任務型教學法在大學英語教學中的應用研究

程明靜，王佳棋

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

任務型教學法在大學英語教學中的應用研究

程明靜，王佳棋

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

任務型教學法是指學生在完成具體、可操作的任務過程中達到學習和掌握語言為目的的外語教學方法。其宗旨是讓學生在一系列任務活動中接觸真實語言，在體驗中學習語言。文章從大學英語教學的現狀、任務型教學法的特點及其在大學英語教學中的實施策略等幾個方面探討了任務型教學法在大學英語教學中應用的必要性和實用性，使學生在完成任務中提高自己的語言交際能力。

任務型教學法;大學英語教學;應用

20世紀80年代以來，任務型教學法逐步發展開來。隨著應用語言學家及教學工作者將其大量應用于教學實踐中，任務型教學法已逐步成為一種普遍認可并廣為接受的一種外語教學方法。在語言習得理論和建構主義理論的支撐下，任務型教學法吸收了以往多種教學法的優點，在理論和實踐中得以不斷發展和完善，逐步成為一種具有重要影響力的第二語言教學模式。它將語言應用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式。任務型教學法著重強調學生在大學英語教學中主動參與和自主學習的活動，這對于培養學生自主學習能力有著十分積極的影響。在大學英語教學中，教師可依據課程的總體目標并結合教學內容，根據學生所處的年齡和語言掌握的實際水平，創造性地設計貼近學生日常生活實際的任務活動，使學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種學習方式習得語言，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，從而達到掌握語言知識和技能并培養交際能力的目的。

1 大學英語教學的現狀分析

傳統的外語教學法主要通過三個環節來實現從語言知識的輸入到語言技能的輸出，即輸入(presentation)→練習(practice)→輸出(production)，簡稱3P教學法。在教學過程中，教師通過輸入和練習兩個環節讓學生掌握語言知識，然后學生在教師的引導和控制下，在教師提供的虛擬語境下完成交際任務，從而實現語言的輸出，形成語言技能。在傳統3P教學法模式下，教師能夠比較容易地組織和控制學生的學習活動和課堂教學，但是這種模式下的教學效果卻并不理想。3P教學法忽視了學生在學習中的主體地位，強調以教師為中心，側重語言知識的傳授，而不是從學生真正的學習需要出發，不能充分發揮學生的積極性﹑主動性和創造性，從而忽視了對學生語言輸出能力的培養。學生只能被動地去接受教師已經準備好的學習資料和語言知識，按部就班地開展學習活動，師生之間缺少必要的互動和交流，這不僅影響課堂氣氛，也會造成學生對所學內容不感興趣，不利于學生對語言的學習和綜合運用英語能力的提高。

目前，隨著大學英語教學改革的不斷深入，建立新型的教與學的關系已經成為大學英語教學的主要目標之一。大學英語教學應該真正做到以學生為中心，使學生在學習中處于主體地位，讓學生積極主動地去完成學習過程，給學生更多的機會和空間進行自主學習，這不僅符合學生的個性需求，也有利于培養學生學習英語的興趣，提高學習能力，培養良好的學習習慣。

2 任務型教學法的特點

任務型教學法TBL(Task-based Learning)是一種以設計、執行和完成任務為核心的課堂教學模式。英國語言學家Jane Willis(1996)提出了任務型教學法的三個教學步驟:任務前(pre-task)、任務中(taskcycle)和任務后(post-task)。所謂“任務前”是指教師引入任務，分析并布置任務并做好完成任務的準備工作，引導示范學生完成相似的任務，使學生對將要完成的任務有所了解，并做好下一步完成任務的心理和思想準備。“任務中”是指學生以結對或小組的形式去完成任務，在親身體驗中去完成學習過程，在實踐中獲得并積累語言知識和語言技能。“任務后”環節則要求學生匯報并再現每一小組所執行的任務，根據任務再現的情況組織學生對每組進行分析和比較，發表各自的觀點，共同探討有爭議的內容等。當然，在這個環節要注意適當進行語言知識的講解和操練。

任務型教學法特別需要轉變教師的角色，明確教師的任務。教師在整個教學過程中不再處于主體地位，學生將成為學習活動的中心。教師要明確學生的學習目標和期望的成果，因此在設計任務時，應恰當把握任務的難易程度，明確任務的選擇是否符合學生的學習水平。在學生執行任務的過程中可以給予學生必要而及時的指點和建議，適時鼓勵學生，激發學生對外語學習的興趣。同時也要求教師具備較強的組織協調、管理、整體設計和把握的能力，要不斷接受來自學生的挑戰。

任務型教學法與傳統教學法相比，其優勢在于它打破了傳統教學法中以教師為中心，過于注重語言知識的輸入，而忽視了學生是學習主體的這種不符合科學規律的做法。任務型教學法遵循了語言輸入→實踐體驗→語言輸出這樣一條科學的語言學習規律，充分體現學生的參與和學生的實踐活動，使得學生的學習更富有實際意義和趣味性。共同參與和共同學習的過程有利于師生雙方教學策略和學習策略的相互調整和加強，從而實現更加有效的大學英語教學。

