高職院校加強新生入學適應教育探析

魏 丹 肖新俊

（隨州職業技術學院，湖北 隨州 441300）

18歲左右是每個個體發展的重要時期，進入大學，個體所面臨的生活和學習環境發生了重大的變化。為此，大學新生適應性教育就是高職院校學生思想政治工作的起點，是整個大學生教育與管理范疇的重要組成部分，其成功與否直接影響學生能否盡快適應大學生活和未來發展，對于大學生的全面發展具有重要的現實意義。

隨州職業技術學院是一所位于地級市的四批二高職院校，辦學規模和條件在湖北省地方高職院校處于中上等水平。特以隨州職業技術學院2012級新生入學適應情況問卷調查分析為例，探求加強高職新生適應性教育策略。

1.調查對象及方法

2012年9月中旬軍訓期間，筆者通過書面及網絡方式，對隨州職院2012級新生進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷200份，回收率100%。共設計12道問卷題，調查對象基本情況統計顯示如下：男生121名，女生79名；農民家庭占64.5%，工人家庭占23.5%，干部家庭占0.2%，企業主家庭占0.35%，其他占11.55%。

2.調查結果及簡要分析

2.1 對學校的第一印象。

主要調查了新生對隨州職院四個方面的第一印象。一是生活方面：主要包括住宿和飲食，其滿意度基本一致。很滿意的占8%，滿意的占33%，基本滿意的占38%，不滿意的占21%。二是服務態度方面：主要針對學校管理和后勤服務工作初步印象。3%表示很滿意，39%表示滿意，31%表示基本滿意，17%表示不滿意。三是校園環境方面：所接觸的校園環境。11%表示很滿意，33%表示滿意，39%表示基本滿意，17%表示不滿意。四是精神面貌方面：主要針對學校的學習風氣和氛圍。9.5%表示很滿意，32.5%表示滿意，36%表示基本滿意，25%表示不滿意。總體上看，有部分新生對學校存在不好第一印象。有關部門應該深入了解相關原因，著實解決存在問題，抓住第一印象這個教育良機，讓更多的新生來到學校后立即產生好感，從而安心舒心地開始大學生活。

2.2 對未來和學習的規劃。

當問及學生父母（家人）對孩子進入隨州職院讀書的態度方面時，有67%的家長表示理解且滿意，20%表示理解但不滿意，10%表示不理解但能接受，3%的說不清楚。這說明大部分家長對學生到高職學習是支持態度，也反映出高職教育的社會認可度在提升。

提及職業生涯規劃，對此剛從高考中解放出來的大學生們并沒有很深的認識。但談到對現在所就讀專業前景認識時，只有13%的同學認為很滿意，36%滿意，27.5%基本滿意，23.5%認為無所謂。對于大學的生活規劃，52.5%的學生目標明確而且有規劃，46%的目標雖明確但還沒有規劃，1.5%的表示還沒有想過。因此，教育管理者應對學生專業前景和職業規劃的淡薄意識進行及時的填充指導和理念培養，深入學生，解答疑慮困惑，使學生盡快適應專業學習。

當問及新生們進校后最關注的事情時，排在前四位的依次是大學學習方法、專業定位、大學生活適應和人際交往。可見，高職新生對學習還是有較高的熱情的，大多都希望通過大學的學習有所收獲。

2.3 對學生工作與社團活動的關注。

調查顯示，只有11%的同學沒有參加學生組織，其他同學參與學生組織的情況如下:參與社團的占63%;學生會及班干部占26%。有81%的學生認為積極參與到學生組織中可以磨煉自己的意志，提高個人組織領導能力，為將來職業競爭增加籌碼;22%的學生認為參與學生組織可以加強人際溝通能力，擴大交友圈，為將來的事業培養人脈;也有6%的學生是為了可以得到老師的青睞，以增加獲得評優評先的機會。

2.4 對人際關系的適應。

學生對融洽的人際關系的認可度較高。調查結果顯示：有66%的學生會主動和同學接觸并建立友好的人際關系;25%的學生交往較為被動，同時也樂意接受友情;但也有9%的學生喜歡獨來獨往。在宿舍集體生活調查中,有64%的學生認為自己的宿舍關系融洽,對舍友們使用兄弟或姐妹之間的特別稱呼。4%的學生“感覺與同學間思想差異大，難以有效溝通”;同時有10%的學生認為關系冷淡。

3.高職新生適應性教育及策略

根據調查數據分析并結合90后大學生的特點，建議從以下方面入手對新生進行適應性教育指導和幫助。

3.1 加強學習適應教育，開啟專業學習之門。

調查現象表明，部分學生填報專業志愿時有一定的盲目性,加上長期接受教師主導教學模式，對大學以學生為主體的自學模式不太適應，尤其是地方高職基本上招收的都是在高中期間學習基礎比較薄弱的新生，缺乏科學的學習方法，甚至沒有良好的學習習慣等。所以在新生入學后,首先要進行專業常識學習，通過舉辦講座和高年級學習經驗報告會等形式，向學生介紹各相關專業的基本情況,包括不同專業的特色性質、培養目標、課程體系、學習方法及歷屆畢業生的就業崗位情況總結等,不僅能增加學生對所學專業的了解,增強學習本專業的興趣，調動其積極主動性，而且有助于他們確立正確的職業目標,盡快主動地適應大學學習生活。其次,教師要抓好開學第一課及第一周，在傳授知識的同時,騰出一定的時間與空間給學生并指導學生是至關重要的，讓其學會自主學習,尋求適合自己的學習方法,具備觸類旁通的自學能力。介紹大學高效率學習模式的“必經之路”,如學習興趣的培養、學習計劃的制訂、怎樣讀書、怎樣利用圖書館、怎樣使用工具書與查找文獻資料、怎樣科學用腦等。只有注重培養自主學習的能力,掌握良好的學習方法,養成良好的學習習慣,才能讓學生在學習上有成就感及樹立終生學習的理念,為今后個人發展奠定基礎。

