自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)理念

張平究，李典友

（1.安徽自然災(zāi)害過(guò)程與防控研究省級(jí)實(shí)驗(yàn)室/安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院，安徽蕪湖，241000；2.皖西學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理學(xué)院，安徽六安，237012）

自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)理念

張平究1，李典友2

（1.安徽自然災(zāi)害過(guò)程與防控研究省級(jí)實(shí)驗(yàn)室/安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院，安徽蕪湖，241000；2.皖西學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理學(xué)院，安徽六安，237012）

在當(dāng)前我國(guó)環(huán)境問題日益惡化的情形下，加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境教育具有重要意義。自然地理野外實(shí)習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)生親近和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的過(guò)程。把環(huán)境保護(hù)理念融合到野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，減少野外實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)基地環(huán)境的破壞，增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生愛護(hù)大自然和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在此以廬山自然地理野外實(shí)習(xí)為例提出實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)境保護(hù)理念實(shí)施的具體方案。

自然地理野外實(shí)習(xí)；環(huán)境保護(hù)理念；環(huán)境教育；廬山

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資源耗竭、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等的環(huán)境問題日益突出，威脅著我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施［1］。當(dāng)代高校大學(xué)生是環(huán)境知識(shí)接受者、實(shí)踐者和傳播者，是執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主體。大學(xué)生應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)峻性，具有正確的環(huán)境價(jià)值觀、良好的環(huán)境道德和較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境教育對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，目前我國(guó)每年招收的非環(huán)境類的學(xué)生占普通學(xué)校招生中人數(shù)的99.5%以上，僅有約l0%的高等院校在非環(huán)境類專業(yè)開設(shè)了相關(guān)環(huán)境教育課程［2］，致使高校對(duì)大學(xué)生環(huán)境教育作用薄弱，導(dǎo)致許多大學(xué)生環(huán)境意識(shí)較差，進(jìn)而影響其環(huán)境行為，對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響［1］。

自然地理野外實(shí)習(xí)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能；既是地理科學(xué)專業(yè)自然地理課程課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是讓學(xué)生掌握自然地理調(diào)查與研究方法的一個(gè)獨(dú)立的重要教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。同時(shí)也是實(shí)習(xí)學(xué)生接觸大自然、親近大自然、感受大自然和認(rèn)識(shí)大自然的機(jī)會(huì)，是進(jìn)行環(huán)境教育的良好時(shí)機(jī)。

廬山地處我國(guó)亞熱帶東部濕潤(rùn)地區(qū)，是山地氣候、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理及自然景觀方面野外實(shí)習(xí)的良好場(chǎng)所［4］。全國(guó)許多科研部門和高等院校均選定廬山進(jìn)行自然地理等課程的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教學(xué)效果良好。針對(duì)當(dāng)前非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)薄弱的普遍現(xiàn)象，結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)廬山自然地理野外實(shí)習(xí)實(shí)際情況，通過(guò)在自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)境教育理念的滲透，并對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)提出一些具體改革建議和實(shí)施方案，促進(jìn)自然地理專業(yè)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，以達(dá)到廬山地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)基地有效而可持續(xù)利用。

一、提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師環(huán)境保護(hù)意識(shí)

實(shí)施全民環(huán)境教育以提高環(huán)境意識(shí)，學(xué)校教育是環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)，而環(huán)境教育的成效關(guān)鍵在于教師本身具備的環(huán)境知識(shí)和素養(yǎng)。自然地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除精通本專業(yè)知識(shí)外，還需學(xué)習(xí)和掌握必要的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，具備較好的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，對(duì)當(dāng)前環(huán)境問題有一定深度的認(rèn)識(shí)，并具有將環(huán)境教育滲透到本專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)能力，以更好地推進(jìn)環(huán)境教育工作的開展。因此，教師是需要首先接受環(huán)境教育的人群。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教師的整體所受環(huán)境教育甚少，導(dǎo)致環(huán)境意識(shí)和素養(yǎng)較偏低。在教學(xué)過(guò)程中又僅著眼于所教本學(xué)科知識(shí)，而把環(huán)境教育融入本學(xué)科教學(xué)的能力薄弱。因此，學(xué)校主管部門應(yīng)高度重視教師的環(huán)境教育或培訓(xùn)。可把環(huán)境知識(shí)融入教師的崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育，如參加環(huán)境教育進(jìn)修班、環(huán)境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)；鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)環(huán)境教育較成功的地區(qū)做訪問學(xué)者；邀請(qǐng)環(huán)境教育專家來(lái)校講座；甚至可出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等［5］。同時(shí)鼓勵(lì)教師多渠道關(guān)注當(dāng)前的環(huán)境問題，如通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等。豐富教師環(huán)境科學(xué)知識(shí)，提高師資隊(duì)伍環(huán)境意識(shí)和把環(huán)境教育理念融合到本專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐能力。某種程度上，自然地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的環(huán)境意識(shí)是野外實(shí)習(xí)過(guò)程中環(huán)境教育實(shí)施效果好壞的關(guān)鍵。

