初中古典詩歌教學之淺見

王 坤

（睢寧縣城西中學，江蘇 睢寧 221200）

中國是詩的國度。古典詩歌猶如璀璨的群星在歷史文化長空中熠熠生輝，是中國文學史上奇麗的瑰寶，徜徉其中，可以陶冶性情、凈化心靈，給人以美的熏陶和享受。《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”可見詩歌教學的重要意義?？墒窃趯嶋H教學時，詩歌教學頗有難度，其凝練的語言、豐富的想象、優美的意境……有時讓我們難以入手，學生更難以理解。對此，我談談自己多年教學實踐中的體會。

一、背景資料的了解，有助于把握作品的內涵

詩歌創作是作者本人在特定的時代背景下，將個人獨特的生活體驗、思想情感訴諸文字的藝術結晶。在賞析作品時對寫作背景的了解，有助于準確地把握作品內涵，一旦脫離寫作背景或把握不準，就勢必會影響對作品的賞析，更無從談起對詩歌內涵的發掘。

如教學辛棄疾詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》?！皦选笔沁@首詞的風格特色，學生以自己的知識經驗賞析這首詞，已經可以體味出此詞“壯”的意境?！翱蓱z白發生”雖戛然而止，但讓人回味無窮，此句內涵豐富，是作者內心情感的真實寫照，教學中應引導學生結合作者的身世分析其情感。辛棄疾是詞人，更是一名愛國武將。他生長于金人占領區，自幼就將收復失地作為畢生追求的最高理想。以功業自詡，文武全才的辛棄疾南歸后本來希望盡展雄才將略，揮師北上；然而他抗戰復國的政治主張與只求茍安一隅的政治環境相沖突，不斷受主和派的排斥、誣陷。此時，他被彈劾罷官，使得英雄請纓無路、報國無門。只有了解作者這些經歷，才能更深刻地體會“可憐白發生”所飽含的作者壯志未酬的無限郁悶。由理想的夢境回到殘酷的現實，化“雄壯”為“悲壯”，震蕩著讀者的心，此時學生才能更準確地把握作品的內涵——它是失意英雄的悲嘆，悲中見壯、壯中含悲。

又如李煜詞《相見歡》。這首詞上片寫庭院中的清幽景色，下片寫詞人的“離愁”。教學中，如果不了解詞人的身世背景，則學生又豈能理解所謂的“離愁”是怎樣的“剪不斷，理還亂”；所謂的“別是一般滋味在心頭”又是怎樣復雜的孤獨哀愁。李煜原為南唐國主，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”（王國維《人間詞話》）的詞人在中年時遇到了人生中的驟變——由養尊處優、享盡富貴的一國之主變為任人刀俎、失盡尊嚴的階下囚，人生境遇真是天壤之別。此時學生就可以根據自己的生活體驗深深地融入作者的情愫中，這是作者在抒寫自己孤獨凄慘的囚徒生活和無可言狀的亡國之愁，哀之痛，思之切。準確地把握了作者的情感，理解了作品的內涵。

二、典故的理解，有助于體會作者的情感

“含蓄”被視為中國古典詩歌的主要審美特征，而以典入詩則更好地詮釋了這種“含蓄”，其凝練的文字包含著豐富深刻的思想內容。但與此同時，也讓現代中學生感到艱澀難懂、枯燥乏味，很難體會作者內心真實的情感，這就給古典詩歌教學帶來了一定難度。對詩歌中出現的別具匠心的用典，我們要認真研究，指導學生不斷積累文史知識，提高文學素養和欣賞能力。

如教學李白詩《行路難》（其一）?！伴e來垂釣碧溪上”，用呂尚典，相傳呂尚80歲時在渭水的磻溪垂釣遇周文王，后輔佐周文王滅商；“忽復乘舟夢日邊”，用伊尹典，相傳商朝的伊尹在被商湯委以重任時，曾夢見自己乘船在日月旁邊經過。聯用兩則典故借歷史人物忽受重用的事實，表達了自己渴望得到重用，一展宏圖，有為于當世的愿望。詩中用典貼切淺顯，含蓄地表達了作者的政治抱負。在教學中，對這兩則典故的理解，也讓學生對作者情感的把握水到渠成——詩人在政治上受到排擠打擊、懷才不遇的困境中，對未來仍抱有希望、對前途仍充滿信心。

