高校中文專業創業教育的四步分階培養模式及方法

張曉旭 程樹銘

（江蘇技術師范學院，江蘇 常州 213001）

創業教育是在結合特定的專業教育的基礎上，培養學生的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力等的教育。通過對學生進行創業相關知識的教育，使學生具備一定的自主創業的能力，鼓勵其畢業后自主創業，實現大學生由被動就業向自我創業的轉變。最終通過創業教育改變目前的大學生的就業難題，緩解目前的大學生就業壓力。但是，是否每個學生都適合、都有能力去自主創業？是否每個學生都會走自主創業的道路呢？結合這一實際，以創業教育的目的為指導，我們認為，對學生進行創業教育可實施四步分階的培養模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時間安排、培養對象及培養目標

大一下學期對所有學生進行創業意識的培養和熏陶，實現創業意識的普及。從學生知道有自主創業，到有創業的意識，再到有意識地培養自己的創業能力，再到積累創業的體驗，再到實施自我創業，再到自我創業的成功，這是一條有意識、有計劃的漫長的培養道路?？梢?，如果沒有就業觀念的改變，沒有創業的意識，那么后面的都將成為泡影。創新創業意識和素養的培養是創新創業教育的重心之一，更是進行創業教育的基礎和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創新創業教育融入到中文專業的教學中，將創業之“欲”植根于廣大學生的心中，以改變我們傳統的就業觀念。這對日后的專業學習和創業的成功都將起到促進作用。

（二）負責人及具體實施方法

這一階段的創業教育由學校創業委員會統籌安排，各學院創業委員會具體負責，通過系列專題講座的形式來實現。

第一講什么是創業教育，由學校的專職的創業教師來完成。讓學生從理論上明白什么是創業教育，創業教育的目的是什么。第二講偉大的成功創業者，由學校的專職的創業教師來完成。搜集一些知名企業的老板成功創業的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學生對創業的感性認識。第三講身邊成功的創業者——理科，第四講身邊成功的創業者——文科，這兩講由本學院專職創業教師結合中文專業的特點來完成，或外聘的中小型企業家等，來講述自己的創業歷程。這樣能讓學生深切地感受到創業離自己并不遙遠。

由于專業的特點，理工科學生具備創業的技術，他們依據自己所學的知識和技能來創業；而我們普遍認為與理工科學生相比，中文專業學生沒有相對較快的創造實際可顯現的物質價值的技術，這使得部分老師和學生認為文科生沒有創業可依據的技術，是不好自己創業的。其實針對于文理科學生的知識結構、思維方式、技術能力等的不同，我們認為創業可以分為技能型創業和策劃管理型創業兩類。理工科學生創業主要以技術取勝，多為技能型創業。中文學生在技術上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識、計劃策略、語言表達等方面有著自己的優勢。依據這個優勢，再學習一些會計知識、市場營銷等商務運營知識，中文專業的學生可進行策劃管理型的創業，如開婚慶公司、家政公司、網絡商店、品牌代理、廣告公司、培訓機構等。所以，在感受身邊的成功創業者的時候最好設為兩次講座，在選聘講座老師的時候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業的學生明白一點，那就是雖然我們中文專業的特點使得我們沒有所謂的技術，但我們依然可以依靠自己的知識和能力來成功創業。從而增強中文專業學生日后自主創業的信心。

二、第二階段：篩選培養階段

（一）時間安排及培養對象

在大二這一學年內，通過第一階段對中文專業大一全體學生的創業意識教育的全面普及后，讓學生做一份職業規劃。通過這份職業規劃篩選出所有有創業意識的學生，并將它們組建成一或兩個課外創業班，進行本階段的創業教育相關理論知識的培養教育。

（二）負責人及具體實施方法

本階段的創業教育主要由商學院創業委員會協同本院創業委員會共同負責，通過案例分析的課堂教學和虛擬實訓方式來實現。圍繞創辦企業的過程，開設相關創業教育的基礎課程：創業法律、創業風險、市場營銷、創業機會的識別、企業注冊、創建和運營新企業、小企業管理、財務管理、資金融通等課程，使學生具備一定的商務運營的能力。其中經濟管理類的課程由商學院的院級創業委員會統一負責安排及教學，其他課程由本學院創業委員會負責安排。創業教育基礎課程的講授，要注意理論和實踐的結合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實用性特點。需要注意的是，目前我國還缺乏權威的創業教育的教材和統一的教學大綱及實踐教學環節等。在課程的開設上，要能體現該課程在創辦企業過程中的實用性，還要結合本學校的師資水平、專業特點、學生的接受能力等來統籌安排。如上相關課程要在學生本專業的各科學習時間之外開設，這需要學校在排課時就要先考慮到大二創業班這一特殊性來統籌安排。

