探討中職語文教學過程的新思路

王 偉

（江蘇省揚中中等專業學校，江蘇 揚中 212200）

一、語文教學要重視生活實踐

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此，教師應讓學生走出課堂，走進生活，走進自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，有的老師帶領學生走出校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞……秋天的景，秋天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情地抒發自己的真情實感。

上朱自清的《荷塘月色》，我在中秋節的前一個晚上對學生說：“同學們，今晚的晚坐班我帶大家一起到校園的荷塘去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，我們沿著校園幽靜的小道，借著月光，來到了荷塘邊，我指著荷塘里的荷葉問：“荷葉是什么形狀的？”學生們七嘴八舌地說開了：“心形的，橢圓形的，田形的。”望著荷塘中空白的水面，一輪明月落在水中，令人浮想聯翩。突然一陣風來，我立即又問學生：“風過后葉子又像什么？……”接著我們圍繞荷塘四周環繞走了一圈，大家心里都百感交集。最后我沒有立即組織學生回教室，而是就在荷塘邊講解《荷塘月色》這邊課文，利用其情景，充分體會其意境，討論氣氛十分熱切。大家都爭著搶著發言，連平時最不喜歡說的學生此時也說話了，達到了非常好的教學效果。

二、語文教學要做好兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—‘差’生吃得了”和“‘差’生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，采用不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系。在初中應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在職業中學語文教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析講得透，到看誰的學生語文能力提高得快。這樣才能使教學過程得到最優化。

三、語文教學教要體現藝術個性化

個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，營造教學的氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性化的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位。二是開展合作學習。可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。

在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講也代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機。

四、語文教學要實現三個“轉變”

1.教師教學使命的變革。

從2011年秋江蘇省語文教材已做了改革，實行了模塊化設計，分基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個模塊。針對這種新的形勢，中職教師理應成為科研型、專家型的教師，不僅要“能”教，而且要“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.語文教學模式的變革。

孔子曾說：“學而不思則罔。”古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在全面實施課程改革的今天，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更能創造廣闊的發展空間。

［1］肖建彬.素質教育在英國［M］.天津教育出版社，2010.

［2］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2011.