二、加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和動(dòng)員階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行環(huán)境教育

地理科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在所開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課如環(huán)境地理學(xué)、全球變化和生態(tài)學(xué)概論中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些保護(hù)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)。專業(yè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本課程內(nèi)容，增加人類活動(dòng)對(duì)自然地理過(guò)程的影響，如人類活動(dòng)對(duì)地貌、土壤和植被的影響等，向?qū)W生灌輸生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性。在此基礎(chǔ)上，在野外實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，尤其動(dòng)員會(huì)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)廬山實(shí)習(xí)基地環(huán)境狀況、生態(tài)環(huán)境脆弱及其環(huán)境容量低的特點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)說(shuō)明野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)可能破壞廬山生態(tài)環(huán)境的環(huán)節(jié)，如丟棄在人跡罕至的野外實(shí)習(xí)區(qū)域的塑料袋、飲料瓶等生活垃圾污染；土壤地理學(xué)教學(xué)中土壤剖面的挖掘可能破壞局部生態(tài)破壞；植物地理實(shí)習(xí)過(guò)程中，植物標(biāo)本采集和植被群落調(diào)查均會(huì)對(duì)植被造成不同程度的破壞。

為減少破壞實(shí)習(xí)基地環(huán)境，實(shí)習(xí)前應(yīng)該做些準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)喝水的杯子，少用一次性杯子及少喝飲料類，減少塑料類垃圾產(chǎn)生；多帶衣服，盡量少在山上洗涮，減少水污染；需電池的儀器或工具，盡量使用充電電池，而非堿性電池；準(zhǔn)備一個(gè)裝垃圾的環(huán)保袋，以備垃圾回收；少帶會(huì)污染環(huán)境的物品上山，如一次性塑料臺(tái)布等。

三、野外實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中環(huán)境保護(hù)理念的融入

（一）實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)和路線選擇

實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)和調(diào)查路線的選擇首要考慮到野外綜合自然地理實(shí)習(xí)成效后，盡量選擇能減少實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境造成破壞的點(diǎn)和路線。理想的教學(xué)點(diǎn)和路線是有經(jīng)驗(yàn)的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)考察和幾代人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，均考慮到人身安全和教學(xué)內(nèi)容需求。在自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中，除了地貌和氣候?qū)嵙?xí)外，土壤地理、植物地理和動(dòng)物地理實(shí)習(xí)內(nèi)容均會(huì)由于對(duì)土壤和植物造成不同程度的破壞，因此，實(shí)習(xí)點(diǎn)和調(diào)查路線也要考慮到環(huán)境保護(hù)需求。實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)選擇要考慮到空間可開展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生數(shù)，減少過(guò)于擁擠現(xiàn)場(chǎng)開辟更大空間而破壞生態(tài)環(huán)境；盡量選擇與廬山旅游道路相一致的路線，以減少實(shí)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中開辟新路，導(dǎo)致對(duì)環(huán)境的破壞；必要的標(biāo)本采集和土壤剖面觀察也應(yīng)選擇離道路有一定距離且生態(tài)恢復(fù)較易的地點(diǎn)。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)組織形式