虛擬實訓，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創業法。就是將學生代入到某個真實的創業案例中去，假想自己是那個創業者，當遇到某一困難時，會怎樣去做。指導老師要對學生的態度和做法給出客觀的意見、評價和指導。跟著創業者的真實經歷，將學生逐一代入到創業過程中的每一環節、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學生在思想模擬的過程中，積累創業感受和經驗。這一實訓方式可以減輕學生的風險壓力；比起真實的創業實訓，可以節約時間和金錢；可以讓學生體驗到多種不同類型創業的過程；可以碰到創業過程中各種的困難和壓力，這是在真實的創業實訓中所不能具有的。最重要的是創業案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個案例在不同的年級可以重復使用。

（三）培養目標

讓學生知道創辦一個企業除了本專業的知識外，還需要哪些其他方面的知識；日后在創業的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點是本階段創業教育所要實現的目的。當然能記住各課程的理論知識最好。但是要考慮到一個現實問題，就是學生的時間和精力是有限的，如果把過多的時間和精力放到創業教育課程的學習上，那么勢必影響到學生對專業知識的學習。創業教育不是專業教育，更不能取代專業教育，脫離了專業教育的創業教育是不會有成效的。創業教育是以專業教育為基礎，是在掌握了專業知識的基礎上，依據所學專業知識來創業，我們不能違背了實施創業教育的初衷。

三、第三階段：重點扶持階段。

（一）培養對象及時間安排

通過第二階段的學習，讓學生在暑假里，尋找一個項目或產業，寫一份創業計劃書，進行模擬創業活動。創業計劃書要包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、團隊建設、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等內容。［1］一方面，通過這份創業計劃書，學生可將第二階段所學的內容，融會貫通，用于實踐；另一方面，通過這份可行性分析報告，老師可以了解學生對第二階段學習內容的掌握情況；再一方面，通過這份計劃書，可以挑選出一些具有可行性的項目，進行第三階段的真實的創業實訓，挑選出一些具有較高創業興趣和能力的學生，組建成一個中文專業創業實訓小組，進行第三階段的創業能力和經驗的培養教育。第三階段的創業教育盡量要在大三這一學年內完成。如果時間不夠，可以允許學生休學一到兩年去完成這個階段的創業教育。但整個階段的創業教育，就算是休學期間，也必須在學校和老師的指導和掌控之內完成，不能對學生放任不管。

（二）負責人及具體實施方法

本階段創業教育主要由學校整體負責，通過實訓的方式來實現。這一階段的創業教育要由學校創業委員會統一負責領導，最好由校級主要領導統一負責。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調控學校創業教育的各個方面；便于有效整合學校的教育資源，進行統籌計劃；也便得到社會各界對學生創業的幫助；更便于將創業教育進行深入的實訓體驗或進行真實的創業。本階段的創業教育，可以打破學院和專業的限制，由學校將來自各個學院專業的創業實訓小組，根據創業項目的不同，有機整合成幾個校級創業團隊，做到文理融合，使不同專業的學生揚長避短，在創業中發揮各自的優勢。

根據創業團隊學生的興趣、能力，創業項目的可行性程度，創業所需資金設備等，可有如下具體的實訓方式。

1.去相關企業實習。由學校聯系，派創業團隊到創業項目相關企業去實習，熟悉該項目企業的運作規律和流程。大學生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會和人生都經驗不足，受挫能力相對較低；再有受知識、經驗、資金等的限制，以及對項目的可行性和創業風險缺乏準確的評估，等等，都使得大學生眼高手低，在創業的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現實的殘酷。據有關權威部門的統計，中國企業平均壽命7年左右，而民營企業平均壽命只有3年；而剛畢業的大學生的創業成功率從來沒有超過5%。［2］大學生直接創業兇多吉少，創業的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業的大學生最好是到相關實體企業去工作幾年，積累經驗后再創業也不遲。而先就業再創業的學生，所從事的創業項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點，第三階段的創業學生可以去與自己創業項目相關的企業實習。

