化的選擇學(xué)習(xí)，不僅可以進一步掌握專題史的知識，而且較之以前可以極大地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

二、具體實施和操作

（一）專題教學(xué)的呈現(xiàn)

1.內(nèi)容選擇的多樣性。中學(xué)社會與歷史教學(xué)專題在內(nèi)容的選擇上是極其多樣化的。可以是一個人，如武則天等，也可以是一件事，如“南京大屠殺”；可以是一系列人，如中國歷史上的杰出帝王，也可以是一系列事件，如中國歷史上成功的變法有哪些；可以是一個地區(qū)，如臺灣問題，也可以是歷史小說、成語故事等。這些都可以構(gòu)成專題探究的獨特視角。

2.知識呈現(xiàn)方式的靈活性。專題式教學(xué)在歷史知識的呈現(xiàn)方式上是很靈活的。可以是知識競賽的方式，如歷史上的第一次和第一個；可以是講座形式，可以是故事會的形式，如成語故事中的歷史世界；也可以是影視欣賞，如《三國演義》、《大明王朝》等，進而比較與歷史原著的不同。具體呈現(xiàn)方式結(jié)合專題內(nèi)容靈活使用。

3.學(xué)習(xí)過程的主動性。專題課的自身特點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須積極動手，主動多途徑搜集專題課的相關(guān)資料和信息。學(xué)生要獨立思考，去閱讀觀察、聯(lián)系比較、想象分析，從而解決問題，得出結(jié)論。此外，在課型選擇上，專題課可分別與新授課、活動課、選修課相結(jié)合。

（二）專題教學(xué)的主題

如從科舉到高考，從閉關(guān)鎖國到改革開放，蒙古帝國的建立，地區(qū)發(fā)展簡史—臺灣、西藏，專題簡史—政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系，小說中的歷史世界，成語中的歷史世界，人物個案研究——武則天，如何釋讀歷史時間與地圖，《清明上河圖》賞析，歷史上的第一次和第一個，中國歷史上的成功變法知多少，大話三國與大話西游。

特別是在初三的復(fù)習(xí)課時，專題式教學(xué)顯示出了獨特的優(yōu)勢。在2010年的初三中考復(fù)習(xí)時，我著重選擇了下列專題:中國的民族政策；保障改善民生，維護社會和諧穩(wěn)定；建設(shè)民主政治、打造尊嚴(yán)中國；法制建設(shè)、建黨90周年的專題；推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，應(yīng)對糧食危機問題；推進兩岸關(guān)系和平發(fā)展、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)等進行針對性的復(fù)習(xí)，收到良好的效果。

（三）專題教學(xué)的課型

1.與新授課相結(jié)合。專題課與新授課是相輔相成的，從內(nèi)容上看，專題課可以是在新授課結(jié)束后對書本內(nèi)容的拓展與延伸。如重慶談判與全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)的專題講座，既能夠激發(fā)起學(xué)生對重慶談判這件事的興趣，又彌補歷史新教材中的不足。更多的時候，專題課是與新授課同時進行的，可取得良好的教學(xué)效果。

2.與活動課相結(jié)合。活動課的設(shè)置是新教材的特色之一，如何開好活動課，是教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑的集中體現(xiàn)。但在實際操作過程中，教材和教參提供的活動內(nèi)容往往受教學(xué)主客觀條件的限制。這就要求我們在進行活動設(shè)計時，必須在已有條件的基礎(chǔ)上，盡可能發(fā)掘其內(nèi)涵。如主題“歷史成語故事”，以學(xué)生常用的成語為視角，學(xué)生在收集整理資料的基礎(chǔ)上，進行故事競賽，鍛煉口頭表達能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，豐富知識，提高興趣。

3.與選修課相結(jié)合。現(xiàn)在不少中學(xué)開設(shè)了有與歷史相關(guān)的選修課或者成立了歷史興趣小組。與新授課或活動課相比較而言，選修歷史或興趣小組的學(xué)生素質(zhì)更整齊，進行專題教學(xué)的時間也更寬裕。

三、專題式教學(xué)中值得注意的問題

（一）教師的“有所為，有所不為”

傳授者的身份正在淡化，轉(zhuǎn)而變成了學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者。從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師，教育學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。在專題式教學(xué)過程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。一些較容易的知識點和教學(xué)內(nèi)容則由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，遇到疑難問題可以在課堂上的提問時間提出，由教師加以解答。“授之以魚不如授之以漁”。專題式教學(xué)法改變了原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體理論知識、學(xué)習(xí)方法的初中歷史課教學(xué)的新的模式，課堂授課緊密圍繞教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)展開，最大限度地實現(xiàn)初中歷史課的兩大功能：教會學(xué)生做學(xué)問和教會學(xué)生做人。

（二）精講、會講

充分發(fā)揮講授的優(yōu)勢，進行“精講、會講”是專題式教學(xué)法的一個基點。“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，在專題式授課中，教師較系統(tǒng)地幫助學(xué)生理出知識的體系和脈絡(luò)，并就一些難點和重點內(nèi)容進行側(cè)重講述，就完成了知識的傳授任務(wù)。在此的關(guān)鍵點就是豐富講授技巧，實現(xiàn)所授知識的充分表達。

（三）立體式表達

“粉筆—黑板式”教學(xué)手段曾經(jīng)、正在并且將繼續(xù)為中國的教育做出貢獻，但隨著社會的發(fā)展、信息技術(shù)的進步、知識經(jīng)濟的來到，知識更新?lián)Q代日新月異，“粉筆—黑板式”教學(xué)手段的平面式表達，越來越不能滿足現(xiàn)代歷史課教學(xué)需要。“粉筆—黑板式”教學(xué)手段表達不足的缺陷，逐漸成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，運用多種教學(xué)手段，特別是多媒體手段，構(gòu)建歷史課教學(xué)內(nèi)容的音、色、聲等多層次的立體式表達，是非常必要的。

總之，專題式教學(xué)法既立足教材又高于教材，可以有效彌補教材的邏輯性低、內(nèi)容相對固定等先天不足，由任課教師掌握教學(xué)內(nèi)容的編排，可以靈活地安排教學(xué)計劃，充分地利用諸多教學(xué)手段和實踐新的教學(xué)理念，能有效地保障教學(xué)質(zhì)量，從而為形成歷史課教學(xué)和教師個人發(fā)展的“雙贏”局面奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］ 顧明遠.在沒有壓力下會學(xué)得更好［J］.北京：中國教育學(xué)刊，2005，（4）.

［2］ 徐曉娟.以課程建設(shè)促進教師的發(fā)展性評價［J］.北京：中國大學(xué)教學(xué)，2005，（4）.

［3］ 黃宗芬.湯智.課程與教師的主體性［J］.湖北：武漢科技學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.

［4］ 顏丹.傳統(tǒng)講授法如何面對教學(xué)改革［J］.黑龍江：教書育人雜志編輯部2002，（14）.