野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)多元化。為減緩實(shí)習(xí)地點(diǎn)環(huán)境破壞的壓力，高校和科研院所應(yīng)該開辟多個(gè)習(xí)地點(diǎn)。比如安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院植物地理實(shí)習(xí)中就有校園的植物識(shí)別、標(biāo)本采集和拉樣方教學(xué)活動(dòng)，也可以選擇赭山公園和神山公園進(jìn)行實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的前期實(shí)習(xí)，到了廬山實(shí)習(xí)時(shí)就不必試?yán)瓨臃胶筒槐匾臉?biāo)本采集。

由于當(dāng)前一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，野外實(shí)習(xí)講解場(chǎng)所空間往往有限，在一個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)全班一次性講解教學(xué)內(nèi)容，一方面影響了教學(xué)效果，另一方面由于擁擠常會(huì)踐踏路邊植被而造成環(huán)境破壞。可以根據(jù)實(shí)際實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)空間和班級(jí)學(xué)生數(shù)實(shí)際情況進(jìn)行分組講解，雖然增加了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量和延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，但是對(duì)于教學(xué)效果和環(huán)境保護(hù)有一定的益處。

野外實(shí)習(xí)時(shí)間選擇上較為固定。可盡可能避免在實(shí)習(xí)地的生態(tài)恢復(fù)期期間進(jìn)行野外實(shí)習(xí)。大多數(shù)高校和科研院所去廬山野外實(shí)習(xí)多選擇在7~9月份，但這期間也是旅游旺季，游客較多。可根據(jù)一天內(nèi)的實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容，把旅游熱點(diǎn)路段放在一天早晨或傍晚，避開游客高峰時(shí)間，減少由于游客嘈雜影響教學(xué)效果和安全，同時(shí)減少由于擁擠而踐踏路邊植被而造成環(huán)境破壞。

（三）實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

實(shí)習(xí)過(guò)程中若老師和同學(xué)具有較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，那么實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)環(huán)境造成破壞可減少或避免。而自然地理野外實(shí)習(xí)課程中生物地理學(xué)和土壤地理學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)實(shí)習(xí)基地環(huán)境干擾和破壞較為嚴(yán)重，而地貌、山地氣候、景觀生態(tài)等課程破壞輕微。

標(biāo)本制作過(guò)程和程序是傳統(tǒng)的生物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容之一，普遍存在遇見不同物種便采集的現(xiàn)象，并且每年實(shí)習(xí)都進(jìn)行重復(fù)采集，不僅破壞了生態(tài)環(huán)境，也造成了標(biāo)本資源的浪費(fèi)。要轉(zhuǎn)變通過(guò)大數(shù)量和多種類的標(biāo)本采集來(lái)達(dá)到生物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)觀念。可以通過(guò)積累和收集的多年實(shí)習(xí)的生物標(biāo)本來(lái)建立完備的標(biāo)本館，同時(shí)利用現(xiàn)代數(shù)碼設(shè)備逐步完善包括標(biāo)本的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、種群數(shù)目、分布和生境等特征在內(nèi)的電子標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)［6］。減少因?yàn)橹参锏乩韺?shí)習(xí)過(guò)程中大量的標(biāo)本采集而導(dǎo)致植物生長(zhǎng)或多樣性的衰退。因此，標(biāo)本采集以盡量少為原則，不必每個(gè)同學(xué)或每組都要采集同一個(gè)標(biāo)本，同時(shí)對(duì)于在前期在校園和赭山已經(jīng)采集的標(biāo)本不要采集，而是采集廬山代表性、豐富的標(biāo)本。同時(shí)指導(dǎo)教師介紹珍稀植被知識(shí)的同時(shí)，指出國(guó)家保護(hù)級(jí)別，提醒學(xué)生應(yīng)該愛惜和保護(hù)。對(duì)于珍稀或?yàn)l危植物最好采取零采集，主要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和學(xué)習(xí)。若有些同學(xué)遇到不認(rèn)識(shí)的植被，需老師幫助識(shí)別，不應(yīng)采集拿給老師識(shí)別，而是帶老師到現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別，以防可能破壞珍稀植物品種。

