開展高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，推進大學(xué)生角色社會化

潘雪峰 劉欣 王平 祖嫚麗

（1南京財經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院；2南京市救助管理站，江蘇南京210046）

開展高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，推進大學(xué)生角色社會化

潘雪峰1劉欣2王平1祖嫚麗1

（1南京財經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院；2南京市救助管理站，江蘇南京210046）

大學(xué)階段是大學(xué)生社會化的關(guān)鍵時期,是大學(xué)生確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在構(gòu)筑和諧社會的今天，大學(xué)生社會化問題一直受到人們的關(guān)注，如何發(fā)揮高校的教育和引導(dǎo)作用，更好地促進大學(xué)生社會化，提高大學(xué)生適應(yīng)社會，改造社會的能力，是目前高校教育工作面臨的新課題。有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育對于推進大學(xué)生角色社會化都有著十分重要的意義。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教育角色社會化

一、引言

大學(xué)生社會化是人的社會化發(fā)展過程中的一個階段，如果不能順利度過這個階段，那么將很難適應(yīng)社會和被社會接受。一方面，它關(guān)系到我國社會主義制度能否堅持、鞏固和發(fā)展，以及民族能否復(fù)興。另一方面，它關(guān)系到大學(xué)生個人能否成材，人生價值能否順利實現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育是把大學(xué)生求職這一特定階段的任務(wù)放到整個生涯發(fā)展的背景中加以探討，幫助學(xué)生進行深度的自我探索、職業(yè)定位，提升職業(yè)決策能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使他們能夠科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活和未來的職業(yè)選擇，最終達到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個人的全面發(fā)展。因此，高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育對推動大學(xué)生社會化順利進行具有重要的現(xiàn)實意義。

二、相關(guān)概念

社會角色是人們在社會生活中形成的、與人們在社會關(guān)系體系中所處的地位相一致、符合社會所期望的一套行為模式。社會化過程就是角色的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)社會角色是社會化過程的落腳點和最終結(jié)果，而評價一個人的社會化過程是否成功或順利，關(guān)鍵是看他承擔(dān)社會角色的情況［2］。大學(xué)生的社會角色包括現(xiàn)實角色和未來角色兩種。大學(xué)生角色社會化就是大學(xué)生接受社會化教育，完成由學(xué)生角色向社會角色的轉(zhuǎn)變，逐漸成為一個適應(yīng)社會、改造社會的合格人才。在現(xiàn)實中，由于大學(xué)生發(fā)展和環(huán)境交互作用之間的不平衡性，促使個體心理水平呈現(xiàn)一定的差異性，導(dǎo)致其社會認知偏見和情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性，容易在社會化過程中產(chǎn)生角色沖突和自我意識的矛盾，在角色社會化的過程中遇到阻礙［3］。

生涯輔導(dǎo)最早起源于帕森斯提出的“職業(yè)指導(dǎo)”概念，先后經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)輔導(dǎo)再到生涯輔導(dǎo)教育的轉(zhuǎn)變。它以個人的生涯發(fā)展為著眼點，將個人的職業(yè)發(fā)展與個人的終生發(fā)展結(jié)合起來，依據(jù)一整套輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評價，并整合運用有關(guān)知識和經(jīng)驗，從而促進個體生涯的成熟。高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教育的內(nèi)容主要包括四個方面，培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃和生涯決策能力；了解自我的狀況和澄清個人的價值觀；做出合理的選擇；開發(fā)自身的潛能。

筆者認為，通過生涯輔導(dǎo)教育可有效解決大學(xué)生角色社會化過程中的問題。

三、大學(xué)生角色社會化教育與生涯輔導(dǎo)教育的內(nèi)在聯(lián)系

生涯輔導(dǎo)教育是高校開展大學(xué)生角色社會化教育的有利抓手，大學(xué)生是擁有較高的文化水平，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的角色社會化問題，關(guān)系到我國政治經(jīng)濟文化的傳遞，影響著我國整個社會體系的運轉(zhuǎn)。在當前市場經(jīng)濟背景下，大學(xué)生的角色社會化方向呈現(xiàn)出多樣性與不確定性，這給大學(xué)生社會化制造了障礙。而學(xué)校是受社會的正式委托，負責(zé)年輕一代的社會化工作，幫助他們學(xué)會適應(yīng)社會生活的本領(lǐng)而專門設(shè)立機構(gòu)。大學(xué)生的角色社會化不僅要靠學(xué)生個體，更要依靠學(xué)校。

