高校青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式探析
——以重慶科技學院為例

黎 藜

高校青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式探析
——以重慶科技學院為例

黎 藜

介紹了重慶科技學院對青年教師進行“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的基本做法。認為讓青年教師具備生產(chǎn)實踐經(jīng)歷、課程進修經(jīng)歷和學生工作經(jīng)歷，是培養(yǎng)提高高校青年教師專業(yè)實踐能力、課程教學能力和師德水平的有效途徑。

高等學校；教師培養(yǎng)工作；青年教師；“三種經(jīng)歷”

最近十幾年，我國高等教育發(fā)展迅速，已經(jīng)由精英教育過渡到大眾教育階段。這期間，高校引進了大批青年教師。2008年，全國普通高校35歲及以下的專任教師占專任教師總人數(shù)的47.78%。這表明青年教師正在成為我國高校教師隊伍的主力軍。對于高校青年教師的培養(yǎng)上下都非常重視，2010年11月13日，教育部袁貴仁部長在廣東調(diào)研高等教育時就指出，要“加強青年教師的培養(yǎng)培訓，倡導教書育人、嚴謹求實的良好師德師風”。但在實踐中，仍然還存在一些問題。

一、高校青年教師培養(yǎng)中存在的問題

高校青年教師培養(yǎng)過程存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是針對性不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.5%的教師認為高校安排的培訓沒有考慮到青年教師的特點，缺乏針對性、層次性。青年教師培訓工作，部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有考慮青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)勢劣勢，缺乏對培訓目的和對象的明確認識［1］。

二是注重形式，實際效果不好。許多培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高。不管效果如何，也不管培訓對象的表現(xiàn)如何，培訓結束時都會給每個人發(fā)一個證書。

三是重才學、輕師德。高校的教師評價標準注重才學評價，師德評價難以量化，評價標準不好確定，所以在評價中就很少涉及，即使涉及也只占很小的比重。

四是重學歷、輕能力。高校教師評定高級職稱要求達到一定的學歷層次，高校在引進新教師時也特別注重學歷或者學緣。很多高校的青年教師培養(yǎng)也把重點放在提高學歷層次上，而忽視實踐能力培養(yǎng)。

當然，針對高校青年教師培養(yǎng)問題已經(jīng)有很多學者進行了研究。如：鄭洪新等人提出了“導師制”培養(yǎng)模式［2］；張廣寶等人提出了“三分”培養(yǎng)模式，認為高校青年教師的培養(yǎng)要分層次、分目標、分形式［3］；劉誠芳認為應該通過多樣化的校本培訓模式來提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)［4］；庾光蓉提出了高校青年教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)方式［5］；張英香等人認為青年學術沙龍對提高青年教師的教學水平有很大的幫助，應當不定期邀請優(yōu)秀的新老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問題進行交流，學校應就青年教師如何開展教學、科研舉辦專題沙龍，為學科交叉、產(chǎn)學研結合舉辦特色沙龍，為增進親情友情而定期舉辦青年沙龍圣誕晚會等［6］。總之，高校青年教師培養(yǎng)內(nèi)容應該包括思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力、教學技能等方面，培養(yǎng)方式則包括崗前培訓（入職培訓）、在職（或脫產(chǎn)）攻讀學位、在職專業(yè)技能培訓、到國內(nèi)外高等學府進修等。

我們學校這些年逐步擴大辦學規(guī)模，青年教師數(shù)量增長也很快，因此青年教師的培養(yǎng)也成為學校的一項重要工作。我們學校在青年教師培養(yǎng)方面的一個重要特點就是強調(diào)“三種經(jīng)歷”。下面就對此進行介紹分析。

二、青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式

（一）“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的內(nèi)容

2008年學校制定了青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)工作管理辦法，規(guī)定青年教師從到學校正式報到之日起5年內(nèi)，由所在院系有計劃地安排完成“三種經(jīng)歷”的培養(yǎng)。

一是生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。鑒于學校辦學依托石油、冶金兩大行業(yè)，因此要求青年教師到油氣田和鋼鐵企業(yè)進行為期半年的現(xiàn)場生產(chǎn)實踐鍛煉，了解和感受生產(chǎn)一線工作狀況，鍛煉提高生產(chǎn)實踐能力。

二是課程進修經(jīng)歷。每位青年教師根據(jù)自己將要承擔的主講課程，到國內(nèi)高水平大學進行為期半年的課程進修，掌握主講課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學資源和實驗技能，提高教學能力和水平。

三是學生工作經(jīng)歷。要求青年教師主動承擔學生管理工作，每個人必須有二年以上班導師、兼職或專職輔導員工作經(jīng)歷。目的是讓青年教師廣泛接觸學生、了解學生，從而關心學生、愛護學生，同時鍛煉提高組織協(xié)調(diào)能力。

（二）“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的實施

學校規(guī)定對2004年9月1日以后引進或補充的35歲以下的青年教師都必須實施 “三種經(jīng)歷”的培養(yǎng)。其中，對2008年以前引進或補充的35歲以下的教師，由學校人事處會同青年教師所在院系制定“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)實施計劃，從2008年開始則在簽訂進人協(xié)議或青年教師報到時，由所在院系制定“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)實施計劃。

學校對青年教師的“三種經(jīng)歷”也提出了具體的要求。

生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，原則上在青年教師進校后第一學年的下半年完成。生產(chǎn)實踐結束一月內(nèi)，青年教師向所在院系和學校人事處提交實踐報告，并由所在院系對其教學考核，填寫相應考核表，相關資料進入教師檔案。

