“教”與“學”就是“導”與“演”——關于高校思想政治理論課教學的思考

戴志國

（北京理工大學珠海學院，廣東珠海，519085）

學生是教學的主體，教師是教學的主導，教學過程就是教與學的辯證統一，是師與生之間的互動過程。教學活動中，教師的主導作用與學生的主體作用是一致的，是教學活動的兩個方面。打一個比方，“教”與“學”的關系就像是“導”與“演”的關系，即導演與演員的關系。高校思想政治理論課，因其政治性、理論性的特點，更決定了“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”的重要性。［1］

一、充分挖掘學生的主體作用

從本體論角度來看，發揮學生的主體作用，是教育的目的所在。在根本意義上，所有的教育和教學活動都是幫助學生成人，成為一個活生生的“立體”的人，首先是“成人”，然后才是“成才”。國際21世紀教育委員會在向聯合國提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中說：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”［2］我國學者、中科院院士楊叔子也曾說過，“我們的教育失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切”。［3］

從認識論角度來看，教學的過程是學生主動的認知過程，在這個認知過程中，學生是認識的主體，教師要提高教學質量，必須發揮學生的主體作用。正如前蘇聯教育家班巴斯基所說的，“如果沒有學生的自己的學習，任何教學也不會產生預期的教學效果”。［4］

所謂學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性，它要求教師樹立以學生的發展為本的教學理念，引導學生積極參與教學活動，充當教學活動的主角，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，培養情感，發展智能。

（一）激發學生的學習興趣

馬克思主義哲學認為，內因是事物發展的決定性因素，外因通過內因而起作用。在教學過程中，老師的作用始終是外因，學生自己才是內因。俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生喜歡一門課程，自然就能夠學好這門課程，反之，學生如果不喜歡一門課程，他是很難把這門課程學好的。在教學中如能激發學生的學習興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動力。高校思想政治理論課，理論性很強，概念比較抽象，所以，在教學中，如何激發學生的學習興趣，顯得尤為重要。

首先要從感性的故事或社會現象導入教學內容，把學生的注意力“抓”過來，引發學生的學習興趣。其次，在教學過程中，要盡可能化理論為事例，變理性為感性，使學生感受到“趣味性”或“學而有用”。教師可根據具體的教學內容，把一些深奧的理論拓展為生動活潑、具體形象的事例，運用學生喜歡的語言和形式來表達，使學生產生興趣。

（二）激發學生參與教學的熱情

當代大學生的重要特點就是喜歡張揚個性、表現自己，注重師生互動、平等對話。讓學生充分參與教學過程，既可以發揮學生的特點，也可以激發學生的學習熱情。學生為了參與教學，需要進行思考，需要查找相關的資料，做相關的準備。因此，學生參與教學的過程本身就是學習的過程。楊振寧曾說過：教育的成功在于使每個人的能力和創造性都得到最充分的開發。求學的目的，不應只是求學問，而應該培養有知識、能獨立思考的人。所以，讓學生充分參與教學的過程，既是教學的手段，也是教學的目的。

學生參與教學的方式因不同的課程而有所不同，對于思想政治理論課而言，可以通過以下三種方式讓學生參與教學過程：一是通過提問題引起學生的思考，從而把學生帶入教學的過程。提問的方式可以是疑問、設問、反問等，具體方式根據教學內容而變；二是討論式教學。根據教學內容和學生的實際，設置一些“兩難”式或有社會爭議的社會熱點問題，讓學生做充分的準備，然后進行課堂交流、討論，甚至可以辯論；三是話題式教學。根據教學內容和學生的實際，設置一些與教學內容相關的話題或主題，讓學生做充分的準備，就某一個問題發表他們的看法。

（三）動員學生的學習情感和思維

教育的基本功能是把人類創造的科學文化知識或經驗“內化”為學生個體的精神財富，促進學生主體性的發展和提升。決定人的成就大小最重要的因素并不是智力水平的高低，而是人的非智力因素。而在人的非智力因素中，情感因素占大部分比重。因此，教師要優化學習情境，讓學生獲得情感體驗，激發學生的學習熱情和思維。正如法國社會學家孔巴茲曾說的，“未來的學校應該培育靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人”。［5］教師要用多種途徑，激發學生的學習情感，強化學生的學習思維，要善于運用學習目的性教育，喚起學習需要；教師要“以情動人，以愛育人”，多和學生交流，交流越多，情感越深，學生的學習熱情就越高；教師要指導學生的情感調控，促使學生的情感和思維生活積極、健康和向上。

