開啟語文課堂寶庫的金鑰匙——淺談高中語文教學的有效性

祁 偉

（南京市六合區(qū)實驗高級中學，江蘇 南京 211500）

1.巧設導語，開啟語文課堂之門

“良好的開端是成功的一半”，好的導入會為整堂課教學環(huán)節(jié)的展開起到很好的鋪墊或領起作用，把學生的注意力迅速集中起來，快速地投入新的學習情境中去，提高學習效率，所以課堂導入成了課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”如講解李白的《將進酒》，導語：唐詩是中國詩歌的頂峰，在燦若群星的詩人中，李白恰如夜空中的太白金星，尤為耀眼奪目。古代許多文人墨客喜歡飲酒賦詩，自稱“酒中仙”的李白一生寫下了許多詠酒的詩篇。李白一生詩酒相依，杜甫贊嘆：“李白斗酒詩百篇。”酒與詩，好像天生就結緣，酒催詩生，詩隨酒發(fā)，相伴而留香千古。李白喝酒時盡管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的，《將進酒》就是其中的一首。導入的設計可謂是短小精悍且留有懸念，有利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使學生對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，是開啟課堂寶庫的金鑰匙。①

2.創(chuàng)設情境，提高高中語文教學的有效性

2.1 創(chuàng)設探究情境，彰顯語文個性。

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。濃厚、良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的動力。在高中語文教學中，教師巧妙設計和合理運用與教學內容相一致的探究情境，能有效地激發(fā)學生探究興趣，拓展學生想象的空間，培養(yǎng)學生求異性思維和創(chuàng)造性思維的能力。例如在教學《雷雨》時，我設計了這樣一個問題：“周樸園是個十足的反面形象，是不是他就沒有一絲一毫的人性了呢？”學生的討論很踴躍，雖然有些觀點有悖于已成的定論，但畢竟打破了單一僵化的思路，使作品的形象更豐滿，也培養(yǎng)了學生多角度、多側面的發(fā)散思維能力。我們還可以嘗試讓學生自己設計問題、確定目標，不必拘泥僵化的現(xiàn)成答案，讓學生有充足的自主探究的空間。課堂上，學生的主體性凸顯，個性張揚，創(chuàng)造性解放，讓情境體驗的非理性活動與研究討論的理性活動和諧統(tǒng)一，塑造學生完整的主體，促使學生學習自主性的生成，彰顯語文個性。②

2.2 創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學習語文的主動性。

創(chuàng)設情境有利于促進學生學習的深化、拓展，從而引起審美愉悅，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。創(chuàng)設多媒體情境下的古詩課堂教學，映入學生眼簾的是精美的界面設計，它營造出濃厚的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛。古詩詞是中華民族最古老、最具代表性的語言藝術，是我們這個民族的瑰寶。古詩詞的教學，一定要將學生領入古詩詞的意境，體驗作者的感情，讓學生在美妙的旋律中學習古詩詞、吟誦古詩詞，使學生樂學古詩詞。興趣是最好的老師，興趣是最強大的學習動力。學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。接著古樸典雅的音樂響起來，學生便會情不自禁地隨著音樂的節(jié)奏小聲朗讀起來。如：學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，電視劇片頭導入，奠定鑒賞基調。《三國演義》片頭豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，其內容和基調與這首詞的風格、詞人的心境相近，有利于對詞豪放的風格和詞人思想感情的感受、理解；片頭那宏大的畫面與氣勢，更是詞開頭幾句的生動注腳和形象再現(xiàn)。選用電視劇片頭作為導入，使學生進入特定的生活情境，奠定了鑒賞的基調。這一天啊，蘇軾來到了歷經滄桑，人道是三國赤壁的古戰(zhàn)場，情難自已，寫下一首《念奴嬌·赤壁懷古》。這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不應做低調處理。讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長的背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，一副若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。這樣的情境下，學生理解了詞的意境。詞的上片詠赤壁，下片懷周瑜，最后以自身感慨作結。起筆高唱入云，氣勢足與“黃河之水天上來”相比，而且詞境壯闊，在空間上與時間上都得到極度拓展。江山、歷史、人物一齊涌出，以萬古心胸引出懷古思緒。寫戰(zhàn)爭時，不渲染金戈鐵馬的戰(zhàn)爭氣氛，只著筆于周瑜的從容瀟灑，指揮若定，突出周瑜的風采和才能。不但詞的氣象境界凌厲無前，而且大聲鏗鏘，需要銅琵琶、鐵綽板來伴唱。如此，調動了學生學習語文的主動性，優(yōu)化了學習效果，讓語文課堂充滿樂趣，使學生好學、樂學、善學，提高了語文學習的效率。③

3.魅力語言，渲染課堂氛圍

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育最重要的工具。良好的語言呈現(xiàn)是有效教學的關鍵。一堂語文課的成效，決定因素之一是教師的語言藝術。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對課堂效果的好壞起著非常重要的作用。教師的語言，就如潺潺的溪流，把知識的清泉歡快地灌入學生的心田。《蘭亭集序》是王羲之最著名的文學作品，它有著豐富的內涵，其中記敘的蘭亭周圍的山水之美和友人相聚的歡樂之情、都隱含著作者對人生好景不長，生死無常的慨嘆。《蘭亭集序》繪景敘事，興感述志，淳樸篤厚，如“此地有……又有……”，“雖無”，“是日”毫無潤色，自然灑脫，語脈清晰。文章最后一段據(jù)實而論，有感而發(fā)，遣詞造句皆顯淳樸之性。教師要讀出王羲之內心的凄涼與悲愁。討論：“故”字有什么含義？文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，然而，經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。老師進一步講解：全文雖不事用典，不飾濃墨重彩、不用鋪陳出新的渲染、不加工筆細描，卻語言精美，如高山流水，深谷泉鳴，自有境界，高雅富贍，成為人們常用的重要成語。如群賢畢至、少長咸集、崇山峻嶺、茂林修竹、天朗氣清、惠風和暢、游目騁懷、放浪形骸、情隨事遷、感慨系之等。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如沐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言，使教室“春風駘蕩，滿屋生輝”，使學生在“潤物細無聲”之中獲得知識和營養(yǎng)。老師的魅力語言、精彩朗讀，渲染了課堂氛圍。

總之，提高高中語文課堂教學的有效性，取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，取決于教師對教學中的情趣的挖掘，教學活動要充分激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的思維，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙，吸引學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識海洋中盡情遨游。

注釋：

①黃英猛.高中語文新課程背景下的有效教學［J］.新課程學習（學術教育），2010，（09）：288.

②李文倩.淺談高中語文課堂討論藝術［J］.新課程學習（學術教育），2010，（09）：272.

③胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究［D］.華東師范大學，2010，（07）：1-77.

［1］黃英猛.高中語文新課程背景下的有效教學［J］.新課程學習（學術教育），2010，（09）：288.

［2］李文倩.淺談高中語文課堂討論藝術［J］.新課程學習（學術教育），2010，（09）：272.

［3］胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究［D］.華東師范大學，2010，（07）：1-77.