《大學計算機信息技術》課程分層教學的實踐＊

王媛媛，李 翔

(淮陰工學院計算機工程學院，江蘇 淮安 223003)

《大學計算機信息技術》課程分層教學的實踐＊

王媛媛，李 翔

(淮陰工學院計算機工程學院，江蘇 淮安 223003)

在分析了當前高等院校生源現狀和教學實際的基礎之上，分析了在大學計算機信息技術課程中實施分層教學的思路、過程以及方法，從而有效地提高當代大學生的綜合素質.

分層教學;信息技術;實踐

2009年8月教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會在《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》一書中提出明確要求:不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式.為了增強教學效果，提高教學管理水平，根據我校學生的實際情況，在2010級新生第一學期《大學計算機信息技術》課程中試行“面向(授課)對象，分類分層”的新教學模式.

我校是一所江蘇省屬普通本科院校，近幾年發展非常迅速，綜合實力顯著提升，在同類高校中具有較強的競爭力，已成為相應高中畢業生接受高等教育的最理想的選擇之一.目前，面向十多個省招生，針對不同的生源情況，我們以近三年的學生為研究主體，通過問卷調查等形式進行統計，其結果顯示:我校新生入學時的計算機操作能力差距較大，有的已經取得計算機一級考試證書;而有的學生來自邊遠山區或農村，接觸計算機的機會非常少，甚至沒有用過計算機.因此對高校新生不再適宜采用完全相同的教學內容和教學模式，而有必要“因材施教”，采用分層次分專業的教學方法.

1 分層教學的研究現狀

目前，國內部分高校已開始實施計算機基礎課程的分層教學，但實施時間都不長，本課題組分別對陜西理工學院計算機系、遼寧工業大學計算中心、中北大學電子與計算機科學技術學院以及湖南商學院計算機與電子工程學院采取的分層教學過程及成果做了初期調研，獲得了很多寶貴的經驗.

例如陜西理工學院計算機系是從2010級新生開始試點計算機分層教學，根據新生入學計算機操作能力初步測試結果分三個層次開展教學工作.一是信息技術知識基礎教育，目的是使學生建立起計算機意識和培養其使用計算機常用軟件的能力;二是計算機軟硬件基礎知識，使學生掌握計算機相關的基本知識;三是計算機應用基礎教育，使學生能夠初步應用計算機技術解決學生所在專業的實際問題.再如遼寧工業大學計算中心從2005級開始至今連續7屆學生進行了分層教學，從成績分析來看有很好的教學效果［1］.中北大學電子與計算機科學技術學院2007級機械工程系的兩個專業班分別作為實驗班和對照班進行等組實驗，一個學期后分別考察兩個班學生的學習效果.一是對平時測試、期中及期末信息技術成績進行分析，總結實施分層教學后學生對知識的掌握程度的區別.二是通過對實驗班學生實驗前后的學習興趣、動手能力、創造性等方面作問卷調查并進行統計分析，總結分層教學對學生非智力因素培養所產生的作用［2］.

2 研究的思路、過程與方法

我校是一個具有多學科的綜合性學校，計算機信息技術教學應按不同的學科分類分層次進行.本課題的總體思路是在新生第一學期的大學計算機基礎課程中實行先橫向分類，再縱向分層的教學模式.

橫向分類:根據我校非計算機專業學生專業的特點和需求不同，這里的類指專業大類，為了操作方便將《大學計算機信息技術》課程分為兩大類，即理工類、文管類.結合我校各專業特點，制定兩個類別課程的教學大綱，分別選用適合本校學生要求的理論和實驗教材.

縱向分層:在理工類以及文管類中按學生入校時計算機測試成績的不同分為兩個層次，分別編到基礎班和高級班.基礎班為基礎教學要求層次，按課程教學大綱組織教學;高級班為較高教學要求層次，根據專業特點進一步擴展計算機基礎的知識面，計劃選拔不超過10%的學生進入高級班的學習［3］.

