啟發(fā)式英語聽力教學(xué)探究

張芳林

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院外語系，廣東廣州 511363）

啟發(fā)式英語聽力教學(xué)探究

張芳林

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院外語系，廣東廣州 511363）

啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀有待改善，因此，教師在聽力教學(xué)過程中，要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，采取視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法，充分利用豐富多樣的教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

啟發(fā)式教學(xué)；英語聽力；自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)的思想實質(zhì)是切實反映教學(xué)的客觀規(guī)律。教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生自覺地、獨立地展開思維，學(xué)會自我學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。就英語聽力教學(xué)而言，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果會顯著提高。

一、英語聽力教學(xué)中的問題

筆者的教學(xué)對象主要是廣東地區(qū)的學(xué)生。受粵方言的影響，絕大部分學(xué)生英語語音存在問題，其中學(xué)階段形成的不正確的語音及發(fā)音習(xí)慣，在很大程度上阻礙了他們聽力水平的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重點關(guān)注語法教學(xué)與考試，而忽視了聽說教學(xué)。由于聽力基礎(chǔ)差，詞匯量太少，加上一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生跟不上上課進(jìn)程，于是放任自己，不利用課余時間練習(xí)聽力。因此，大多數(shù)學(xué)生“聽不懂，說不出”。面對這群教學(xué)對象，筆者在教學(xué)過程中不斷探索合適的教學(xué)模式，嘗試了啟發(fā)式聽力教學(xué)。課后與學(xué)生交流，了解、開導(dǎo)、啟發(fā)他們；課堂上利用新穎的教學(xué)設(shè)計，豐富有趣、短小精悍的音頻和視頻等教學(xué)資源，組織創(chuàng)造性的課堂活動。

二、創(chuàng)造性教學(xué)方法

（一）巧用啟發(fā)式語言，視聽說相結(jié)合

優(yōu)秀的老師善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)巧用啟發(fā)式語言。蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！保?］（P148）

聽力課程的教學(xué)應(yīng)把視聽說結(jié)合起來，進(jìn)行發(fā)散思維教學(xué)和生活化教學(xué)，強(qiáng)化英語的實際運用。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用豐富的多媒體資源，準(zhǔn)備直觀清晰的教學(xué)課件。教學(xué)中善于用鼓勵欣賞的“賞識教育”，適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)學(xué)生，在減輕他們學(xué)習(xí)壓力的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲望。通過開展啟發(fā)性的教學(xué)活動，如話題討論、復(fù)述、模仿、角色表演等，來增加師生互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，組織一些有意義的課堂活動，比如主題對話表演、新聞播報、小組辯論等，提高學(xué)生的英語聽力水平和口語表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，進(jìn)行實踐性、應(yīng)用性聽力教學(xué)，理論聯(lián)系實際，鞏固理論知識，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力［2］（P59）。聽力教學(xué)盡量讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，讓他們在聽力課堂上有知識和技能的收獲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）因材施教，教學(xué)內(nèi)容多樣化

啟發(fā)式教學(xué)講究因材施教，從學(xué)生的實際出發(fā)。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的特點，有針對性地啟發(fā)學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)注重授以方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們終生受益。聽力活動是復(fù)雜的思維活動，要求學(xué)生在短時間內(nèi)理解、判斷、回答問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過平時的練習(xí)，不斷總結(jié)、歸納聽力技巧，如預(yù)測信息的技巧，記筆記的技巧，獲取段落首尾重要信息、把握關(guān)鍵詞句和主要內(nèi)容的技巧等。為擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可補(bǔ)充相關(guān)課外聽力材料和視頻材料，如VOA、BBC、CCTV新聞，伊索寓言故事，哲理美文賞析，名人演講，《海倫英語》，《走遍美國》，《新概念英語》等音頻和視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，突破詞匯瓶頸

啟發(fā)式教學(xué)的核心是最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過積極的心理影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如朱熹所說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！保?］（P77）在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其擺脫對老師的依賴，學(xué)會獨立思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鍛煉思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，注重提高學(xué)生的主動性?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）這是學(xué)習(xí)的三種境界。很多學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)的重要性，少數(shù)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂趣的人則屈指可數(shù)。學(xué)生如果能轉(zhuǎn)變聽力學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動，變“要我聽”為“我要聽”，學(xué)習(xí)效率自然會提高。一旦學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不僅在課堂上會積極聽課，課后也會主動花時間和精力努力練習(xí)聽力。

詞匯問題一直困擾著大多數(shù)學(xué)生，擴(kuò)大詞匯量必須作為一項重點任務(wù)。詞匯擴(kuò)展記憶的方法可以讓詞匯向外輻射，有利于積累詞匯。此外，查單詞也是學(xué)習(xí)積累的過程，查的時候要注意單詞的發(fā)音、意義、拼寫，及其英文解釋和經(jīng)典例句，再聯(lián)系具體的語境，這樣在理解基礎(chǔ)上的記憶會很深刻。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底善于提問題，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，他的“精神助產(chǎn)術(shù)”引起了教育界的深思。通過問題引人思考，思考的過程則是主動探索知識的過程。這里強(qiáng)調(diào)了提問題的重要性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于組織教學(xué)和安排課堂活動，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生聽不懂的時候，停頓并解釋關(guān)鍵詞和句子，必要時，分析具體問題，如單詞連讀、重讀、弱讀、縮讀等，講解相應(yīng)的聽力技巧，使學(xué)生聽得明白。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀有待改善，因此，教師在聽力教學(xué)過程中，要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，采取視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法，充分利用豐富多樣的教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

［1］瞿葆奎．教育學(xué)文集·教學(xué)（上冊）［M］．北京：人民教育出版社，1988．

［2］馮清先．教學(xué)方法與人才培養(yǎng)［M］．北京：解放軍出版社，1990．

［3］吳漢明．教壇鱗爪錄［M］．廣州：廣東高等教育出版社，1991．

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．9

A

1673－1395（2012）08－0093－02

2012-06-02

全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題（FJB110092－Z0134）

張芳林（1986－），女，安徽南陵人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實踐研究。