植被群落樣地調(diào)查是植物地理實(shí)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是可能會(huì)造成較大面積植被破壞的環(huán)節(jié)。為了減少本環(huán)節(jié)對(duì)植被破壞，考慮實(shí)習(xí)樣地典型性的同時(shí)各個(gè)實(shí)習(xí)小組植被群落調(diào)查一定要分散，同時(shí)每屆學(xué)生調(diào)查點(diǎn)應(yīng)更換或幾年一個(gè)輪回，讓受破壞的植被有自然恢復(fù)的時(shí)間。同時(shí)在拉樣方時(shí)候，盡量不用砍刀開辟邊界，而是用手或棍子開路，以盡量減少對(duì)植被的破壞。

土壤地理學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容中的重要或關(guān)鍵環(huán)節(jié)是觀察土壤剖面，然而土壤剖面挖掘不僅會(huì)破壞影響地上植被群落，也會(huì)影響土壤的完整性。作為土壤地理野外教學(xué)實(shí)習(xí)，其要求與土壤的調(diào)查研究不同，廬山實(shí)習(xí)區(qū)又是一個(gè)需嚴(yán)格保護(hù)的國(guó)家級(jí)的風(fēng)景名勝區(qū)，盡量采用有代表性的、有教學(xué)意義的自然剖面。充分利用由于興修水利，土地平整，工程建設(shè)或開礦等原因，使用土壤垂直面裸露土壤類型的自然剖面，以減少對(duì)環(huán)境的破壞。但觀察時(shí)，要對(duì)剖面進(jìn)行重新修整。很多院校在廬山黃龍寺的山地黃壤剖面性狀和特征觀察，就是利用路邊自然剖面。

人工剖面挖機(jī)以能達(dá)到教學(xué)效果盡量少為原則。以是全面確切地掌握土壤的發(fā)生、發(fā)育的全部特性及其生產(chǎn)性能為目的的重要剖面，要求挖大坑，自地表向下，貫穿全部土層，直至沒有什么變化或者變化很弱的母質(zhì)和基巖為止。因此，主要剖面挖掘?qū)Νh(huán)境破壞大。而檢查剖面為檢查主要剖面所觀測(cè)的土壤特性的穩(wěn)定性和變化程度而設(shè)置的，一般在1.0-1.5米的深度。為了減少土壤剖面挖掘?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境的影響，每個(gè)土壤類型挖掘一個(gè)主要剖面，用來(lái)進(jìn)行教師講解，而分組進(jìn)行討論的剖面盡量采用檢查剖面。土壤剖面觀察后，要進(jìn)行按層回填，以留下屆同學(xué)原點(diǎn)觀察，減少每年挖掘新剖面現(xiàn)象。且回填土壤剖面時(shí)，枯枝落葉層要覆上，以減少水土流失。

不同生態(tài)類型土壤動(dòng)物調(diào)查樣方挖掘與土壤剖面挖掘一樣對(duì)環(huán)境會(huì)造成破壞，因此，樣方挖掘后要逐層回填。而對(duì)不同生態(tài)類型的鳥類觀察時(shí)，以盡量少驚擾鳥類為好。

（四）實(shí)習(xí)期間的食、宿和行

許多高校實(shí)習(xí)地點(diǎn)大多都是旅游景區(qū)，實(shí)習(xí)大學(xué)生常接觸到游客或當(dāng)?shù)鼐用瘢虼藢?shí)習(xí)大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生的文明的言行舉止和積極的精神風(fēng)貌，其中環(huán)保行為和環(huán)境素養(yǎng)就是重要部分。大學(xué)生的文明行為和環(huán)保意識(shí)不僅能夠提醒和感染身邊的同學(xué)，同時(shí)也可以幫助周圍的游客和當(dāng)?shù)氐木用裨鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)。