筆者認為，高校角色社會化教育可以以生涯輔導(dǎo)為抓手幫助大學(xué)生順利進行角色社會化。生涯輔導(dǎo)教育的任務(wù)和目的與大學(xué)生角色社會化的目標是一致的。高校通過生涯輔導(dǎo)教育，引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認識，促進自我成長、自我成才，最終達到自我實現(xiàn)的目標。

四、生涯輔導(dǎo)教育在大學(xué)生角色社會化中的功能分析

（一）生涯輔導(dǎo)教育使大學(xué)生更好地扮演現(xiàn)在的學(xué)生角色

大學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索時期，其顯著角色是學(xué)生。但目前有相當數(shù)量的大學(xué)生存在忽視扮演學(xué)生角色的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實際角色與理想角色存在差距。學(xué)校作為社會教化的主要機構(gòu)，需要從積極的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)教育以生涯規(guī)劃為核心，生涯規(guī)劃具有主動性，生涯目標的確定使得大學(xué)生能更積極地適應(yīng)學(xué)生角色，有規(guī)劃地將“學(xué)生”作為生涯發(fā)展的一個準備階段，更加理性地衡量角色的適應(yīng)程度對未來發(fā)展的影響。當他們意識到學(xué)習(xí)是為“我”，而非他人的時候，強烈的目的感便會轉(zhuǎn)化為最強大的學(xué)習(xí)動力，使大學(xué)生能更好地扮演學(xué)生角色。

（二）生涯輔導(dǎo)教育使大學(xué)生預(yù)演未來社會角色

角色社會化的重要任務(wù)是對未來角色的學(xué)習(xí)。在生涯輔導(dǎo)教育過程中，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，幫助大學(xué)生準確自我認知，了解自身能力、興趣、個性和生涯發(fā)展環(huán)境等，在綜合個體發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生合理地確定生涯目標。生涯目標的確定，是大學(xué)生對個體未來發(fā)展的預(yù)言，也包含著個體對未來角色的期待。這種自我期待可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)生預(yù)演未來角色的動力，他們會綜合自身、家庭與社會等因素對未來角色進行初步評估，并在自我期待的動力中主動去了解未來角色的工作價值、事業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)技能、教育與就業(yè)機會。他們主動尋求未來角色的榜樣，學(xué)習(xí)他們的行為模式，并主動尋求扮演新角色的機會，力圖在新角色或活動的情境中拓展個人的能力與行動。

（三）生涯輔導(dǎo)教育緩解大學(xué)生角色失調(diào)現(xiàn)象

個體的一生要扮演很多角色，隨著時間的推移，角色的內(nèi)容會發(fā)生變化，即便是同一時期，一個人扮演的角色也有多種。角色失調(diào)主要包括角色矛盾、角色不清，等等。首先，大學(xué)生扮演的角色具有多重性，包括學(xué)生角色、家庭角色，未來工作者的角色，不同的角色要求不同，當角色扮演超出大學(xué)生的能力所能負擔(dān)的范圍是，就會出現(xiàn)角色沖突。其次，當今社會變遷，引起了大學(xué)生角色內(nèi)涵的變化，使他們很難摸清相應(yīng)角色的行為規(guī)范，當按原有的理解扮演角色時，往往會產(chǎn)生角色不清等角色失調(diào)現(xiàn)象。

