關于高校思想政治教育者心理素質的幾點思考——基于思想政治教育者職業特殊性的視角

梁飛飛

（吉林大學馬克思主義學院，吉林長春，130012）

關于高校思想政治教育者心理素質的幾點思考
——基于思想政治教育者職業特殊性的視角

梁飛飛

（吉林大學馬克思主義學院，吉林長春，130012）

思想政治教育者是人類靈魂的工程師，擔負著進行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任務。思想政治教育者所肩負的歷史使命及職業的特殊性決定了思想政治教育者必須具有良好的心理素質。教育者良好的心理素質對于感染教育對象的情緒，激發其積極性起著至關重要的作用。充分認識思想政治教育者心理素質的特殊性以及由這種特殊性所決定的心理素質的特定內容，具有重要的現實意義。

高校思想政治教育者；心理素質；特殊性；內容；意義

“心理素質是指人的各種心理品質的綜合狀況，它是其他各種素質的基礎，各種素質的形成、發展在某種程度上講都依賴于其心理素質的水平”［1］158。要完成思想政治教育任務，思想政治教育者應具有良好的心理狀態和較強的心理適應性。充分認識思想政治教育者心理素質的特殊性以及由這種特殊性所決定的特定內容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。

一、思想政治教育者心理素質的特殊性

思想政治教育者是人類靈魂的工程師，擔負著進行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任務。這一使命決定了思想政治教育者的勞動及其心理素質的特殊性。

第一，教育者自身的特殊性。思想政治教育與階級和國家相伴而生，帶有強烈的階級性。思想政治教育者是統治階級的代言人，體現了鮮明的階級性。這種特殊的角色使得他們承載著特定的社會規范和社會期待，需具備良好的思想政治素質和心理素質，不可以保持價值中立。

第二，教育對象的特殊性。思想政治教育者對象，一個字就是人，是有思想、有感情、有個性的活生生的現實的人，是培養人的思想品德的工作。這就決定了教育者要用自己的政治信仰、政治品質、道德情操去教育感染教育對象，使其按照社會的要求成長和發展。

第三，教育手段的特殊性。思想政治教育者主要的工作手段是運用“精神教具”——自身的思想、品格、愛好、知識素養、情緒情感、意志等自覺不自覺地、直接或間接地作用于學生的心靈，從而使大學生的思想行為發生相應變化。

第四，教育過程的特殊性。思想政治教育對象的特殊性也決定了教育過程的復雜性和長期性，是教育者與受教育者之間相互影響、交流的過程。

第五，教育成果的特殊性。思想政治教育者的勞動成果是合格的社會公民，不允許出次品，思想政治教育者對工作要極端負責。“農民可以拔掉病苗，工人可以扔掉次品，唯獨教育者不可以簡單地淘汰自己的教育對象”［1］155。

二、思想政治教育者心理素質的基本內容

（一）非智力方面

其一，廣泛的興趣。“興趣是指個體積極探究某種事物的認識傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出積極肯定的情感和態度”［2］87。思想政治教育工作涉及多門學科的綜合性特點以及當代大學生具有個體多樣性、興趣廣泛性等特點決定思想政治教育者只有具有廣泛興趣，更好地與大學生接觸、交流，達到思想政治教育目的。

其二，需要與動機品質。“需要是在一定的社會歷史條件下，人意識到的生存、發展的必然要求和對一定的客觀事物的追求。動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動”［3］87。思想政治教育者應該以育人為中心，把自我需要與動機放到精神追求的層次，以一定的道德、標準制約需要，激勵自我成就感和上進心。

其三，優良的性格。“性格是指一個人比較穩定的對現實的態度和與之相適應的習慣化行為方式”［4］340。思想政治教育者工作對象是人，對象廣泛、情況復雜，必須有優良的性格，否則難以適應工作：第一，科學的態度，即科學地對待社會、事業、他人和自己。第二，樂觀的情緒和積極的情感，即樂觀、積極、穩定的情緒情感。第三，有效的理智，即發展得比較充分和完善有效的理智。第四，堅強的意志。作為思想政治教育者主要是指自覺、果斷、堅韌、自制力強以及排除干擾，執行決定的堅韌性。

（二）智力與能力方面

其一，良好的認知。這里的認知主要指思想政治教育者的認識過程，集中體現為智力活動。首先，思想政治教育者要具備一定的知識素養。知識素養是思想政治教育者心理素質形成和發展的基礎。其次，思想政治教育者應具備智能素質。一方面，思想政治教育工作時事性很強，引起學生思想變化的因素是多種多樣，思想政治教育者應具備對各種影響進行教育加工的能力；另一方面，思想政治教育者的工作是以說服教育為主，因此要具備相應的進行傳導的語言智能。在此基礎上，不斷培養自身的敏銳觀察力、良好記憶力、較強的分析研究能力、豐富的想象力和一定的創造力，不斷提高心理素質，增強育人本領。

其二，全面的能力。能力是一個人順利進行工作而在主觀上所必須具備的心理特征，是運用于工作實際的各種技能和藝術。思想政治工作的特點決定教育者必須具備相應的能力：調查研究能力、分析決策能力、組織管理能力、協調合作能力、創新能力、有統一的價值觀和人生觀，在工作中始終如一，全心投入的自我定向能力、具備初步心理咨詢技能的動手能力等。這些能力將直接影響思想政治教育者工作的質量、水平和效果。