二、充分發揮教師的主導作用

所謂教師的主導作用，是指教師是課堂教學活動的設計者和主持者。在教學活動中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由教師預先決定和設計。學生的學習動機、學習行為、學習方法以及學習的效果等等，都不是先驗的東西，而是在教師的引導下的結果。

現代教育要求教師從簡單的教書匠角色轉變為高層次的導師，重引導輕講解，重感悟輕灌輸。教學應從重學生“學會”向教學生“會學”轉變。

（一）教師要認真備課

教師的主導作用首先表現為教師要吃透教材，用好教材，瞻前顧后地備好每一節課，就像一個導演，在拍攝之前一定要吃透劇本一樣。要培養學生的學習興趣，教師必須加強學習，使自己具有較強的業務能力，提高自身業務素質。教師要精心設計和策劃好每一節課，明確每節課的知識重點和難點，能夠以較高的教學技巧抓住關鍵，突破難點，全神貫注地當好自己“導演”的角色，既要使課堂氣氛活躍，又要使課堂教學有序。在教學中，教師要經常誘導和啟發學生改造、重組他們的經驗和知識。只有在充分準備的前提下，才有充分的自信，只有自己有充分的自信，才能給學生以信心，只有獲得學生的信心，才能向學生施以影響。

此外，對于思想政治理論課教師來說，還必須多關注時事，并適當引入課堂，因為年輕的大學生都很關心時事。這既是高校思想政治理論課教學的需要，也是調動學生學習興趣的需要。

（二）教師要有激情

“感人心者，莫乎于情”，思想政治理論課的教學既是理論知識的交流，也是思想情感的交流，課堂上打動學生需要情感，感染學生需要情感，震撼學生需要情感，沒有情感的教學是不能夠吸引人的。因此，教學中，教師除了要有責任心之外，還應該有滿腔的激情。教師有激情，學生才有熱情。教師的激情傳染給學生，給學生帶來學習的熱情，從而可以激發學生學習的興趣。

教師的激情從哪兒來？首先，教師的激情主要來自于對教育事業和對自己所學的專業的熱愛和忠誠。正因為如此，溫家寶總理對教師提出了“充滿愛心，忠誠事業”的要求。［6］只有熱愛它，才能喜歡它，只有喜歡它才能教好它。這是教師教學激情的主要來源。其次，教師激情的另一個重要來源就是學生對教師教學的認可和肯定。對于一個老師來說，學生的認可和肯定無疑是最高的獎賞和評價。當然，良好的工作條件和環境也是激發教師教學激情的重要來源。

（三）教師要有責任心

責任心，是一種使命感。教師的責任心主要表現在教書育人上。作為思想政治理論課教師，光有激情還不夠，還必須要有高度的工作責任心，責任心是驅使我們做好工作的重要動力之一。

教師的責任心首先表現在要真正關心學生的成長和成才。教師應全面關心愛護學生，多了解學生，與學生建立和諧、融洽的師生關系，既做良師，更做益友。作為思想政治理論課老師，最好能夠通過做班主任工作，多參與大學生的生活，并將他們的生活實際融入教學過程，多舉些學生日常生活中的例子。這樣，既可以了解關心學生，也能夠直接提高學生的學習興趣。其次，教師要對學生所授的知識負責。這就要求教師自身應當擁有淵博的知識，能夠對科學知識的嚴密體系有通透的理解，如此才能保證向學生傳授的知識的科學性和系統性，在教學過程中做到游刃有余。

（四）要發揮教師團隊的主導作用

教師的主導作用包括教師團隊的主導作用。俗話說，尺有所長，寸有所短，每個教師都有自己的長處和優點。對于高校思想政治理論課來說，因為它是公共課，所以，教思想政治課的教師一定是一個團隊。既然是團隊，就要發揮團隊的作用。發揮教師團隊的主導作用，可以通過集體備課制度、相互聽課制度、教學經驗交流會等形式開展。年輕教師應虛心向其他教師尤其是優秀教師學習，這樣可以幫助年輕教師更好更快地提高教學水平，從而提高整個團隊的教學水平。在教學中相互學習，相互提高是發揮教師主導作用的應有之意，也是發揮教師主導作用的重要途徑。

［1］ 中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［N］.華人民共和國教育部公報，2005：32-37.

［2］ 聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：70.

［3］ 楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位［J］.高等教育研究，2001（2）：7.

［4］ 班巴斯基.教學過程最優化——般教學論方面［M］.北京：人民教育出版社，1986：34.

［5］ 李培湘.的本質·素質·素質教育［M］.成都：四川人民出版社，2001：439.

［6］ 溫家寶.教育大計 教師為本［EB/OL］.（2009-10-11）.http:// news.xinhuanet.com/politics/2009-10/11/content_12212108_ 7.htm.