生涯輔導(dǎo)教育能夠有效地緩解角色失調(diào)的現(xiàn)象。第一，生涯輔導(dǎo)教育幫助大學(xué)生正確認識自我，樹立正確的人生觀，價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生認識自身角色，以及權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范等，使他們以積極的態(tài)度對待社會期待并承擔(dān)相應(yīng)的角色義務(wù)。第二，同一時空條件下，角色有主次之別，時空變化，角色的主次也會隨之變化。在校大學(xué)生有學(xué)生與未來工作者雙重角色，有生涯規(guī)劃的大學(xué)生能根據(jù)生涯目標與自身實際情況有計劃地進行角色選擇，重點突出某個角色。這些選擇是以未來為指向，以過去為基礎(chǔ)，這樣可以避免不必要的角色矛盾與角色失敗的可能。第三，生涯輔導(dǎo)的重要內(nèi)容是提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。生涯規(guī)劃是長期的、動態(tài)的，大學(xué)生要不斷地評估自身與社會的發(fā)展，并將結(jié)果反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新調(diào)整規(guī)劃內(nèi)容。這樣可以使大學(xué)生對于角色承擔(dān)有動態(tài)認識，隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，變換自己要扮演的角色，避免了角色不清的現(xiàn)象。

五、開展生涯輔導(dǎo)教育促進大學(xué)生的角色社會化

生涯輔導(dǎo)教育是促進大學(xué)生角色社會化的重要途徑。目前我國高校生涯輔導(dǎo)教育正處于起步階段，很多地方需要完善。高校生涯輔導(dǎo)教育要從以下幾方面著力來推動大學(xué)生角色社會化的順利進行。

（一）培育生涯輔導(dǎo)教育師資隊伍

作為一種專業(yè)活動，生涯輔導(dǎo)教育需要由專業(yè)人員進行。目前我國高校生涯輔導(dǎo)員主要有高校學(xué)工、教務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)等老師構(gòu)成，在數(shù)量和專業(yè)化水平上都與國外存在不小的差距，迫切需要培育一支職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的生涯輔導(dǎo)教育隊伍。高校要積極吸引心理學(xué)、教育學(xué)和人力資源背景的專業(yè)人才加入高校生涯輔導(dǎo)員行列，同時要對現(xiàn)有的從事生涯輔導(dǎo)教育的政工人員進行有計劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，增強他們的服務(wù)意識和工作的責(zé)任感，提升學(xué)歷水平，改善知識結(jié)構(gòu)，從根本上提高他們的工作能力。

（二）建立完備的生涯輔導(dǎo)教育體系

高校作為大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教育的主要基地，要將生涯輔導(dǎo)教育納入教育教學(xué)計劃中，生涯輔導(dǎo)教育課程體系是實施生涯輔導(dǎo)教育的主要途徑之一。生涯輔導(dǎo)教育課程體系的構(gòu)建要堅持三個原則：第一，連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一。連續(xù)性即生涯輔導(dǎo)教育要貫穿大學(xué)始終，階段性即不同年級，生涯輔導(dǎo)教育的內(nèi)容與目標不同。低年級時，側(cè)重于自我認知、角色定位和生涯發(fā)展意識的培養(yǎng)；第二，理論教學(xué)與實踐操作相統(tǒng)一。理論教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的相關(guān)知識，為生涯輔導(dǎo)活動的開展打下基礎(chǔ)。理論教學(xué)的同時，要采取多種輔導(dǎo)形式，如專家講座、經(jīng)驗交流會等；第三，輔導(dǎo)人員的校內(nèi)、外相統(tǒng)一。校內(nèi)人員主要包括生涯規(guī)劃專員、心理咨詢老師、校級就業(yè)指導(dǎo)人員，以及各學(xué)院輔導(dǎo)人員。校外人員主要包括社會勞動保障部門人員、企業(yè)招聘專員，以及創(chuàng)業(yè)成功人士等［4］。

（三）積極開展社會實踐推進大學(xué)生的角色社會化

角色社會化的過程表現(xiàn)為角色扮演的過程，社會實踐可以實現(xiàn)大學(xué)生社會角色扮演的前置化。高校生涯輔導(dǎo)教育中，要以社會實踐活動為載體，積極與社會單位合作建立實習(xí)基地，為大學(xué)生的社會實踐提供機會，幫助他們把專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能相結(jié)合，更好地完成角色社會化。

［1］王思斌主編.社會學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2003.9.

［2］鄭杭生主編.社會學(xué)概論新修［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.6.

［3］王政書.論大學(xué)生的角色認知及高校教育工作者的對策［J］.中國青年研究，2007.

［4］張麗麗.高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系研究［D］.南京：南京航空航天大學(xué)，2006：58-60.

課題資助：南京財經(jīng)大學(xué)2010年黨建思想政治工作課題，編號：DJ201023。