3.2 加強環境適應教育，點亮學生第一印象。

面對眼前陌生的學習新環境，部分新生在第一印象的基礎上，很容易形成對校園環境的不適應感。隨州職院建校十年來，形成了較為完備的高職教育體系，凝練出“厚德、重能、創新、求特”的校訓，打造出了富有地域特色的校園文化環境，校徽、校歌、校訓、校旗、樓舍、道路、景點，以及校園文化廣場，無處不彰顯出強烈的隨州文化氣息和職業教育色彩，彌散于師生之中,無處不在,無時不有,集中體現在校風、班風和學風上。

為此,該校在新生開學一個月時間內，集中向學生展示良好的專業教學實踐和生活服務條件，設計周密的教學環節和貼心的師生交流場景，組織開展豐富的文體活動和多樣的社會實踐,尤其是有針對性地組織和鼓勵那些性格較孤僻、內向的學生參加進來，豐富他們的感情世界，從而讓他們感知友誼的真諦、集體的溫暖。同時，通過豐富多彩的文化活動，為大學生的全面發展提供良好的文化環境，并通過良好的文化環境孕育學生的集體感與榮譽感，讓多姿多彩的校園率先在學生心中豎立起一面堅定信念的精神旗幟，從而點亮學生第一印象，使其目標明確，身心愉悅地投入激情四射的大學生活當中去，迅速融入大學生活，達到對大學的良好適應。

3.3加強人際適應教育，建立融洽人際關系。

首先，適應大學學習環境需要新生與周圍人和睦相處、建立密切關系。大學是以集體生活為特征的,都是一些來自五湖四海、興趣愛好各異、生活習慣不同的同學共同生活,相互間難免會產生碰撞摩擦。尤其90后新生大多是獨生子女，在新的集體生活中,或因性格不合、行為習慣不同,或因對他人習慣不夠尊重等原因,同學之間產生隔閡情況較多。為此，要迅速找到大學學習的益友——與周圍同學建立良好關系，盡快“定位”學習伙伴；尋求大學學習的良師——與大學老師建立良好關系，都能對大學新生盡快適應大學學習起到促進作用。

其次，學校要大力提倡并組織學生定期進行團體輔導,學習發展成熟的人際關系，培養人際交往能力，主要包括溝通能力、合作能力和主動關心別人的意識。要學會表達自己的觀點、意見和見解，也要學會傾聽、理解和尊重對同一問題的不同觀點和態度。要學會與他人合作，共同完成學習和成長的任務，培養團隊合作精神和合作能力。輔導員要幫助學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。

最后，要幫助學生在新的集體中對自己有一個正確的認識和正確定位。90后學生通常自我表現欲較強,自我感覺較良好,如何在新的環境中擺正心態是需要重點關注的問題。鼓勵新生積極參與各種迎新活動，如專家講座、輔導員座談會、學長交流會、社團納新會、迎新晚會……這些活動，新生都應當多多參加，在活動中與院領導、老師、學長，以及同學溝通交流，增加師生之間、同學之間及同學對學校的認識，有效幫助新生認識新群體新環境，找到正確的學習方法和人際關系定位。

3.4加強心理適應教育，培育積極健康心態。

進入大學后，新生在較長一段時間內不能很好地適應學校新的環境和自身角色轉變，由此引起心理上的焦慮感、罪惡感、疲倦感、煩亂感、無聊感、無用感和行為上的不良癥狀，這種現象被稱為“新生適應不良綜合癥”。也有研究者把大一這段時間稱為“心理間歇期”。具體表現為自我定位的搖擺、奮斗目標的迷茫、新生活方式適應困難、社交困惑等。所以學校在做好新生的心理健康普查工作的基礎上，還應建立全面系統的心理健康檔案，邀請相關專家開展以“適應大學新生活”為主題的主體講座、團體輔導和個別輔導，幫助學生處理好理想的大學生活與現實環境之間的差距所造成的心理落差，選準參照系，重新認識自己、評價自己，給自己重新進行角色定位，揚長避短，發展自己，學會與人相處，調整人際關系，合理安排時間，掌握科學學習方法，重新確立在大學的學習、奮斗目標。

總之，高職院校大一新生適應性問題的解決將直接影響到他們三年大學生活及將來的發展，同時新生適應性問題也是一個綜合性問題，需要社會、學校、老師、學生和家長全方位共同努力，針對大一新生的特點，采取行之有效的教育方法，幫助他們形成正確的思維方式、行為模式和生活習慣，平穩渡過困惑時期，為順利完成學業打下良好的基礎。

［1］崔艷.大學新生職業生涯規劃教育之我見［J］.高等函授學報，2008（5）.

［2］雷宇華，嚴玉平，呂雨虹，等.大學新生適應新環境狀況調查［J］.當代教育論壇，2008（3）.

［3］郭淑華，陳延娜，姚芳，等.大學新生適應教育的實踐與探索［J］.中國輕工教育，2006（3）.

［4］汪國琴.大學新生心理健康教育有效途徑的探索［J］.思想理論教育（上半月綜合版），2005（11）.