語文教學(xué)中默寫訓(xùn)練的多重功能

錢 華

（玉環(huán)縣楚門一中，浙江 玉環(huán) 317600）

一

在語文教學(xué)中，很多語文老師把默寫當(dāng)成考查學(xué)生背誦的手段，大多數(shù)語文考試也用默寫題來考查學(xué)生的背誦。實(shí)際上，這樣的默寫很難促進(jìn)學(xué)生的記誦積累。因?yàn)檫@種默寫從積累的量方面看，大多數(shù)教師只要求完成教材規(guī)定的量，最多也無非偶爾增加幾個篇段，考試又只能是抽樣性質(zhì)的考查；而且這樣的默寫重在考查學(xué)生記誦的結(jié)果，不太會考查學(xué)生記誦的過程。

我認(rèn)為，語文教材中明確規(guī)定要學(xué)生默寫的篇、段，總是占要求背誦篇、段的極少數(shù)，大概是因?yàn)榧词箤W(xué)生熟讀成誦了，要默寫仍存在“識字、寫字”方面的困難。可見默寫難于背誦，但是，如果不再僅僅把它當(dāng)成考查手段，而把這種偶爾為之的考查手段改變成為教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，那么在全面地考查學(xué)生是否達(dá)到課程規(guī)定的背誦量，尤其在考查學(xué)生記誦積累的過程方面，其產(chǎn)生的影響應(yīng)是積極且值得肯定的。

二

鑒于此，幾年來我開展了以默寫文言詩文為主，以一個學(xué)期為一個階段，對整個初中三年課程綱要推薦背誦的篇目實(shí)行“滾動”記誦的默寫訓(xùn)練。

在每個學(xué)期的默寫訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)大致體現(xiàn)在以下方面。

每學(xué)期一開學(xué)，就告訴學(xué)生本學(xué)期要求默寫的內(nèi)容（將篇幅長的古文分為若干個單位）和各個單位的評分標(biāo)準(zhǔn)；默寫的內(nèi)容包括前幾個學(xué)期要求記誦的經(jīng)典篇、段。制成兩份表格：一份寫上全班學(xué)生姓名的“默寫通過表”張貼在教室里；另為人手一份“默寫通過評價表”，上面有每個內(nèi)容三遍默寫的成績和日期記載表，還有 “自我評價”、“教師評價”、“家長評價”三個用文字評價版塊。

在新接任的班級里，講解默寫訓(xùn)練的 “游戲規(guī)則”：（1）每個默寫單位以100分為滿分，達(dá)到60分算通過；（2）要求在一個學(xué)期內(nèi)，所有規(guī)定的內(nèi)容至少要通過一次；（3）每天默寫的時間安排在到校晨讀時，允許學(xué)生自行確定哪一天默寫和默寫規(guī)定中的哪內(nèi)容，但凡是要默寫的學(xué)生，必須一進(jìn)教室就向教師領(lǐng)取默寫用紙進(jìn)行默寫；（4）內(nèi)容默寫不及格的，允許重寫，直到及格才算通過，但每次默寫中的錯誤必須改正；（5）告訴學(xué)生必須保管好自己所有的默寫用紙，期末由教師給各人檢查核實(shí)并裝訂成冊。

教師當(dāng)天批改所有的默寫內(nèi)容，在兩份表格上登記成績和日期，把默寫用紙發(fā)還給學(xué)生。不定期地在課堂上作適當(dāng)?shù)暮喍痰募罨螯c(diǎn)評。到了期末，把每位學(xué)生保管的默寫用紙收回來裝訂成冊，在封面寫上 “起訖日期”、“默寫總次數(shù)”、“改正情況”、“保管情況”等數(shù)據(jù)，請學(xué)生依據(jù)上述方面進(jìn)行“自我評價”。學(xué)生完成后，針對學(xué)生的“自我評價”，結(jié)合教師平日的感受，給每位學(xué)生寫出評語。“教師評價”經(jīng)學(xué)生同意后，讓學(xué)生將“默寫通過評價表”帶回家去，與家長一起完成“家長評價”。

三

這樣的默寫訓(xùn)練，體現(xiàn)出長周期、重過程的特點(diǎn)，因而它的功能也是多方面的。

從語文能力方面看可以評價學(xué)生讀、寫方面的部分能力。可以從錯別字看學(xué)生的識字水平、對詞義的理解乃至語感水平；從書寫的行款格式看他們的規(guī)范意識；從標(biāo)點(diǎn)符號看他們平日誦讀中句讀和語氣的體驗(yàn)與領(lǐng)悟狀況。這些方面中最有代表性的材料既是教師用來評價的依據(jù)，又是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣的最好材料。與此同時，又可以憑借學(xué)生一個學(xué)期默寫通過的結(jié)果來評價他所記誦積累的量。

由于默寫訓(xùn)練周期長，“滾動”的方式和由學(xué)生自行確定默寫日期、允許重寫的寬容，便于教師考查學(xué)生記誦積累的過程。根據(jù)學(xué)生默寫次數(shù)的日期分布來評價他能否合理安排學(xué)習(xí)時間；根據(jù)通過以后的“滾動”次數(shù)來評價他是否勤奮；根據(jù)一個默寫單位從失誤到通過期間的默寫次數(shù)來評價他的記憶力和毅力；根據(jù)對錯誤改正的狀況來評價他的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)程度。