實(shí)習(xí)大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的食、宿、行及購(gòu)物等消費(fèi)活動(dòng)均能體現(xiàn)出環(huán)境意識(shí)。廬山作為旅游景區(qū)，很多特色餐飲業(yè)和旅游產(chǎn)品。作為大學(xué)生應(yīng)該禁止豪華消費(fèi)，倡導(dǎo)節(jié)約消費(fèi)和綠色消費(fèi)。少或不消費(fèi)廬山野生產(chǎn)品，如廬山“三石”：石雞、石魚和石耳，包括其他野生動(dòng)物如鳥類、蛇類、野兔等野生動(dòng)物。在用餐過(guò)程中不用一次性筷子、杯子和碗；點(diǎn)菜節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)。實(shí)習(xí)期間需帶餐和平時(shí)有人攜帶零食，吃完后垃圾就一定入垃圾箱，偏僻地方用垃圾袋帶回投入垃圾箱。杜絕購(gòu)買當(dāng)?shù)鼐用皲N售的野花花環(huán)和帽子及一些蝴蝶標(biāo)本等。少買土特產(chǎn)品，特別是野生的產(chǎn)品，如獼猴桃、筍干等。少購(gòu)買過(guò)分包裝、多余特征的產(chǎn)品，如盒裝的旅游產(chǎn)品。住宿期間，在賓館里節(jié)約用水，節(jié)約用電。外出活動(dòng)時(shí)，能步行盡量步行，走路時(shí)候盡量不走道路兩邊；提倡公交車，少坐的士。

（五）實(shí)習(xí)總結(jié)階段

野外實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，學(xué)生要求寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)老師對(duì)野外實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。較多高校教師將標(biāo)本識(shí)別和采集動(dòng)植物標(biāo)本數(shù)量及標(biāo)本珍稀程度作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)的一項(xiàng)指標(biāo)，這不利于實(shí)習(xí)基地的環(huán)境保護(hù)。因此，當(dāng)然在野外實(shí)習(xí)中，不僅要有環(huán)保意識(shí)和行為，還要改革很多傳統(tǒng)的、與現(xiàn)代野外實(shí)習(xí)形勢(shì)不相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定，在完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，減少或避免實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)資源和環(huán)境的破壞。在野外實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告中，積極表?yè)P(yáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生環(huán)保行為，將實(shí)習(xí)過(guò)程的環(huán)境保護(hù)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要部分，并將它作為實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)指標(biāo)［6］。

四、加強(qiáng)兄弟院校交流，聯(lián)合減少實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的環(huán)境破壞

廬山是許多科研部門和高等院校自然地理等學(xué)科野外實(shí)習(xí)的良好場(chǎng)所。經(jīng)常會(huì)不同省份或地區(qū)的兄弟院校可能會(huì)選擇相同的實(shí)習(xí)路線，且實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)通常又固定不變。每年集中月份高強(qiáng)度集中的大規(guī)模野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑給廬山的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)帶來(lái)壓力。通過(guò)加強(qiáng)兄弟院校等實(shí)習(xí)單位間的交流，有意識(shí)地錯(cuò)開實(shí)習(xí)時(shí)間，從而減少高強(qiáng)度實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)生態(tài)環(huán)境的壓力。同時(shí)充分利用可重復(fù)利用資源，如利用同一個(gè)土壤剖面。

將自然地理野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與環(huán)境教育結(jié)合起來(lái)，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)自然地理學(xué)基本理論、概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高理論聯(lián)系實(shí)際、觀察、分析和總結(jié)等綜合能力；另一方面可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)和環(huán)境意識(shí)，從而提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺性。提高實(shí)習(xí)學(xué)生環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為，不僅可促進(jìn)廬山實(shí)習(xí)基地有效而可持續(xù)發(fā)展，也可對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)積極的影響。

［1］ 邱容機(jī).新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境教育的思考［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（5/6）：115-117.

［2］ 李虹.非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育探究［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，4（3）：97-99.

［3］ 朱永恒，程久苗.廬山地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)［M］.合肥：安徽人民出版社，2008.

［4］ 程久苗，王宗英，劉付程，等.廬山自然地理野外實(shí)習(xí)模式與內(nèi)容的改革初探［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2000，23（4）：383-385.

［5］ 孫成訪，吳運(yùn)建，程發(fā)良，等.高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育改革研究［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（2）：137-139.

［6］ 張際峰，王順昌，盧韞，等.淺談生物學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境保護(hù)問題［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，15（4）：126-127.

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皖西學(xué)院安徽省重點(diǎn)學(xué)科人文地理學(xué)基金

張平究（1975-），男，博士，副教授，研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)和環(huán)境科學(xué)教學(xué)。