動態系統理論相互連接性特征指引下的外語磨蝕現象研究

鄭文君

（云南省紅河學院外國語學院，云南紅河，661100）

外語磨蝕作為語言習得研究的逆向過程，首次在1980年賓夕法尼亞大學題為“語言技能的遺失”的報告中被提出［1］。早期語言磨蝕研究主要基于心理學研究中的記憶和遺忘的理論，逐漸建立了許多相對完整的理論框架和獨特的研究途徑。然而，盡管語言磨蝕研究在最近幾年已取得了重大進展，但是其研究領域還不夠廣泛。直到近年以來，來自心理學界和外語教學界的部分學者開始認識到語言磨蝕在外語教學中所起到的重要作用［2］。

關于外語磨蝕現象的研究逐步增多，研究主要借助于認知語言學，從社會語言學視角研究語言磨蝕現象，但是運用動態系統理論相互連接性特征來研究這一現象的研究尚無，因此本研究選取這一視角對外語磨蝕現象進行再研究。

一、文獻回顧

（一）外語磨蝕

語言磨蝕，也叫語言損耗。Lambert and Freed把其定義為在一語或二語習得過程中，被語言學習群體或學習個人丟失的部分語言技能。磨蝕被視為是學習的逆過程，語言學習者的自身素質如年齡、學習基礎等都可能決定語言磨蝕的類型和磨蝕的速度，語言磨蝕通常與多語學習有關［1］。

（二）動態系統理論

動態系統理論來源于經典力學，是自然科學的一個分支理論。關于動態系統理論在二語習得運用方面的參考文獻目前還十分有限，自1997年Larsen-Freeman首次把動態理論運用到二語習得研究領域以后，沉寂了5年的時間，Herdina and Jessner在2002年出版了一部名為“A dynamicmodel of multilingualism”的專著。在這部專著的激勵和指引下，又出現了一系列相關研究，研究代表如De Bot et al.等。

Larson Freeman指出語言可以被視為一個動態系統，例如它擁有一套不斷互動的變量，語言的發展也可以被視為一個動態的過程。語言的發展表現了動態系統的一系列典型特征：對初始條件的敏感依賴、子系統之間的完全關聯性、非重建平衡態的出現以及系統自身和相互之間存在的變量等［3］。

（三）動態系統理論的特點

1.蝴蝶效應。動態系統理論有一個典型的特征即初始狀態的敏感依賴性，或者蝴蝶效應。這種效應具體指動態系統發展的不可預測性，是一種從量變到質變的過程。正如Lorenz在1972年提出，蝴蝶在巴西扇動翅膀，可能會引起德克薩斯州的一場龍卷風一樣。對比二語習得來看，二語學習的初始狀態其實就是二語發展的先驅條件。一些研究認為二語習得中也存在蝴蝶效應，例如語音意識可以作為閱讀能力習得的預測器［4］。

2.嵌套性。語言系統很復雜，由若干子系統相互嵌套而成。學習個體都具備自己的語言子系統，包括語音、詞法、句法、篇章等。這些子系統構成了一個人的獨立的語言動態系統（De Bot，et al.，2007）。多個人的語言系統構成了一個更大的語言系統。

3.自我重組性。語言學習者通過對輸入的語言信息進行加工處理，重組或調整自我的語言系統從而形成一個自己獨特的語言系統，例如中介語的形成（De Bot et al.，2007）。這種自我重組一般發生在二語或者多語習得環境下。

4.石化性（fossilization）。隨著動態系統的發展，動態系統會進入一個相對穩定的狀態（attractor state）或者叫做石化狀態（fossilization）（De Bot，et al.，2007）。Larsen-Freeman同意石化現象反應相對穩定狀態的觀點，同時認為石化現象是一個認知和社會現象，它無論如何也不應該是一種結束狀態，從教學的角度來看，更應該把它看做是無限的潛能發展的一種反應。從動態系統理論的觀點出發，語言的石化與其變化均是動態系統的組成部分（van Geert，2008）。