（三）心理現狀方面

“心理現狀因素方面是指思想政治教育者在社會生活中，如何自信、自愛、自尊、自律、自強、自立，如何自我評價、自我認識，以達到正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理素質承受能力，已達到良好的心理狀態”［5］。

一是良好的自我調控能力。“自我調控能力是指在各種復雜的突發性事件面前，在心理和行為上自覺控制自己的應變能力”［4］341。思想政治教育者在面對頭緒繁多的學生工作保持有條不紊，面對變化發展的社會環境要沉著冷靜，面對突如其來的惡性事件要處置得當；在工作或生活中遇到挫折，能夠用適當的心理調適方法進行排遣、擺脫、發泄、轉移，使之不致于長期影響精神狀態和工作熱情，確保思想政治教育順利開展。

二是客觀的自我意識。“自我意識，是個體對自己的認識態度，對自己與周圍人之間關系的認識和態度”［3］88。客觀的自我認識是思想政治教育者能夠正確評價自我、激勵自我、超越自我、完善自我。思想政治教育者在不斷提高自我意識的同時要善于指導學生發展自我意識，開展自我教育。思想政治教育者自我意識發展完善的一個重要標志就是其角色的心理適應。當思想政治教育者開始從事育人事業，就必須依據社會的期望與職業活動的要求，以及特定的教育情境，隨時調整自己的心理和行為，以適應思想政治教育者這個特定角色。

（四）社會適應方面

一是和諧的人際關系。和諧的人際關系是思想政治教育者良好心理素質的一個重要指標。寬松和諧的人際關系贏得教育對象的信任和喜愛，有助于教育者以積極健康的心態，全身心投入工作中，營造良好的教育氛圍，這是教育者最佳心理狀態形成的基礎。不融洽的人際關系，教育者首先就會有一種無形的壓力，這樣會影響工作的情緒和教育的質量。

二是應具有公正心理，善于積極對待每一個學生。對學生一視同仁，不存偏見，這樣可以提高思想政治教育者在學生中的威信，增強教育者的影響力和向心力，產生積極的教育效果。

三是具備及表達同理心。“同理心指咨詢者了解與體驗當事人的內心世界。心理學家羅杰斯把同理心定義為具有較高水平的心理輔導關系中關鍵的素質”［6］。具體到思想政治教育者來說是指教育者能夠設身處地去了解教育對象的主觀世界和觀點，從同理心的角度去體會教育對象的心理狀態，表達學生的心理狀態，才能走進解決問題的大門。

四是尊重和溫情、真誠和可靠。思想政治教育者應善于表達尊重和溫情，冷淡疏遠的教育者看起來比較專業和有能力，但可能會令教育對象產生潛意識的厭煩。教育者對教育對象的溫情“是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度，目光、聲調、態勢、手勢、面部表情及適當的身體接觸都是對教育對象表達與支持的方式”［6］。同時教育者應該是真誠、真實與可靠的，在教育中以“真正的我”出現，表里一致、真情流露，有益于增強思想政治教育實效。

三、思想政治教育者具備良好心理素質的現實意義

首先，有助于自身整體素質的提高。良好的心理素質是思想政治教育者提高自身綜合素質的基礎。思想政治教育者的專業知識和技能、政治道德素質、工作效率、教學效果和生活質量等通過心理活動的內化才能不斷提高。

其次，有助于大學生健康人格的塑造和心理素質的發展。俄國教育家烏申斯基曾指出：“在教育中一切都應基于教師的人格，因為教育的力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”［7］教師創造教育環境的過程，實際上就是教育諸要素人格化的過程。再加上受教育者中存在心理比較脆弱的，比如地震等自然災害帶來心理上的陰影；獨生子女群體的心理問題等等，使提高思想政治教育者心理素質成為大勢所趨。

再次，思想政治教育者的心理素質直接影響教育的效果。思想政治教育者本身的心理素質就是潛在的教育因素。愿意付出自己的真摯情感、對學生曉之以理、動之以情、言教與身教并舉的教育者，可以使教育對象少受心理上的不良刺激，有利于提高思想政治教育的成效。心理素質欠佳的思想政治教育者，會造成思想政治教育失效。

最后，有助于加強高校管理、建設和諧校園。思想政治教育者良好的心理素質有助于建立和諧互信的干群關系；和諧互補的教師關系；和諧互動的師生關系；和諧互助的學生間的關系以及和諧一致的學校教育與家庭教育、社會教育的關系。心理和諧，管理才能取得成效，校園和諧才得以實現。參考文獻：

［1］ 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 宋琳.新形勢下高校輔導員的心理素質修養［J］.綿陽師范學院學報，2008，27（12）：120.

［3］ 代偉.論高校輔導員心理素質培養［J］.紅河學院學報，2005，3（5）.

［4］ 陳秉公.思想政治教育學基礎理論研究［M］.長春：吉林大學出版社，2007.

［5］ 葉林菊.心理素質的養成與能力訓練［M］.天津南開大學出版社，2009：4.

［6］ 郭春霞.新時期高校輔導員心理素質培養透視［J］.成都行政學院學報，2005，13（4）：70.

［7］ 毛成，楊亞萍，姜羨萍.試論高校德育教師的心理素質［J］.中國計量學院學報，2001（12）：14—15.

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梁飛飛（1986-），女，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。