因材施教打造特色提高質量培養高素質應用型人才

呂俊杰,柏偉,施金良,朱光俊,嚴宏東

因材施教打造特色提高質量培養高素質應用型人才

呂俊杰,柏偉,施金良,朱光俊,嚴宏東

介紹了重慶科技學院進行教育教學改革，實施特色立校，培養應用型本科人才所做的工作。認為高等教育的發展必須樹立科學的質量觀和辦學觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、健全保障，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，特色既是人才培養的根本，也是高校永恒的主題，提高質量始終是教育改革發展的關鍵。

高等教育；應用型本科人才；教學改革；特色

重慶科技學院秉承“培養人才、發展科學、服務社會”的辦學宗旨，確立培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、應用型”的高素質專門人才的培養目標，著力培養“工程技術的創新者，社會文明的傳播者，建設事業的管理者”。2010年，我院深入貫徹《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，繼續推進本科教育教學改革，以更新教育教學觀念為先導，以深化教育體制改革為抓手，以科學制定“十二五”人才培養規劃和“卓越工程師教育人才培養計劃”為契機，以提高人才培養質量為核心，以構建具有自身特色的應用型大學本科教育教學體系，特別是創新人才培養體系為重點，以提高教學管理服務水平為保障，全面扎實推進本科教育教學工作。

一、明確以全面提高人才培養質量為核心的本科教學工作思路

圍繞辦學目標和人才培養目標，學校確定了“一個中心、兩條主線、三項改革、五個體系建設”的本科教學工作思路，全面推進本科教學改革，穩步提高本科教學質量，提高人才培養水平。即：以確保人才培養的核心地位、提高人才培養質量為中心；以促進學生知識、能力、素質全面協調發展以及完善因材施教的高素質應用型人才培養機制為主線；以教育教學觀念的轉變、人才培養模式的改革和教學內容、方法、手段的改革為著力點，不斷深化教學改革；大力推進人才培養模式、教學組織與教學隊伍、教學內容與方法、教學評價與考核、質量監控與保障等五個體系建設，為實現人才培養目標提供保障。

二、積極推進教學基本建設，全面提升本科教學質量

（一）全面修訂各類本科人才培養方案

按照“德育為先，加強基礎，突出應用，注重素質，面向基層”的人才培養基本原則，堅持大眾化教育與精英教育相結合，堅持知識、能力、素質協調發展，在通識教育基礎上實施專業教育，注重培養學生的職業素質和專業思想，積極開展培養學生素質的綜合教育，因材施教，分流培養，培養具有社會責任感、創新精神和工程實踐能力強的應用型高級專門人才，在應用型本科人才培養上打造特色，在特色上塑造本科人才品牌。

以更新人才培養觀念為先導，遵照“因材施教、分類培養”的原則，遵循國家專業（或行業）規范，對比分析國內外同類應用型高校相關專業的本科培養方案，形成各專業知識、能力、素質矩陣結構。通過研討、答辯、論證，綜合考慮各學科特點，從人才培養規格、課程體系等方面，形成更適應學生“知識、能力、素質”全面協調發展需求的2011級人才培養方案。

（二）穩步推進課程改革及大類系列課程建設

為使學生建立起本專業扎實系統的知識結構和跨學科的知識體系，學校重點建設了一批有特色有影響的公共基礎、專業基礎、專業核心、通識教育（文化素質）系列課程，推進具有自身特色的全校性大類系列課程體系建設。在構建合理、優化的課程體系基礎上，逐步形成體系完善、亮點突出、特色鮮明、能緊跟時代科技發展趨勢的本科課程體系。2010年新立項建設5個大類系列，涵蓋40余門課程。

為加強學生綜合能力培養，大力改革外語、計算機等公共基礎課程。初步建成綜合課程資源網絡平臺，為實現學生個性化學習提供了條件。

（三）推進研究性教學和探究式學習

改革以教師講授為主的教學模式，積極推進參與式、啟發式、討論式、案例式等“以學生為中心、教師為主導”的研究性教學模式，加強師生互動和學生自主學習。

推進學生學習評價方式改革，改變以課程結束考試作為學生成績評定的終結式評價方式，逐步形成以過程性評價為主的成績評定方式。學校明確規定期末考試占學生成績的比例最高不超過70%，促使學生重視和積極參與教學過程，逐步培養其探究式、自主學習的興趣和能力。

三、探索創新人才培養機制，構建高素質專門人才和拔尖創新人才培養體系

（一）改革人才培養模式

遵循“以人為本、因材施教、分類培養”的原則，創新人才培養機制，促進人才培養模式的多樣化。2010年3月成立了創新實驗區人才培養班，統籌學校創新人才和應用型人才的培養工作；以市級人才培養模式創新實驗區為依托,以專業實驗班為載體，探索冶金工程、石油工程等專業高素質專門人才培養新模式；改進本專業優異生培養機制，并納入學校新一輪“卓越工程師教育計劃”建設中專項支持，促進專業高素質創新人才培養；繼續推進“產學研（訂單式）聯合培養、中外合作培養、第二專業、輔修等改革，為學生個性化發展創造條件,逐步形成適應多樣化人才成長的培養體系。