又如杜牧詩《赤壁》?！皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”句，東風指赤壁之戰時，周瑜借東風起火燒曹營之事；銅雀，即銅雀臺，曹操所建，上居姬妾歌伎，是曹操暮年行樂處；二喬指東吳著名美女大喬和小喬，吳主孫策娶大喬，周瑜娶小喬。相傳曹操久聞江東二喬，建成銅雀臺后，曾發誓：愿得江東二喬，置于銅雀臺?！皷|風”二句，作者從反面落筆，假設東風不助周郎，并遐想“二喬”入銅雀臺的凄慘故事，用典假寫歷史的另一種進程——東吳敗亡。在教學中，只有理解了此處典故，才有助于我們體會作者的寫作意圖，更感受到作者別具一格的藝術創造性。

三、想象的運用，有助于進入作品的情境

王國維云：“一切景語皆情語也?！痹娙顺３＝柚诰拔镄蜗竺鑼懕憩F情感世界，我們只有把自己融入作品的情境之中，才能真正地領悟詩的內涵。教師要根據教學實際，啟發引導，激發學生想象的欲望，打開學生想象的閘門，心入其情、身入其境，讓自己的情感與作品所蘊含的情感相融合，形成共鳴。

曹操詩《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是全詩的高潮，也是作者感情發展的高潮，但思想卻很含蓄，寓情于景，耐人尋味。作者通過寫滄海，表現了他寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發了他一統中國，建功立業的抱負。這種情感在詩句中沒有直接表露，而是蘊藏在對氣勢磅礴的大海描寫之中，這就給教學中讓學生體會到這種情感帶來了難度。那么如何突破這一教學難點，在給學生提供一些背景知識作為感悟的基礎上，我是這樣做的：

師：面對一望無垠、波濤洶涌的大海，作者展開了豐富奇妙的想象，把我們帶進了一個雄壯的境界中。那曹操站在山頂面對大海會想些什么呢？

生1：大海的景色實在壯觀極了！這運行不息的日月、星光燦爛的銀河，好像都包蘊在大海之中。

生2：這是我第一次看到波瀾壯闊的大海，真讓人心情澎湃激昂，思緒萬千呀！

師：曹操征烏桓經過此地，身為主帥的他，大戰之前登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，他的心情會平靜嗎？

生3：祖國的山河多么壯麗呀！可國內戰亂不斷，我此次揮師北伐，一定要平定烏桓，大勝而歸。

生4：我此次北伐成功后，再揮師南下，消滅吳蜀，像秦皇、漢武那樣建功立業，一統天下。

就這樣，通過教師的引導，學生放飛想象的翅膀，走進作者的內心，自然而然地體會出其豐富的情感，把握作品的內涵。

又如《詩經·蒹葭》。作品文字簡單，內容單純，描寫的是人類永恒的主題——男女之情。全詩寫得撲朔迷離，帶給我們一種縹緲的朦朧美：主人公是男是女都無從知曉，所謂的“伊人”更是神秘，“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，到底在何方？“宛在”更是難以確定。作品這種構式看似簡單，卻給教學帶來了一定難度，這種朦朧之美更讓我們無從下手，卻給我們留下一個十分廣闊的想象和體味的空間。在教學中教師可以運用提問啟發學生的想象，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在頭腦中再現。我是這樣設計問題：

設計1：詩人拂曉時分來到河濱，獨自一人久久徘徊在清寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見、尋人不著，心情是怎樣的？

設計2：秋水茫茫，詩人在找尋“伊人”的過程中遇到了哪些困難呢？可見不可求時，心情又會怎樣？

設計3：尋求之難，可望而不可即的“伊人”不知在何方，那這位追求者將會如何呢？

設計4：在你的心目中，這位“伊人”是個怎樣的形象呢？是怎樣感覺出來的？

設計5：如果你就是主人公，在一個深秋的早晨，在蘆葦河畔彷徨徘徊，神魂顛倒地追求“伊人”，你的心理活動會怎樣呢？

這樣，通過問題的層層設計，給予學生無限遐想的空間，讓學生進入詩的情境，那么這位“伊人”的追求者，在尋找“伊人”過程中，情真意切，不畏艱難，對愛情堅貞不渝的形象就會在學生腦海中漸漸豐盈。