5.相互連接性。從動態系統的角度出發，語言學習者被認為是社會系統中的一個動態子系統，這個子系統自身存在許多內部相互作用，以及與外部相互作用的動態子系統。學習者擁有學習一語或二語的自己的認知系統包括了意圖性、認知力、智力、能力等。這個認知系統和能夠接觸社會生態系統的程度有密切關系。任何一個系統想要獲得發展都需要一個最小量的外力或資源的供給。語言的學習過程中包含的許多相互依賴的變量，不僅只存在于語言系統本身，而且還存在于社會環境和學習個體的心理構成中。一個可變因素的變化會影響到系統中其他可變因素的變化，每一個可變因素影響其他的可變因素，同時也影響著自己本身的變化［5］。

二、動態系統理論相互連接性特征指引下的外語磨蝕現象分析

（一）外部環境因素引起的磨蝕現象

動態系統理論表明，環境這個外部因素對于人的語言變化起至關重要的作用［6］。語言學習者在外語課程結束后，由于其外部環境發生變化，停止或減少語言輸入和使用所學外語，經過一段時間的語言磨蝕后所學外語就會退化或被遺忘。在中國，許多地區尤其是經濟相對落后，國際化進程較慢的地區，仍然保持著傳統的以課堂為主的英語教學模式。除了課堂，學生接觸英語的機會非常有限，針對這一問題語言學習者或教育者都有必要來思考如何改善語言學習的外部環境的問題。

（二）內部因素的影響

語言習得包括了與他人的互動，然而心理因素對于學習者能夠成功習得和使用二語有著重要影響。學習者自身具有的性格特點使其在不同情況的問題處理中，呈現不同方法和風格。 這些個體因素正如影響其一語習得一樣也影響著二語習得。心理因素可以分為兩類，一類是情感因素，一類是認知因素［7］。

由于環境的改變，學習者產生焦慮、緊張、疲勞、缺乏動機和興趣等因素會對外語習得產生負面影響。根據二語習得的有關研究，學生的負面態度和缺乏動機會加劇其第二語言的磨蝕［8］。

（三）多種語言系統的相互影響

多語言動態系統理論表明，一個人如果是雙語運用者或多種語言運用者，大腦中的一種語言會與另一種語言競爭習得語言的有限精力資源［9］。在二語習得過程中跨語言導致的干擾已經成為二語習得研究領域研究的一個重要主題，然而在過去幾十年里，針對三語習得所展開的探索研究還不夠深入。從跨語言學習的影響出發，研究的重點在于在語言學習階段，這三種語言彼此之間是如何互動的。有研究表明，在三語輸出的過程中，學習者往往會無意識地創造出一種具有第二種語言特征或形式的中介語。每個語言系統中的多種變量組合在一起，互相干擾，導致了多語的磨蝕現象。

每個語言系統變量隨著學習者的年齡和語言水平的變化而變化。例如，學習者在目標語言國家居住的長短，接受二語教學時間的長短。接觸目標語的時間長短對于語言正負遷移的可能性起著決定作用。語言接觸作用對于二語或三語的習得影響是相似的。二語接觸的機會多，必然在三種語言的習得中占主導地位，甚至導致第三語向第二語的負遷移，反之亦然。

三、動態系統理論相互連接性特征指引下，外語學習者應該如何應對外語磨蝕現象

（一）通過電視和收音機增加外語的Input

通過電視或收音機收聽外語原聲新聞，例如央視英語新聞頻道（CCTV9）中國國際廣播電臺（China Radio International）。內容包括國內外新聞，剪報集錦和各類系列的專題報道。除了英語標準流利的國內主播外，也有英語標準的外籍主播，語音標準、清晰、內容廣泛、詞匯豐富、接近生活，語速亦適中，學習者可以借此媒介訓練或增進英語的聽力，增加目標語的接觸程度。

