對孤獨癥兒童隨班就讀的幾點思考

魏軼兵

（南京特殊教育職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210038）

1.問題的提出

隨班就讀是當前我國孤獨癥兒童重要的教育安置形式，目前對這類兒童的教育質(zhì)量令人擔憂，隨班就座、隨班就混的現(xiàn)象比較普遍［1］。為了了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者對此進行了深入調(diào)查研究，以網(wǎng)絡、電話、實地走訪等多種形式，對我國大量隨班就讀的孤獨癥兒童進行追蹤調(diào)查，廣泛地與孤獨癥兒童家長、老師、相關人士進行人深入探討，發(fā)現(xiàn)目前我國孤獨癥兒童隨班就讀的教育情況主要可以分為以下兩類，第一類，孤獨癥兒童家長們已經(jīng)能夠用淡定、積極的態(tài)度接納孤獨癥兒童，能夠與學校老師們保持密切的溝通交流，學校的整體環(huán)境氛圍對孤獨癥兒童非常好，老師的綜合職業(yè)素質(zhì)高。這類兒童通常在入學1—2年內(nèi)就會有較明顯的進步，能夠基本適應普通學校的學習生活，但這樣的情況是極少見的，更多的是屬于第二類。這類兒童家長在潛意識中認為自己有孤獨癥孩子，是命運的不公平，對孤獨癥兒童的教育發(fā)展前景悲觀，學校的整體環(huán)境氛圍和孩子老師的綜合職業(yè)素質(zhì)一般，這類孤獨癥兒童即使在學校里讀書多年，也沒多少明顯的進步，處于“隨班就混”的狀態(tài)。就孤獨癥兒童而言，能夠“隨班就混”的孩子在孤獨癥兒童的整體中也是屬于能力不錯的孩子。在普通學校就讀的孤獨癥兒童雖然在入學幾年后的進步程度有很大的區(qū)別，但是在入學前研究者并沒有發(fā)現(xiàn)這些孩子之間有明顯的差異。因此研究者相信隨班就讀的孤獨癥兒童的進步空間是非常值得人們期待的，迅速提高這類兒童的教育質(zhì)量是當前普通學校急需解決的問題。

2.孤獨癥兒童隨班就讀工作開展的重點

孤獨癥為兒童廣泛性發(fā)育障礙性疾病，這類兒童在語言、社交、智力、行為等發(fā)面有諸多的異常，面對全身都是問題的孤獨癥兒童，隨班就讀工作應從哪里入手呢？研究者認為在這種紛繁復雜的情況下，首先要明確隨班就讀工作的重點。學習過程中的體驗是決定兒童能否健康成長的關鍵因素［2］。孤獨癥兒童由于長期處于自閉狀態(tài)，因此他們對環(huán)境的各種體驗非常缺乏。在隨班就讀的教育環(huán)境中，有意識引導孤獨癥兒童對外周環(huán)境產(chǎn)生豐富的體驗是非常重要的。因此研究者認為所有能夠促進兒童成長的體驗，都應該為幫助孤獨癥兒童去經(jīng)歷，孤獨癥兒童的隨班就讀工作應該以此為重點。

3.孤獨癥兒童隨班就讀工作的實施

根據(jù)目前我國普通學校的實際情況，怎樣才能順利地開展孤獨癥兒童隨班就讀的工作呢？對此研究者認為可以先從以下兩個方面進行。

3.1 幫助普通學校教師樹立對孤獨癥兒童的隨班就讀的信心。

由于目前孤獨癥兒童隨班就讀質(zhì)量普遍低下，對這類兒童的教育前景持悲觀態(tài)度的學校占多數(shù)。另外近年來媒體、電影等有社會影響力度的宣傳雖然增加了人們對孤獨癥兒童的了解，但是這類宣傳片大多宣傳患有孤獨癥是一件很不幸的事情，鼓勵人們對這類兒童要給予更多的同情，甚至對這類兒童的發(fā)展?jié)撃茏龀隽藰O低的暗示［3］。所有的這些的孤獨癥兒童的成長都是很不利的。孤獨癥兒童需要被理解、被接納，更需要被尊重和期待，反之對這類兒童持同情、悲觀、消極的教育態(tài)度很不利于孩子的成長，也會嚴重影響教師們對孤獨癥兒童的教育信心。因此研究者認為對孤獨癥兒童的教育效果、教育方法應進行正面的積極的宣傳和研討，幫助教師們樹立對孤獨癥兒童教育的信心是非常重要的。

3.2 引導孤獨癥兒童對學校產(chǎn)生敬畏心。

學校應該是一個讓學生感到即可敬又可愛的地方。對剛?cè)雽W的孤獨癥兒童而言，學校是一個陌生的大環(huán)境，在日常生活中這些部門有時與學生的關系比較直接，比如教室；有的關系比較間接，比如校長室。兒童對學校敬畏心的產(chǎn)生，需要他們對學校有充分的理解。加強孤獨癥兒童對學校各部門的理解是非常必要的，比如這些部門的名稱、作用、與自己的關系等，因此研究者認為偶爾為隨班就讀孤獨癥兒童提供一些進入學校各部門的機會是必要的，比如可以安排孤獨癥兒童偶爾到學校的某些部門去傳話、送材料等。在孤獨癥兒童與學校各部門的接觸中，即應保證孤獨癥兒童對學校產(chǎn)生好感，還要保證這類兒童理解學校的權威性，這對幫助孤獨癥兒童適應學校生活是非常重要的。

