簡析經濟數學基礎課程教學改革

龍蘭，鄔毅，王蕾，劉莉莎，譚婕，左寧

簡析經濟數學基礎課程教學改革

龍蘭，鄔毅，王蕾，劉莉莎，譚婕，左寧

闡述經濟數學基礎課程在高等教育特別是在相關專業教學中的地位和作用，分析經濟數學基礎課程教學的現狀，并針對存在的問題提出了改革教材、教法和教學手段的具體建議。

經濟數學基礎課程；教材改革；教法改革；教學手段改革

隨著科學技術日新月異的進步和經濟的持續發展，數學在社會經濟領域的重要作用日益突顯，被視為現代經濟賴以發展的高新科技的重要基礎和支柱。作為高等院校經管類相關專業的重要基礎課程，經濟數學不僅可以使學生系統地掌握微積分、線性代數以及概率論和數理統計的理論知識和運算技能，為后續專業課程的學習奠定了必備的基礎，培養成為在金融證券、投資、保險、統計等領域從事金融分析、經濟建模、系統設計工作的經濟數學復合型人才，還可以通過各種教學環節，逐步培養并提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及審美能力，提高學生的綜合素質和創新意識有著積極意義。因此，經濟數學基礎課程教學和課程建設越來越引起各高校和授課教師的關注和重視。

筆者及帶隊的課程教改小組在多年的經濟數學基礎課程教學工作中，對經濟數學基礎課程的現狀進行了探討。

一、經濟數學基礎課程教學存在的問題

（一）課程結構單薄，缺少背景特色

傳統的經濟數學基礎課程體系基本上是對高等數學(工科)教材的一種精簡與淺化，在結構上僅是將其內容進行重排和拼湊，少數教材還顛倒了原教學內容固有的邏輯順序，與其他非經管類相關專業的高等數學課程內容并無明顯的區別，有些概念或結論的引入缺乏實際的背景作鋪墊，應用型問題或教材舉例與學生接觸的知識背景、生活實踐缺乏聯系，課程內涵略顯枯竭。

（二）教學內容輕重失衡

鑒于上述課程體系的弱點，目前大部分經濟數學教材的內容都存在“重數學理論，輕經濟應用”、“重知識灌輸，輕方法培養”的問題，沒有做到“經濟”與“數學”的相互滲透與有機結合，導致學生學習乏味、主動性低，沒有從根本上弄清某些定義、定理的來龍去脈，不能從數學的角度分析經濟問題，不能從經濟的立場抽象數學思維。

（三）教學形式單一，教學手段滯后

目前，課堂教學方式仍然按照“課堂以教師為主，教師以書本為主”的傳統模式進行，除了灌輸枯燥的理論知識和反復講授的例題之外，忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，教學中沒有有效利用多媒體教學，缺乏現代化手段的教學輔助。

（四）生源與師資結構的矛盾突出

隨著高校的持續擴招，一方面生源質量普遍下降，特別是經管專業學生同時兼收文、理兩類考生，入校后又混合編班，從而導致學生的數學基礎參差不齊，個體差異大。另一方面，部分在經濟類專業教學的教師數學素養欠缺，無法高質量地完成教學任務；部分數學教師因缺乏相關的經濟專業知識，在教學中未能體現出數學在經濟中的應用與結合，師資的水平有待提高。

二、對經濟數學基礎課程教學改革的建議

（一）改革教材

教材作為聯結“教”和“學”之間的橋梁，是課程改革的前提，在改革時應該注意課程體系的優化調整和教學內容的創新，突出其實用性和創造性。

首先，在保證微積分、線性代數、概率論與數理統計固有的體系基礎上，大膽摒除與經濟方面完全無關的內容以及計算性較強，對計算技巧要求高、計算過程比較繁瑣的例題，取而代之的是有代表性的經濟應

G642.3

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1673-1999（2012）01-0180-02

龍蘭(1963-)，女，重慶科技學院數理學院副教授。

2011-10-07

重慶科技學院教育教學改革研究項目（200909）。