2010年我校大學計算機信息技術課程開始實行分層教學，具體實施辦法主要是由教務處、涉及到學生的各院、系和計算機工程學院共同組織計算機水平的分級測試，測試的內容及難易程度與《大學計算機信息技術》課程期末考試范圍一致，測試標準按照全國計算機等級考試一級B的要求，完全采用無紙化網絡考試方式.大一新生全部參加測試，考試成績達到80分則編入提高班學習，考試成績未達到80分者編入普通班學習.具體措施是在新生軍訓期間組織學生參加分級測試，每批次可以有550人同時在線測試，測試前將根據實際情況拿出周密詳細的測試組織方案，有序組織所有學生分批次參加測試.測試完成后立刻完成對測試結果的評價和分析工作.通過一個學期的分層教學，同一自然班中學生們的起點基本相同，所以無論是學生學習的狀態，還是教師講課的狀態都非常好，課堂氣氛很好.普通班的學生在期末考核中的成績呈現正態分布的趨勢，這說明分級教學的效果是值得肯定的.另外，分層教學在提高全體學生信息素養的同時，也在一定程度上促進教師更加主動地去學習和掌握新技術、新知識，增加自己的知識儲備，拓寬自己的知識面，完善調整教學內容，探索適合的教學手段，制定適宜的考試考核方法，這對教師能力的全面提升無疑具有一定的促進作用.

根據學生的測試成績，安排專門的教師指導新生在網上進行選課.達到高級班層次的學生可以選擇開設的高層次方案的課程，重點培養創新意識和專業軟件的使用能力，集中力量培養參加各級各類競賽的選手，為了保證教學效果，建議文科類高級班的學生采用機房授課的方式;基礎班的學生只能選擇本類別中的低層次教學方案.為了方便學生其他課程的學習，建議學校安排某個固定的時間，全體從事該課程的老師集中上課，學生可以選擇相應班級.為了進一步提高學生的自主學習的能力，建議學校給每個新生50個學時的免費機時，用于學生課外自主上機完成實驗內容并提交作品［4］.

基礎班的知識模塊由計算機基礎知識、計算機基本應用技能和計算機應用技術基礎三部分組成.基礎班技能操作以辦公自動化應用軟件為教學的重點，要求學生在掌握計算機基礎知識的同時能孰練操作計算機上的各種常用辦公軟件;高級班課程方案模塊由計算機基礎知識、計算機應用技術基礎和網頁設計和網站建設技術三部分組成［5］.高級班技能操作以Photoshop、Flash、網頁制作等作品設計為教學重點，培養學生的自主創新和實踐動手能力.

另外，在教學過程中督導組督查和指導各教學環節的執行情況，采取現場聽課、觀摩實驗或親臨實習教學等方式對每位教師的教學質量進行評估;負責反饋評估意見和改進建議.同時通過召開學生座談會、調查問卷等形式了解學生的評價和建議.對教學過程中存在的問題及時通過面談反饋、會議交流等方式進行溝通.通過對整個教學改革和教學過程的實時監控，保證教學改革的效果.

3 總結

本文立足于本校的分層教學實際情況，總結了在非計算機專業學生中實施分層教學的必要性以及實行分層教學的具體實施方案，經過我校兩年的教學實踐，調查統計顯示該分層方案切實可行，課堂教學效果和學生滿意度有顯著提高，有效地提高了信息技術課程的教學質量.今后將進一步轉變教學理念，更新教學方法，充實并完善這一教學改革模式，進一步促進計算機基礎課程的教學水平的提高.

［1］拓守恒.“大學計算機基礎”的分專業分層次教學研究［J］.計算機時代，2010，(10):72 －75.

［2］陸青梅.“大學計算機基礎”課程教學改革——分層教學實踐研究［J］.計算機教育，2009，(17):112 －114.

［3］李麗萍，李鳳華.大學計算機基礎課程分層教學的探索與實踐［J］.遼寧工業大學學報(社會科學版)，2009，(6):137 －138.

［4］劉利枚，石彪，羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學［J］.計算機教育，2011，(3):34 －37.

［5］滕永晨，於時才，王連相.高等院校計算機基礎教育分層教學構想［J］.計算機教育，2010，(22):94 －96.

G642.4

A

1008－4681(2012)02－0123－02

2011－12－12

校級教研課題(批準號:JYC201108).

王媛媛(1981－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，淮陰工學院計算機工程學院講師，碩士.研究方向:軟件應用.

(責任編校:晴川)