3.3 不能讓孤獨癥兒童認為自己是特別的。

當前對孤獨癥兒童的科學研究顯示大部分的孤獨癥兒童有智力障礙的現(xiàn)象，這是否意味著對待這部分孤獨癥兒童應該與其他普通學生有區(qū)別呢？研究者在近年來的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些被醫(yī)生評估為有智力障礙的孤獨癥兒童經(jīng)過幾年的普小學習后，他們的成績在班級中可以非常好。學習成績與兒童的智力密切相關。智力測驗的過程，需要兒童與醫(yī)生進行配合，兒童智力的發(fā)展需要能從環(huán)境中汲取營養(yǎng)，因此對經(jīng)常處于自閉狀態(tài)的孩子而言，他們的智力是很難被人看清的。教育孤獨癥兒童的過程是一個逐漸打開兒童自閉狀態(tài)過程，因此即使某些孤獨癥兒童被測定為智障，也并不意味著他們的智力就沒有恢復到正常水平的可能。因此教師暫時性地降低對孤獨癥兒童的要求，并不意味著需要永遠這樣做，應該有讓孤獨癥兒童逐漸趕上同齡兒童發(fā)展水平的意識。老師應對孤獨癥兒童進行細心觀察，不能低估孩子智力水平，不能讓他們認為自己在學校里是特別的。

3.4 幫助孤獨癥兒童融入學校的集體環(huán)境。

孤獨癥兒童經(jīng)常處于自閉的狀態(tài)，這是否意味著他們喜歡一個人獨處呢？研究者觀察到孤獨癥兒童有“人來瘋”或者在新環(huán)境中有平時少見的奇怪行為的現(xiàn)象，他們的行為表現(xiàn)與環(huán)境因素有很大的關系，這說明環(huán)境是可以影響孤獨癥兒童的。研究者甚至發(fā)現(xiàn)即使一些在學校里是表現(xiàn)得如好好學生的孤獨癥兒童，在一些不太熟悉的環(huán)境中依然可以有明顯的孤獨、怪異的行為。因此研究者認為引導孤獨癥兒童與外界交往不是不可能的事情，而是很難做到事情，他們不是不喜歡與外界交往，而是不會采取適宜的社交方式。因此老師應熟練掌握教育學、心理學的相關理論，調(diào)動學校環(huán)境中的積極因素，引導孤獨癥兒童與集體環(huán)境進行互動，使他們逐漸融入學校的集體環(huán)境中來。

3.5 加大對隨班就讀學校的扶持力度。

孤獨癥兒童隨班就讀工作不是一個老師、一位家長個人的事情，是需要發(fā)揮集體的優(yōu)勢，這需要學校全體師生的共同參與，但是當前在這些方面遇到困難還是很明顯的。班級里多一個孤獨癥兒童，會給老師增加很多的工作量，他們對孤獨癥兒童會感到心有余而力不足。近年來時有發(fā)生學生家長聯(lián)名上告，最后把孤獨癥兒童逐出班級的現(xiàn)象。當前由于各種原因隨班就讀的孤獨癥兒童被普通學校忽略，甚至排斥的現(xiàn)象是非常普遍的［4］。孤獨癥兒童的隨班就讀工作需要學校有接納的態(tài)度，也需要社會有接納的態(tài)度，更需要有能體現(xiàn)接納的實際行動，否則孤獨癥兒童的隨班就讀工作是很難有效開展的。孤獨癥兒童的班級需要小班化教學、需要更多優(yōu)質(zhì)教育師資、需要普通學生家長有良好的人文素質(zhì)，等等。因此，為孤獨癥兒童隨班就讀工作的順利開展提供各方面的實際支持是非常必要的。

4.討論

近年來關于孤獨癥兒童隨班就讀的研究已將逐漸成為教育界關注的熱點。目前我國關于隨班就讀孤獨癥兒童教育環(huán)境支持的研究還處于起步階段，老師和家長們對這項工作普遍存在種種的誤解，他們普遍低估這類兒童的發(fā)展?jié)摿Γ跏钦J為孤獨癥兒童與普通兒童共同相處本身就是不合理的，對隨班就讀就讀工作有各種異議。做好孤獨癥兒童隨班就讀工作，需要發(fā)揮集體的力量，這不僅需要學校的支持，而且需要社會的支持，否則很難形成良好的環(huán)境氛圍。能對孤獨癥兒童進行預測的事情就是他們發(fā)展具有不可預測性，學齡期兒童可塑性很大，孤獨癥兒童隨班就讀工作是可以做好的，也是應該被做好的，某些孤獨癥兒童成功的案例說明，更多的孤獨癥兒童都可以做到。一個孩子成為了孤獨癥兒童已經(jīng)是一件很不幸的事情了，質(zhì)量低下的教育將對這類兒童的成長產(chǎn)生二次傷害，對此教師應保持高度的警惕。

［1］王梅.孤獨癥兒童隨班就讀教育問題的思考.現(xiàn)代特殊教育，2010（3）:12-14.

［2］龐維國.論體驗式學習.全球教育展望，2011（6）：9-15.

［3］金恒.大眾媒體自閉癥報道的偏差和建議.新聞愛好者：上半月，2012（7）：33-35.

［4］鄧永興.現(xiàn)代特殊教育，2009（9）:35-36.