（二）構建滿足學生個性化培養的實踐創新能力培養體系

經過多年努力，學校形成了由學生“實踐創新能力基本培養體系”和“實踐創新能力個性化培養體系”有機融合，校、院兩級互動的學生實踐創新能力培養體系。

繼續拓展大學生創新實踐項目，構建由校級“重慶科技學院大學生科研訓練計劃”及院級形式多樣的創新實踐活動組成的，覆蓋全校所有專業、多層次的創新實踐項目體系。2010年學生參與數增加了30%。

圍繞專業的學科競賽，在進一步創造條件鼓勵學生積極參與的同時，探索其各自向課程延伸、向創新團隊延伸的途徑，最大限度發揮其在學生個性化創新培養中的作用。2010年參加各級各類學科競賽學生人數進一步擴大,占全校本科生的10%以上。

2010年建立本科生創新實踐中心，以“創新實驗班”、“創新團隊”等形式組織開展學生創新實踐活動，為學生提供自主開展創新實驗實踐活動的平臺。建立暑期學校，為科學研究訓練和國際化教育創造條件。

完善了相應的激勵政策，吸引更多高水平教師參與指導學生創新實踐活動。

四、以注重學生發展為指向，完善教學質量保證體系

學校逐步建立和完善以學生發展為指向的質量保證體系，形成計劃、執行、檢查、處理的循環式教學質量管理系統。采用“督”、“導”、“評”等方式保障教學過程質量，采用問卷調查、訪談、學生信息中心、信息平臺、信息反饋等方式，廣泛收集質量信息，有效監控培養過程質量。形成了包括：網上評教、教學檢查、教學督導、學校領導聽課、教學信息采集與反饋、年度狀態信息、年度調研報告等多維度質量監控結果，并針對發現的問題及時進行反饋和處理，幫助教師不斷提高教學水平，提升教學質量。

（一）改革教學評價體系

在教學和專業評價中，改變過去以教學資源、教學條件、師資水平等為目標的評價標準，逐步建立能量化學生在知識、能力、素質三方面的發展增量為核心的評價體系。學校全面修訂了學生評教的指標體系，加入了課堂教學是否“有效幫助學生系統理解、掌握、運用本課程相關知識”、“有助于學生自主、探究式學習能力增強”等評價。同時，學校開展年度學生發展調查，認真分析學生在“知識獲取”、“能力發展”等方面的狀況。

（二）加強教學過程質量管理

教學過程中每個環節的工作質量決定了教學質量，因此，加強對人才培養模式、專業設置、培養目標、培養方案及教學大綱、政策執行、教材質量和教學過程等全方位全過程的管理是確保人才培養質量的關鍵。

通過健全學校、學院、教學系（教研室）三級教學組織體系；完善《教學督導工作條例》《理論教學工作規范》《實踐教學工作規范》；堅持課堂教學評估、領導和教師聽課和同行評議等制度，規范教學過程，促進教學工作質量的提高。形成由教學檢查、教學督導、聽課、學生評教、教師評學、學生信息中心反饋組成的信息反饋體系，為實施教學質量控制提供信息支撐。

（三）全方位開展本科教學質量跟蹤調查研究

為了評價學校內部質量體系的實效性，為各專業質量改進提供參照，2010年學校通過加強教學過程質量關鍵點的監控和數據采集，以及開展 “重慶科技學院畢業生狀況調查”、“重慶科技學院學生學情調查”、“重慶科技學院學生發展調查”等，初步形成基于本科人才培養全過程信息反饋的閉環質量監控體系。

學生發展研究調查，將“學生發展”分為五個方面（指標）：知識獲取、學習能力、溝通表達能力、信息技術應用能力和實踐動手能力。其中，學習能力又細分為“主動學習能力”、“合作學習的能力”、“深入學習能力”、“全面學習能力”和“創新學習能力”等五種能力。經過檢驗，表明問卷具有較高的信效度，切實反映了學生的發展狀況。

2010年《教學基本狀態》顯示，與2009年相比較，專任教師具有博士學位的比例平均值有較大提高，接近15%。教授上課平均時數超過100學時。人才培養國內交流情況有所進步，國際交流項目數及對外交流、訪學、互換學生數等持續增加。

校內質量研究報告從不同角度、不同層面對教學過程進行了全方位、全過程的監控、分析與反饋，對保障教學質量、提高人才培養水平提供了有力支撐。

（四）改革考評制度

建立教學工作綜合考評機制。鼓勵與約束并重，定性與定量相結合，形成了以教學基本工作、動態工作和教學業績等為一體的學院教育教學狀態校內評價方式；構建了包含由一級指標、二級指標、三級指標的教學基本狀態數據庫，促使學院更加關注本科教學、將保障本科教學質量工作作為重點工作。