四、傳神字眼的品味，有助于提高鑒賞的能力

古人作詩講究“語不驚人死不休”，許多優秀的作品都有一些經過錘煉的字詞，通常會使作品增添不少神情雅韻，其中精妙傳神者更是千古傳頌的佳句。在古詩教學中，及時捕捉一些關鍵字眼，聯系作品細細品味，就會加深對作品意蘊的領悟，讓人油然佩服作者遣詞用句之造詣。

教學中，可以讓學生通過反復品讀，感悟最生動傳神的字眼，體會其妙處。張養浩曲《山坡羊·潼關懷古》中“峰巒如聚，波濤如怒”，學生通過品讀，體會到“聚”字形容潼關在重重山巒的包圍之中，地勢極其險要，寫出了群山雄偉的氣勢，化靜為動；“怒”字形容黃河水奔騰澎湃，寫出了水勢盛大。聯系全曲表達的情感來看，“怒”字也染上了作者的感情色彩——吊古傷今所產生的滿腔悲憤之情。

根據初中生現有的欣賞水平，采取比較的方法體會用詞的妙處可以在教學中多加運用。李清照詞《醉花陰》中“簾卷西風，人比黃花瘦”，通過對全詞的品讀，學生領悟到“瘦”字寫出了多愁善感的主人公情思難寄、容貌憔悴之態。“愁”是“瘦”的原因，“瘦”是“愁”的結果，“瘦”字把貫穿全詞的愁緒推向了高峰，給讀者帶來了強烈的震撼，起到了畫龍點睛的作用。師接著問：有的版本把“人比黃花瘦”寫成“人似黃花瘦”，你認為哪句寫得更好？可以讓學生沉浸于詩的意境中，運用自身的知識，各抒己見，學生會得到以下感悟：本詞抒發了作者極度的哀怨情愁，“似”是好像的意思，“比”則有更甚于之意，兩句相比，“比”句所表達的感情色彩更強烈，意蘊更深。經過這種比較，學生就會因作者用字之精煉而嘖嘖稱贊。

五、修辭手法的賞析，有助于欣賞作品的藝術性

詩歌中經常用一些修辭手法表現所要描寫的對象，既使內容形象生動，又增強了作品藝術感染力。在教學中通過賞析一些修辭手法的運用，可以讓學生欣賞到獨特的藝術性，更能領悟作品的意境美。詩歌中常用的修辭有比喻、擬人、夸張、對偶……

岑參詩《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，作者將北風看作春風，將雪花比作梨花，漫天冰雪的塞北此時宛如梨花滿樹的春色江南，把雪的潔白、鮮潤的特點表現了出來，同時也體現出內心的驚喜之情。杜甫詩《茅屋為秋風所破歌》中“布衾多年冷似鐵”，作者睡在“多年”布衾中的感覺就像與冰冷的鐵塊為伍一樣，“冷似鐵”既是寫物，更是作者飽經滄桑的現實感受，讓人唏噓不已。杜甫詩《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，對仗渾如天成，凸顯杜甫煉字之功底；花感時而落淚，鳥恨別而驚心，以花、鳥擬人，借物之情，寫人之情，表達了作者感傷時事、憂國思家的情懷。李賀詩《雁門太守行》中“黑云壓城城欲摧”，大軍壓境有如“黑云壓城”一般，“城欲摧”極言兵臨城下的危急情勢，奇特的夸張，讓我們真切地感受到大戰來臨前緊張激烈的氣氛。

通過以上方面的努力，學生對詩歌的感悟能力、欣賞能力、審美能力有所提高，這是我在教學實踐中總結出來的幾點淺見。要讓詩歌教學真正發揮獨特的魅力和價值，我們還需要在教學中不斷探討。