這樣的默寫訓(xùn)練用于評價大體如此。然而看似繁難枯燥的訓(xùn)練，卻受到學(xué)生的普遍歡迎，帶來了他們多方面的變化，也讓我從中看到了默寫訓(xùn)練的“養(yǎng)成”功能。

因?yàn)槟瑢懙臅r間由學(xué)生自行決定，一次沒通過可以重寫，這樣的規(guī)定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境，有利于培養(yǎng)他們的成就感。不少以往視默寫為畏途的學(xué)生，在這樣的默寫訓(xùn)練中，即使他們屢次通不過，也不會放棄。如默寫最多的一位女生，僅《桃花源記》一課就默寫了8次才通過，這個學(xué)期要求默寫的27個單位她共寫了44次。臨近期末，她把44張默寫用紙交給我裝訂時，我看到的不是那種如釋重負(fù)的表情，而是充滿著自信的笑臉。我每天往“默寫通過表”上登記，把默寫用紙發(fā)還給學(xué)生時，無論在通過者的臉上，還是在圍觀者的臉上，總能看到這樣的笑意。正如一位學(xué)生在他的“隨筆”中所寫的：“寫完通過以后，總會有點(diǎn)說不出的激動與快樂。”默寫訓(xùn)練讓他們在曲折的歷程中體驗(yàn)到了成功的快樂，又如在整個過程中我看到的那樣，兩個班的學(xué)生在期中總結(jié)時，普遍反映默寫訓(xùn)練“形式自由，簡單的先完成，有一種成就感，增強(qiáng)了信心”。確實(shí)，這兩個班級中一些平時語文考試分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生，有時他們的默寫也能毫無差錯，使老師不得不刮目相看。

我把“默寫通過表”張貼在教室里，它成了學(xué)生們每天關(guān)注的一個“熱點(diǎn)”，他們眼里盯著，心中想著，嘴上互相鼓勵著。默寫訓(xùn)練成了“陽光下的行動”，學(xué)生們自覺或不自覺地置身于班集體之中，再加上他們每個人都有默寫的甘苦的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在默寫訓(xùn)練中不甘落后也就成了他們自身的需要了，班級中也就自然而然地出現(xiàn)了你追我趕的局面。就如學(xué)生所說，在默寫訓(xùn)練中，他們要“顧面子”，他們“不服輸”，默寫訓(xùn)練“有競爭力”。實(shí)踐重于說教，再多的“思想教育”恐怕也是蒼白無力的，這也是默寫訓(xùn)練帶給我的深刻領(lǐng)悟。

默寫訓(xùn)練在培養(yǎng)某些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有很實(shí)在的用處。如前所述，該訓(xùn)練在養(yǎng)成學(xué)生自主地合理地安排學(xué)習(xí)時間、認(rèn)真改正作業(yè)中的錯誤等方面所產(chǎn)生的正面影響是顯而易見的。另外，學(xué)生們在默寫時作弊現(xiàn)象大大減少了，這當(dāng)然跟允許重寫有關(guān)，但更可貴的是他們懂得了“如果默寫時作弊，那就失去了默寫的意義”。又像要求學(xué)生務(wù)必保管好默寫用紙這一條，對于養(yǎng)成學(xué)生善于積累資料乃至愛惜自己的勞動成果的習(xí)慣，也有好的影響。他們的默寫用紙基本上改得好好的，保管得整整齊齊的。要知道這整整一個學(xué)期努力，讓那些過去做錯作業(yè)就撕作業(yè)本，發(fā)回去的試卷再也找不回來的學(xué)生，有了多么大的收獲。

長周期的“滾動式”的默寫訓(xùn)練，可以有效地增加學(xué)生的積累。學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^默寫，他們動腦筋改變讀書的方法。如一名學(xué)生寫道：“我背書時，通常第一步先明白古文的意思，只要把意思弄懂了，這就容易多了。然后，我再根據(jù)意義畫圖。比如說歐陽修的《醉翁亭記》，第一句，我就畫群山標(biāo)一個①，意思就是這是第一句……繼而也學(xué)會了用預(yù)期來判別標(biāo)點(diǎn)……閱讀時要身臨其境之感，這樣才可以體會詩人的心理和意境。”我不能不說他是在用心靈來讀書了，我有理由相信他絕不是在死記硬背，這樣的積累應(yīng)該是有效的。

如此默寫訓(xùn)練還有利于建立互動的和諧的師生關(guān)系。在每個學(xué)期上學(xué)的日子里，學(xué)校晨讀前半小時左右，教師在教室里恭候自愿默寫的學(xué)生，學(xué)生們或奮筆疾書，或閉目沉思，或成功、或失誤，但他們都處于興奮之中。教師穿梭其間，收收發(fā)發(fā)，其樂無窮。在默寫訓(xùn)練中，學(xué)生們感受到了自己的成功，看到了老師的寬容和公正，還有老師為他們做出的努力；老師們也就感受到了自己在班級中有時甚至不用一句話，只要一個眼神或一個手勢，就會得到學(xué)生們的響應(yīng)，這種默契正是教師們長久追求的。

幾年來，實(shí)踐表明，這種默寫訓(xùn)練為從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”上評價學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度方面提供了一個參考，也為提高學(xué)生識字寫字的能力，字詞句篇的積累，語感的形成，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣養(yǎng)成等方面構(gòu)筑了一個操作平臺。