3 任務型教學法在大學英語教學中的實施策略

任務型教學法以學生為中心、強調在做中學的教學理念和方法非常有利于在實踐中培養學生的語言知識積累和語言交際能力，有利于營造一種輕松、愉快、活潑的學習氛圍和學習模式，更有利于培養學生的自主學習和個性化學習。因此，針對當今社會對具有英語綜合運用能力人才的需求和適應大學英語教學改革的要求，大學英語教學應該加強對任務型教學法的實踐和應用。大學英語教學可以采用以下的教學方案:

(1)教師設計任務。《大學體驗英語》教材內容涉及教育、旅游、環境、商業、毒品、語言、文化、科技、世界沖突等多學科多領域的知識。教師要提前布置好下次課學生要完成的任務，搜集相關的學習資料，并在課下完成相應的任務。任務設計既要與教學密切相關，形式上也要靈活多樣。同時應兼顧學生的英語水平和學習的連續性、系統性和可操作性。進入新課時，教師應在課前先引入主題，以自己新穎獨特的導入激發學生對該主題的好奇和求知欲望，組織獨立思考或者以小組討論的方式發表各自的看法和見解，這樣不僅可以快速活躍課堂氣氛，更有助于學生提前進入學習新課的狀態。

(2)學生再現任務。在所講每一課的不同階段，教師都要預先設計好相應的需要學生完成的任務，并提前布置好下次課上需要學生再現的任務內容。教師預先把任務布置給學生，學生以小組的形式去完成任務，采用這種方式可以使學生在課下對所要完成的任務內容進行廣泛深入的交流和自主學習，取長補短，相互借鑒，共同進步，同時也為每個學生提供了平等的參與機會，充分發表自己的見解。課上再現任務內容時，教師要對每一小組及其成員的表現認真做好記錄，以便為后面的教師評價提供依據。這一環節能夠充分體現出當前每個學生的語言掌握和運用能力，對于語言能力不強的學生，教師要給予更多的幫助和鼓勵。

(3)師生共評。對每一小組的任務完成情況及其成員的表現，教師和學生均要發表各自的觀點和看法，共同討論，相互交流，揚長避短，以期獲得良好的學習效果并形成良好的學習氛圍。從學生的實際表現來判斷學生的語言能力特別是聽說能力是否有所提高，并根據不同學生的學習特點有針對性地加以指導。

(4)加強鞏固。在對每一小組的評價之后，教師要對所學內容進行及時的補充、加強和鞏固。使學生掌握相關的詞匯、語法、文體等，從而使學生接觸到該主題的不同層次的、豐富多彩的語言現象和語言知識，并在反復操練中及時消化和積累這些知識，從而不斷加強學習者運用語言的準確性和靈活性。

此外，利用英語角、英語沙龍、網絡等教學資源開展形式多樣的課外活動，不僅可以突破課堂活動的局限，而且可以拓展學生的知識面和學習空間，強化學生的英語綜合運用能力。教師可以在課后組織學生閱讀英文報紙，收聽英文廣播，舉行演講比賽，話劇表演、辯論會、英文歌曲演唱大賽等，這些活動都有助于加深學生對于目的語文化的感受和理解，對于培養學生的語言交際能力和創新能力十分有益。

4 結語

眾所周知，外語教學，無論采取何種教學方法和教學模式，最終結果必須體現在學習者這個主體身上(束定芳、莊智象，1996)。而任務型教學法正是一種能夠避免單純傳授語言知識的方法，它將教學重心放在學習者和學習者的主體參與上。同時，采用任務型教學法能夠有效地活躍課堂氣氛，激發學習者學習語言的極大興趣，培養學生自主學習的能力，使得大學英語教學充滿生機與活力。更重要的是，任務型教學法為實現師生交流、生生交流創造了更多更好的機會，最終使學生把語言作為交流的工具，在實踐中去運用語言，從而能更好地培養學習者的語言運用能力和跨文化交際能力。

［1］Willis，J.A.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.

［4］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［5］束定芳，莊智象.現代外語—理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

The Applied Research of Task-based Learning in College English Teaching

CHENG Ming-jing，WANG Jia-qi

(Public Foreign Language Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

Task-based learning refers to the foreign language teaching method which takes finishing communicative task as the goal of language teaching.The purpose of it is to make students contact genuine linguistic environment in a series of activities based on tasks，learning English in experiencing.This paper discusses the necessity and practicability of the application of task-based learning from the perspective of present situation of college English teaching，the characteristics of task-based learning and its practical strategy in college English teaching，so that students can improve their communicative ability in finishing tasks.

task-based learning;college English teaching;application

G642

A

1009－3907(2012)07－0905－03

2011－10－21

吉林省社會科學基金項目(2012B210)

程明靜(1972－)，女，吉林公主嶺人，講師，碩士，主要從事英語語言文學及教學法方面研究。

責任編輯:劉 琳