多媒體在高校基礎英語教學中的應用

陳佳

隨著信息技術的發展，多媒體在大學基礎英語教學領域中發揮著越來越重要的作用。2004年教育部提出大學英語教學的改革核心就是改革傳統的教學模式，建立新的以多媒體為基礎的教學模式。各高校的大學英語教學除了以各種西方教學理論為指導，還紛紛以現代教育技術為支撐。隨著學校硬件投入的增加，多媒體在英語教學課堂也越來越普遍。但是信息化技術也是一把雙刃劍，筆者結合多媒體教學實踐與基礎英語的課程特點，以為大學基礎英語教學實踐提供新的思路和視角為目的，對多媒體基礎英語教學做出以下分析。

一、多媒體在基礎英語教學中的重要性

多媒體是計算機和視頻技術的結合，是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型；多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理文、圖、聲信息的技術。由于基礎英語課程特點就是對語言相關知識的系統信息需求量大，而傳統的教學模式不能完全滿足此需求；但在多媒體教學實踐下就可以營造出一種開放式的語言教學環境,為學生提供動態的，交互性的，非線性的語言知識,使教學內容外在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來，讓學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動,從而形成英語運用規律。

二、多媒體基礎英語教學的理論基礎

美國哈弗大學教授布魯諾認為學習知識的最佳方式就是發現學習即學生在學習情景中利用教材或者教師提供的條件（包括多媒體課件）獨立思考，自行發現知識。而在這一過程中，語言起到了重要作用，語言輸入的質和量對英語教學效果起著舉足輕重的作用。多媒體具有傳遞信息快，信息內容量大的特點，能解決語言輸入的問題。教師在英語教學過程中運用多媒體可以提供大量能刺激學生積極性和與他們學習信息相關的語言輸入，從而滿足教學要求。皮亞杰的建構主義理論也提出學生是認知的主體，學生在特定的學習情景下，借助教師或是多媒體的幫助，積極主動地形成自己的知識體系。具體的說,教師可以借助多媒體為學生呈現各種原始豐富的學習資料；學生也可以利用多媒體技術，豐富學習資源，創造性的建構自己的知識結構。

三、多媒體運用在基礎英語教學中的優點

一是利于豐富教學內容。基礎英語這門學科除了對詞匯，語法及特殊語言點信息量需求大之外，課程本身的性質要求學生對課文的相關背景知識，英美文學文化，宗教知識，國際發展動態等方面有全面的了解，而且目前的CET考試改革也增加了對社會文化方面的考核。但是在傳統的基礎英語教學模式下，教師的大部分課堂時間耗費在板書和語言知識講解，所以授課的信息量不能滿足學生的學習需求。但在使用多媒體教學后，筆者發現這一系列問題迎刃而解。多媒體提供的英語文化信息庫，經典名著資料庫，語言學理論資料庫等可滿足學生獲取語言知識 (如詞匯、語法、篇章、修辭等)與英美文學文化等的各種背景知識，也可以解決學習中存在的一些問題，在相對真實的語言環境中達到較好的學習效果。如在現代大學英語第一冊第7單元Mandela’s Garden這一課中，在多媒體的支撐下，筆者不但為學生提供了被尊稱為南非“國父”的Mandela人生經歷，主要榮譽及社會影響，還讓學生欣賞了了美國民權運動領袖，諾貝爾和平獎獲得者馬丁路德金（Martin Luther King）在林肯紀念塔前激情澎湃的演說《我有一個夢想》（I have a Dream），同時還介紹了和Mandela一樣為爭取和平變革的國際運動做出巨大貢獻的印度總統甘地（Gandhi），這不僅讓學生更深刻的學習了整篇文章的文化蘊含，還大大豐富了學生的視野。

二是利于改善信息的識記效果，提高教學效果。17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出感官教學，強調教學要充分利用學生的視、聽、味、嗅及觸的感官功能。20世紀，特瑞克勒指出，在用于獲取知識的所有感官中，其中利用視覺的學習就要占83%，聽覺學習占11%，這也明確了視覺與聽覺在學習中占有極其重要的地位。美國語言學家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）曾指出教師應該努力為學生所擁有的這些本能的感官能力創造一個全面的語言環境。而多媒體基礎英語教學就能對學生構成多方位感官刺激。在教學過程中，教師利用多媒體技術，能快速的導入課文的相關背景知識，分析篇章結構，講解重要的句型和語言點，總結和賞析文章的寫作技巧與寫作風格，從而培養學生對整體篇章的理解力，也有效改善學生對知識信息的儲存效果，從而達到預期的教學目標。

三是利于充分調動學生學習興趣，提高學生英語交際能力。從教育心理學的角度和筆者的教學實踐過程來看，多媒體網絡教學系統在基礎英語教學中能充分調動學生的興趣，有利于學生對語言知識的記憶和培養學生個性。在現代大學英語第一冊第6單元The Monsters Are Due on Maple Street學習過程中，筆者通過多媒體呈現了UFO(Unidentified Flying Object)這一神秘現象的來源和50年來人們對UFO的種種猜測，這極大的喚起了學生的興趣。當邀請學生分別扮演故事里的人物，再現課文里講述的UFO出現在美國小鎮楓樹街上時的情景時，學生們更是興致盎然。學生在主動參與過程中，把多媒體提供的信息與英語思維式語言輸出結合起來，提高了英語語言交際能力。

四、多媒體在大學基礎英語教學中存在的問題

首先，忽略學生的主體存在，教學的重點難點不太明顯。部分教師只想如何把課件做好，然后課堂教學過程就是把多媒體課件按照自己的思路演示完畢，板書環節被完全取消。由于三本院校學生綜合語言基礎參差不齊，沒有較強的自主學習能力，如果教師只是機械的播放課件，不根據學生的具體課堂反應和實際的學習能力調整授課內容和進度，這樣的教學模式只能使學生觀賞課件，也很難主動參與課堂討論，部分英語基礎差的學生只能走馬觀花，也沒有可能抓住并消化重難點知識；再者在多媒體課堂上，教學信息量過大，尤其是課文相關的背景知識與重難點內容教多，教師講解速度過快，師生缺乏足夠互動，這樣就無法體現教師為主導，學生為學習主體的教學理念。

其次，教師過多依賴多媒體課件，不能完全做到因材施教。在傳統教學模式中，“親其師，信其道”，教師的人格魅力和親和力往往能激起學生的學習熱情；然而多媒體的課件播放教學顯然成了固定模式，結果導致學生學習倦怠，達不到預期的教學目的。再者，多媒體教學中對教師的計算機操作能力要求較高，課件制作又比較復雜，部分老師純粹是為了多媒體教學而利用多媒體，濫用課件或者課件質量不高甚至太花哨，感官刺激太多反而抑制了學生深層次的創造性思維活動。

所以，任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體計算機固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它傳統媒體的許多特色功能也不容忽視。在基礎英語教學中，把現代多媒體教學手段與傳統課堂教學法的精華結合起來，做到理性的使用課件,正確的制作課件,把多媒體的優勢完全發揮出來，從而達到優勢互補，這是現代大學基礎英語教學發展的方向，也是大學基礎英語教學改革的必然趨勢。

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