（二）通過互聯網增加外語的Input

互聯網在現代人的生活中發揮著越來越重要的作用，除了搜索信息，學習者還可以在線或下載觀看英文原聲影視作品。學生可以通過互聯網有選擇地觀看一些外文影片，聆聽地道外語，感受異國文化，欣賞不同風景；學習掌握發音、詞匯、句子樣式、思維方式和文化;場景鮮活逼真，能使我們在現實生活中靈活和勇敢地實踐英語，同時也能增加接觸外語的機會。

此外學習者還可以通過開通facebook，googletalk，ICQ等網絡工具與異國朋友進行網絡交流，學習者使用英語的機會也會增加，同時也能學到來自目標語國家的朋友的英語表達，糾正中國語境內由于中文影響而產生的Chinglish（中式英語）。

（三）通過外文歌曲增加外語的Input

音樂是學生在課外能夠愉快地接受、接觸外語的最好的資源。電視、電影作品中通常會配有母語字幕，學習者一般會無意識地去翻譯字幕，某程度上會干擾學習者對目標語的專注程度。然而聆聽外文歌曲一般沒有母語字幕，會減少對學習者的干擾。此外，聽外文歌有助于提高學習者的聽力，學唱外文歌還有助于提高學習者的發音，特別是連讀，弱讀，重讀的技巧。唱英文歌可以幫您練習發音，語調和節奏，又可以在很愉快的心情下，使學習者背會很多單詞和句型。

（四）通過參與課外或社會活動增加對外語的Output

以上介紹的三種途徑都只涉及語言習得的輸入階段即語言的input，然而語言的輸出即output也是至關重要的，只有輸入沒有輸出的語言學習是無效的，足夠的語言輸入是正確有效的語言輸出的重要保證。因此，學習者應有意識、積極主動地去參與一些活動，比如涉外活動，擔任某些國際會議或比賽的翻譯等，以最直接的方式面對目標語者，與之交流溝通，對比自己的表達，學習模仿，查缺補漏。這是一種很有效的接觸所學外語的方式，可以避免語言磨蝕后所學外語的退化或被遺忘。

語言磨蝕現象可能發生在無論是二語還是多語習得的任何環節中，研究動態系統理論為研究外語習得與教學提供了一個新的視角，通過動態系統理論相互連接性特征，從外部因素，語言系統內部因素和多語之間的互動因素來分析外語磨蝕現象，有助于對和語言相關的各個子系統之間的互動關系有一個清晰的了解，對于促進外語習得，防止語言磨蝕，指導外語教學具有重要意義。

［1］ Lambert，R.D.&Freed，B.F.（Eds）.The Loss of Language Skills［M］.Rowley，MA:Newbury House，1982.

［2］ 楊連瑞.國外語言損耗研究現狀調查［J］.解放軍外國語學院學報，2009，5（32）.

［3］ Larsen-Freeman，D.Chaos/complexity science and second lan?guage acquisition［J］.Applied Linguistics，1997，18（2）.

［4］ Sparks，R.L.，&Ganschow，L.Foreign language learning differ?ences:Affective or native language aptitude differences［J］.The Modern Language Journal，1991（75）.

［5］ Van Geert，P.The dynamic systems approach in the study of L1 and L2 acquisition:an introduction［J］.The Modern Language Journal，2008（92）.

［6］ Ecke，P.Language attrition and theories of forgetting:A cross-disciplinary review［J］.International Journal of Bilingual?ism，2004，8（3）.

［7］ 左煥琪.外語教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［8］ Gardner，R.，R.Lalonde&J.MacPherson.Social factors in sec?ond language attrition［J］.Language Learning，1985（35）.

［9］ Jessner，U.A dynamic approach to language attrition in multilin?gual systems［A］//In V.J.Cook（ed）.Effects of the Second Language on the First.Clevedon:Buffalo Multilingual Matters，2003.