西部地區(qū)高職教育存在問題及其對策研究
——以陜西省為例

趙紅軍 孫會娟 達(dá)芳菊

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714000）

西部地區(qū)高職教育存在問題及其對策研究
——以陜西省為例

趙紅軍 孫會娟 達(dá)芳菊

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714000）

高職教育的好壞直接關(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展能否搞好的問題。針對我國西部地區(qū)高職教育的發(fā)展實(shí)際，作者在對高職院校教師從教學(xué)適應(yīng)狀況、工作倦怠情況和組織生涯發(fā)展程度對個人工作滿意度的影響狀況的調(diào)查分析基礎(chǔ)之上，找出目前我國西部地區(qū)高職教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，并提出相應(yīng)的對策和建議，以更好地推動我國高職教育的科學(xué)全面發(fā)展。

西部地區(qū)高職教育存在的問題解決對策

近些年來，伴隨著我國高等教育由精英化教育向大眾化教育的發(fā)展，我國的高職教育也是突飛猛進(jìn)。到目前為止，高職教育已占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。面對高職教育這種飛躍式的發(fā)展，我們不由得要問，我國的高職教育真的能撐起這半邊天嗎？帶著這個問題，我們進(jìn)行了本次調(diào)查研究。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本調(diào)查問卷用陜西師范大學(xué)王振宏教授所編寫的教師工作倦怠量表和寧夏大學(xué)心理健康與個人生涯規(guī)劃課題組編寫的組織生涯發(fā)展程度對個人工作滿意度影響考查量表，以及我院課題組自己編寫的高職院校教師教學(xué)適應(yīng)量表，對陜西省4所具有代表性的高職院校和一所普通本科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷450份，其中本科80份，高職370份。回收問卷本科76份，高職364份，其中有效問卷440份，有效回收率為97.8%。

問卷共分為兩大部分，第一部分是被調(diào)查對象的基本信息，包括被試者的年齡、性別、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、教學(xué)領(lǐng)域、教齡等共計(jì)十個方面。第二部分圍繞高職教師教學(xué)適應(yīng)性問題，從教學(xué)適應(yīng)狀況、工作倦怠情況和組織生涯發(fā)展程度對個人工作滿意度的影響狀況三個方面進(jìn)行調(diào)查。其中教學(xué)適應(yīng)量表分為學(xué)生狀況、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個方面；教師工作倦怠量表分為工作倦怠問卷（MBI）、心力衰竭問卷、職業(yè)倦怠程度自測問卷三個部分；組織生涯發(fā)展程度對個人工作滿意度的影響調(diào)查問卷分為生涯規(guī)劃與發(fā)展和個人工作態(tài)度兩個方面。每個方面又設(shè)置了數(shù)量不等的相關(guān)指標(biāo)。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上，課題組成員對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了正確的統(tǒng)計(jì)和科學(xué)的分析。并從橫向和縱向兩個維度對調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比研究。最后得出具體結(jié)果。

二、調(diào)查問卷的結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，高職院校與普通本科院校都不同程度地存在一定問題。具體表現(xiàn)如下。

1.在組織生涯發(fā)展程度對個人工作滿意度的影響上，高職院校教師與本科院校教師的差異性不大。

教師都非常重視學(xué)校未來的發(fā)展和個人綜合能力的提高，具有高度的主人翁精神。但與此同時，也暴露出了一些問題，無論是高職院校還是本科院校，學(xué)校的管理者都很少對教師進(jìn)行生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)，很多教師對個人的目標(biāo)定位不夠清晰，還沒有真正形成“以教學(xué)、以教師”為中心的管理理念。教師對學(xué)校的管理制度存在很多不滿：學(xué)校沒有形成一種良好的競爭激勵機(jī)制和完善的教師管理制度；不能給教師創(chuàng)造一個公平公正的工作和生活環(huán)境，在有些學(xué)校中存在諸如“平均主義”、“論資排輩”、“拉幫結(jié)派”、“近親繁殖”等不良現(xiàn)象。早在2004年周麗超對天津5所高校236名教師工作滿意度狀況調(diào)查研究結(jié)果就已經(jīng)表明，教師比較滿意的有“辦公的軟環(huán)境”、“自己對工作的興趣和認(rèn)可”、“和諧的工作關(guān)系”等方面，而在報(bào)酬、晉升機(jī)會、信息開放程度、參與管理程度和進(jìn)修培訓(xùn)等方面不滿意。［1］而時至今日，這一問題在西部地區(qū)仍然存在，這也將嚴(yán)重制約著該地區(qū)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.從教學(xué)適應(yīng)量表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，高職院校教師與本科院校教師的差異性較大。

在學(xué)生狀況、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個方面，本科院校教師都能更好地適應(yīng)教學(xué)要求。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，就學(xué)生狀況而言，高職學(xué)生相對本科學(xué)生來說素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)意愿動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生中曠課、作弊、打架等違紀(jì)行為較多。第二，從教學(xué)管理看，高職院校一般成立時間較短，很多還沿襲著以前中專體制下的管理模式，加之是有好幾個中專院校合并而成，管理中存在很多難點(diǎn)和漏洞。第三，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上來看，高職教師原來與中專模式相適應(yīng)的知識體系和“一言堂”、“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