五、加強教學資源建設，為教學質量的提高提供有力支撐

（一）加強教學隊伍建設

建立主講教師資格準入制度，加強外聘教師管理。認真審核和聘任課程主講教師，嚴格教師開新課和新開課的試講制度，嚴把教師教學關。

資助青年教師的國內精品課程教師培訓、國內同類高校進修等；實施優秀主講教師與雙語教師出國進修計劃，2011年學校每年組織近30名教師分別赴加拿大、澳大利亞、英國、美國等，進行為期6個月至1年的進修，冶金學院派出4名。

舉辦 “重慶科技學院青年教師教學技能大賽”和“教學示范課”活動，參加活動的青年教師近300人，為培養青年教師、提高教學水平營造良好氛圍。

完善助教制度，2010學年全校聘任助教100余人，成為推進研究性教學和探究式學習的強大支撐團隊。

（二）加強實驗室、實習基地及圖書館建設

加強實驗室建設，已建成由7個市級實驗教學示范中心和若干校級實驗教學中心構成的多層次實驗教學平臺；同時通過創新實驗、科研訓練計劃等促進包括重點實驗室在內的科研實驗室向本科生開放，為學生的實踐創新能力培養提供了有力支撐。

深化實習、實踐和畢業設計（論文）改革，開展畢業設計（論文）展評，拓展產學研合作，加大實習實踐教育基地的建設力度，增強大學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力。

加大圖書資源建設，2010年圖書館文獻購置費大幅增加。為了保持與國內一流高校相當的文獻保障率，圖書館實行了“數字資源優先，紙質資源降復本”的文獻資源建設策略,有效地保障了教學需求。

（三）完善教學管理系統，提升教學管理水平

根據學校本科教學工作的新要求，重新梳理教學管理業務流程，突出對影響本科教學質量的關鍵點的監控，建設新的教學管理信息系統。

新系統建設有利于減輕師生負擔、有利于教學過程信息反饋、有利于提高教務處和學院教學管理水平、有利于校領導和相關職能部門及時了解和掌握學校本科教學基本狀態。力爭新系統成為能支持分類培養、因材施教、個性化教育的教學管理平臺，并能支撐網絡教學資源的一體化建設。

六、教育教學改革取得顯著成效

（一）專業建設取得進展

為適應國家產業結構調整對人才的需要，2011年學校獲準設立三個相關專業，本科專業數達到36個，冶金與材料學院申報新興產業專業1個（功能材料）。

（二）“質量工程”建設再創佳績

2010-2011年，獲國家級、市級特色專業各1個、市級精品課程3門；市級教學團隊3個，市級人才培養模式創新實驗區3個，市雙語示范課程1門；學校成為2011年國家第二批卓越工程師教育計劃試點高校之一，石油工程與冶金工程成為國家試點的卓越工程師教育計劃專業。

（三）學生實踐創新能力很大提高

2011年以來，我校學生在第四屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中獲得2個全國三等獎，這也是我校連續兩屆在全國決賽中獲獎；我校學生在中國機器人大賽暨RoboCup公開賽中榮獲2項亞軍，并獲得全國一等獎2項、二等獎3項，參賽成績創歷史新高；學生獲第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽一等獎。在“第四屆‘高教杯’全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽”上，我校學生在機械類成圖比賽中獲得一等獎1個、二等獎6個的佳績。在第四屆重慶市大學生“盛群杯”單片機應用設計競賽中，6個一等獎中我校奪得3個，并獲二等獎2個、三等獎6個，學校還獲得優秀組織獎。在 “安利杯重慶市大學生計算機作品大賽”中，獲一等獎、二等獎和三等獎各1個；獲第三屆全國大學生物流設計大賽三等獎；獲國際大學生數學建模競賽一等獎1項、二等獎2項；獲全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區一等獎等。

（四）畢業生獲用人單位好評

在畢業生總體素質評價調查中，用人單位對我校2010屆畢業生總體素質評價為良好。我校畢業生以踏實勤奮、專業知識扎實、吃苦耐勞見長，獲得用人單位的青睞。2010屆畢業生的一次就業率達90%以上，名列重慶市本科院校前列。

[1]杜玉波.全面提高高等教育質量，促進高等教育事業科學發展[R].重慶：高等教育國際論壇,2011.

[2]周遠清.提高質量是教育改革發展的關鍵[R].重慶：高等教育國際論壇,2011.

[3]鐘秉林.高等院校的發展與高師院校的改革[R].重慶：長江師范學院，2010.

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0171-03

呂俊杰（1963-），男，重慶長壽人，碩士，重慶科技學院冶金與材料工程學院教授，研究方向為鋼鐵冶金工藝優化與高等教育管理。

2012-02-21

重慶市2011年高等教育改革研究重點項目“冶金工程專業卓越工程師教育改革的研究與探索”階段性成果（112084）。