2.與相關企業聯辦項目。對于所需資金較多、設備較高、可行性較高的創業項目，可以由學校與相關企業聯辦該項目。所謂聯辦，就是把創業團隊的創業項目、實施設想等交予企業，創業團隊人員與該企業人員分為兩組，分別為整個項目的實施提供計劃策略、技術等，企業可根據情況決定是否選用創業團隊的意見。而創業團隊的食宿問題由學校和企業共同解決。原則上，校企聯辦項目，學校和企業不應存在經濟利益關系。這一實訓方式，就是讓學生有親身創業的感覺，但又沒有經濟上的風險。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設備要求不是很高，可行性較高的創業項目，創業團隊可以在學校的統籌領導下，自己試辦公司。在校學生試辦公司，資金來源有三：可以以學校創業團隊的名義求得社會資助；如果有條件，學校也可以適當資助；創業團隊的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學校要請有成功經驗的企業家和權威人士幫助對創業項目進行詳細的論證分析、評估風險。要防范過度風險，避免超出學生的心理極限。保障這一途徑的有效實施，學校最好能建立一個學生創業基地，為學生創業提供場地，減少創業資金的投入量。同時，學?？蓪⑿鹊牟糠质袌鰧W生開放，如校內的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學生在校內創業，試辦公司。這樣做，學校損失的可能只是一部分經濟利益，但獲得的是對學生創業激情的激勵和對學生創業素質的培養。［3］

在第三階段的創業教育中，無論采用哪種實訓方式，學校都要全程給予知識、技術、策略、法律、心理等各個方面的支持和幫助，并可進行適當的干預和調控。這樣會大大提高創業的成功率，進而增強創業教育的效果。

四、第四階段：后續支持階段

（一）時間安排、培養對象、負責人及具體實施方法

這一階段的創業教育在學生畢業離校后的若干年內完成。由校創業委員會對所有有創業意識和行為的該校畢業生進行知識、技術、心理、政策、項目論證等的后續支持。本階段創業教育以專家咨詢的方式來實現。

（二）后續支持階段存在的必要性

創業教育不是企業家速成教育［4］，并不以培養出“學生老板”為目的。創業教育的目的是要讓所有的學生具有創業的意識、知識和能力，使學生成為潛在的創業者。當時機成熟，潛在的創業者轉變成真正的創業者，從而減輕社會的就業壓力。一般來說，學生實際的創業行為可能發在畢業之后的若干年內。但創業教育并不排斥培養出“學生老板”?！皩W生老板”的出現，也是創業教育的成效之一。而且在校期間對學生的創業教育更易掌握和調控，便于教育經驗的積累，在指導學生創業的過程中，老師也有了創業體驗和經歷，這些對創業教育的發展來說，無疑都具有重大的意義。事實上，即使有學校的培育和支持，但在大學期間就能成功創業的畢竟是少數學生，絕大多數的創業行為都是發生在畢業后。有的學生在校期間沒有創業的想法，但是畢業工作幾年后可能去創業，對于這樣的學生，學校也要對其進行后續的指導和支持。我們認為，創業教育與專業教育的最大不同就在于，專業教育只對在校在讀學生，學生畢業了，這種教育關系也就結束了，而創業教育的目的決定了創業教育的教育關系要持續到畢業后的若干年。只要是該校畢業生有創業的需要，學校就應該自動延續這種教育關系。這才是完整的創業教育體系，才能實現創業教育的最終目的。

五、結語

四步分階培養模式各階段的培養對象分別是：全體學生→有創業意識的全體學生→有較強創業意識和能力的少數學生→全體有創業行為的畢業生。從第一階段的培養對象來看，四步分階培養模式實現了創業意識的普及；第二階段避免了浪費老師、學生的時間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節約了教育成本，同時也做到了較具普及性的創業相關知識的教育；第三階段不僅避免了各方面時間、精力、教育資源的浪費，而且使創業教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強創業能力培養的效果；第四階段確保了創業教育體系的完整性，真正將創業教育落到了實處。研究并完善中文專業創新創業教育的內容，教育培養的模式、方法，考核評價制度，師資隊伍的建設，使創新創業教育落在實處，這是學科專業創新創業教育發展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業創業教育的培養模式及方法，其他問題待他文論述。

［1］王福英，林艷新等.創新創業教育與會計學專業教育融合探討［J］.會計之友，2012（03）：124.

［2］楊治平，劉分龍.大學生創業教育模式研究［J］.科教文匯，2006（12）：31.

［3］金小東，劉曙剛，魏東.關于校內市場向大學生創業適度開放的研究［J］.中國大學生就業，2006（15）：67-77.

［4］李成虎，高云.我國高校創業教育現狀分析［J］.高等農業教育，2010（08）：18.