3.從教師工作倦怠狀況來考量，目前很多高職院校的教師比本科院校的教師工作倦怠度要高一些。

造成這一情況的原因很多。其一，高職教育的社會認(rèn)同度低，很多人認(rèn)為高職院校很難與本科院校相提并論，上高職只是沒有辦法的選擇。其二，高職院校教師工作任務(wù)繁重，重復(fù)勞動較多，平均周學(xué)時一般都在14節(jié)左右，這無疑對教師的精力和體力帶來了挑戰(zhàn)。加之，付出的努力與所獲得的回報(bào)不對等，本科院校課時費(fèi)30—50元，而高職院校只有20元左右，這種對比使很多老師產(chǎn)生了不平衡感，漸漸地對自己所從事的工作失去了興趣。其三，當(dāng)前高職院校招生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，致使生源質(zhì)量得不到保證，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得教師無法從教學(xué)中獲得成就感。其四，高職院校教師生活圈子相對較窄，由于工作性質(zhì)和任務(wù)的關(guān)系，他們接觸的對象主要是家人、學(xué)生、同事，社會適應(yīng)水平不足，容易出現(xiàn)心理健康問題。

三、建議與對策

基于以上高職教育存在的問題，作為高職教育的管理者和廣大高職教師應(yīng)該積極行動起來，盡快地適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。具體可以采取以下對策。

1.樹立正確的辦學(xué)理念，建立和健全教師管理及培訓(xùn)制度。

（1）樹立正確的高職教育辦學(xué)理念，端正“以教學(xué)、以教師”為中心的管理理念。正如馮伯麟在《教師工作滿意度及其影響因素的研究》中所指出的：“高職教育的發(fā)展離不開高層管理者的關(guān)心和支持，他們的理念、態(tài)度、管理方式直接影響著高職教育發(fā)展的速度和效率，也影響著高職教師薪酬分配制度的公正性。”［2］因此，校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該放下架子，深入實(shí)際，主動接近教師，關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)、生活，為教師營造一個和諧的工作氛圍。［3］

（2）引進(jìn)競爭機(jī)制，打破“吃大鍋飯”和“搞平均主義”的傳統(tǒng)。進(jìn)一步完善教師工作考核制度、獎懲制度和人才合理流動機(jī)制等。深入研究教師工作特點(diǎn)及性質(zhì)，有針對性地制定與教師工作、生活密切相關(guān)的制度，為教師創(chuàng)建一個能上能下、依法合理流動的機(jī)制平臺，充分調(diào)動教師的積極性，提高工作效率，使教師既有壓力，又有動力。

（3）內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象，以良好的口碑贏得市場。面對高職院校社會地位低，面臨被歧視的現(xiàn)實(shí)。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)校發(fā)展情況，制訂切實(shí)可行的方案。一方面，積極弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，打造具有特色的品牌專業(yè)，圍繞品牌專業(yè)設(shè)置新專業(yè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群。另一方面，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)之上，面向市場，融入到市場經(jīng)濟(jì)中去，圍繞市場需求設(shè)置專業(yè)。獨(dú)辟蹊徑，大力發(fā)展與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及職業(yè)發(fā)展趨勢相一致的應(yīng)用性專業(yè)，以培植新的特色專業(yè)。此外，要構(gòu)建獨(dú)具特色的校園文化，并加大宣傳力度，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，以良好的口碑贏得市場。

（4）關(guān)注教師長遠(yuǎn)發(fā)展，為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會。有計(jì)劃地選派教師參加各種形式的學(xué)科進(jìn)修和培訓(xùn)，更新其知識，提高其技能。幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，盡量為每個教師制定短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。千方百計(jì)為教師創(chuàng)造在企業(yè)及社會其他機(jī)構(gòu)兼職的機(jī)會，為其發(fā)展提供廣闊的空間。同時，還要加強(qiáng)對教師的心理危機(jī)干預(yù)，既要滿足其物質(zhì)需求，又要維護(hù)教師的心理健康。

2.反省自身、調(diào)整自我，全面提高綜合素質(zhì)。

（1）現(xiàn)代的高職教育要求教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐和操作能力。這就要求高職教師想辦法擴(kuò)大自己的知識面。一方面，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識寬廣，專業(yè)知識扎實(shí)，又具備一定相關(guān)知識的“T”型知識結(jié)構(gòu)。另一方面，要不斷提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉。積極到社會上開展與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，不斷豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，盡快將角色從傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的人生導(dǎo)師，變被動式教育為對學(xué)生的成長輔導(dǎo)。針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)，高職教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，做到因材施教。盡量運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時，要設(shè)法了解和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式、基本特征、發(fā)展前景，提高對職業(yè)教育的認(rèn)識，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。增強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任感。

（3）及時進(jìn)行自我反省和心理調(diào)適。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的不重視、無興趣，就自我放松。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識到自己的態(tài)度和意志與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該不斷地反省自己、調(diào)整自己、提升自己，不定期地進(jìn)行自我心理調(diào)適，以積極的態(tài)度看待工作和生活當(dāng)中的壓力，不斷提高自身的心理承受力。只有先解決好了自身的問題，才能以健康的心態(tài)和飽滿的熱情投入到對學(xué)生教育的工作之中，進(jìn)而很好地適應(yīng)新時期高職教育發(fā)展的需要。

總之，只要高職教育的管理者和廣大高職教師同心協(xié)力，共同努力，我國高職教育的明天必將更加燦爛輝煌。

［1］周麗超.高校教師工作滿意度的研究［J］.天津電大學(xué)報(bào)，2004，（3）：38.

［2］馮伯麟.教師工作滿意度及其影響因素的研究［J］.教育研究，1996，（2）：49.

［3］黃鶴，馬香媛，陳曉虹.高校教師薪酬滿意度的調(diào)查與分析——以浙江省高等院校為樣本［J］.浙江學(xué)刊，2008，（4）：224.

陜西省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題“西部地區(qū)高等職業(yè)院校師資現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究”（09Z58）。