課程進修經(jīng)歷，原則上在青年教師進校后三年內(nèi)、承擔主講課程的前一學期安排。在國內(nèi)高水平大學課程進修的課程，原則上應是該校的國家精品課程，且是進修教師本人擬擔任的主講課程。進修結束后提交進修證明和成績單，并考核實驗技能，填寫相應考核表，相關資料進入教師檔案。

學生工作經(jīng)歷，在青年教師進校后的五年內(nèi)完成。對此，院系和學生工作部門也要教學考核，并將相關資料納入教師檔案。

（三）有關配套措施

為了保證“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的效果，學校還制定了一些列措施。

1.組織管理措施

第一，“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)實施情況與院系年度考核結合。學校規(guī)定各院系必須把青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)作為師資隊伍建設的重要內(nèi)容教學規(guī)劃和落實。青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的實施情況和效果是考核院系師資隊伍建設效果的核心指標，與院系年度考核掛鉤。

第二，“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)計劃由相關院系負責組織實施。青年教師參加生產(chǎn)實踐的單位，由所在院系根據(jù)需要統(tǒng)籌考慮和遴選，并負責聯(lián)系和落實，學校人事部門參與協(xié)調(diào)。青年教師課程進修由所在院系根據(jù)開課情況統(tǒng)籌考慮，并負責聯(lián)系和落實進修學校，學校教務參與協(xié)調(diào)。青年教師學生工作經(jīng)歷由院系根據(jù)工作需要安排，學校學生工作部參與實施。

第三，學校人事部門統(tǒng)籌全校師資隊伍建設工作，建立全校青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的計劃、實施、考核、評價等制度，確?！叭N經(jīng)歷”培養(yǎng)工作的落實。青年教師參加“三種經(jīng)歷”實踐，要學校人事處簽定有關協(xié)議。

第四，實踐經(jīng)歷和效果作為職稱晉升的條件之一。青年教師在完成“三種經(jīng)歷”并考核合格后，學校發(fā)給青年教師“三種經(jīng)歷”合格證書。未按計劃完成“三種經(jīng)歷”實踐的青年教師，則延期轉正，或暫緩參加高一級職稱評聘。

為了防止培訓工作“一刀切”，也考慮了參加“三種經(jīng)歷”實踐人員的個別差異。學校規(guī)定：（1）曾在工礦企業(yè)工作1年及以上的教師，由本人申請、經(jīng)所在院系認定，可視為已完成生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。（2）曾在大學擔任過學生工作2年及以上的教師，由本人申請、經(jīng)學校學生工作部認定，可視為已具有學生工作經(jīng)歷。（3）曾在本科院校為本科生主講過一門以上課程或有過國內(nèi)高水平大學相關課程進修經(jīng)歷人員，由本人申請、經(jīng)所在院系審核、報教務處認定，可視為具有課程進修經(jīng)歷。（4）青年教師被聘為學校專職輔導員期間，暫不進行生產(chǎn)實踐和課程進修，待轉崗到教學崗位后再按規(guī)定完成其它相關經(jīng)歷的培養(yǎng)。

另外，為了培養(yǎng)青年教師的科研能力，學校也采取了一系列措施。第一，結合學科專業(yè)建設需要，學校支持教師以在職方式，從正規(guī)渠道攻讀碩士或博士學位；第二，學校支持教師有計劃、有目的地在職開展學術交流、教學科研實踐和社會實踐活動，在職參加以教學改革和教材建設為主要內(nèi)容的高水平研討班，參加國內(nèi)外重要學術會議或合作科研、學術訪問等，使他們熟悉和掌握本學科發(fā)展的前沿信息，進一步提高學術水平。

2.費用和待遇管理

對參加“三種經(jīng)歷”實踐的青年教師的待遇和涉及的有關費用，學校也有明確規(guī)定。

實踐期間，青年教師的工資及福利待遇，與在職在崗時一樣對待。業(yè)績津貼方面實行照顧政策：培訓期在3個月以內(nèi)的按100%發(fā)放；培訓期超過3個月不足6個月的按50%發(fā)放；培訓期超過半年的從第7個月起停發(fā)。培訓費用方面，由學校安排參加進修培訓的，學費由學校承擔；由二級院系安排參加進修培訓的，學費原則上由院系及個人承擔。一般在其取得有關合格證書并辦理有關手續(xù)后一次性報銷。

三、“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式的特點

我校通過“三種經(jīng)歷”來培養(yǎng)提高青年教師的實踐能力、教學水平和師德水平，取得了良好的效果。這種培養(yǎng)模式，有利于理論聯(lián)系實際，全面提高青年教師的業(yè)務素質(zhì)。它的特點是：

（1）定位明確。我校為應用型本科高校，必須注重培養(yǎng)青年教師的實踐應用能力。青年教師到石油、冶金行業(yè)的大型企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，有效地提高了教師的實踐能力，對科研工作也有非常大的促進作用，如我校申報國家自科基金、社科基金資助項目，項目的負責人絕大部分為青年教師。

（2）制度保證。青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)計劃的落實，都有相應的制度保證。培養(yǎng)工作的組織實施重點由二級院系負責，可以增強培養(yǎng)工作的針對性。把“三種經(jīng)歷”實踐與對青年教師的考核、職稱晉升緊密聯(lián)系在一起，也有利于培養(yǎng)工作的全面落實。

（3）待遇保障與費用支持。學校對參加“三種經(jīng)歷”實踐的青年教師在工資和福利待遇上給予優(yōu)惠政策，并負責報銷學費，有利于調(diào)動青年教師參加學習鍛煉的積極性，使培養(yǎng)工作取得更好的效果。

（4）培養(yǎng)制度的適度靈活。根據(jù)青年教師個體特點，堅持實事求是原則，“三種經(jīng)歷”要求不搞“一刀切”，彰顯了培養(yǎng)的目的性。

[1]童婧.高校青年教師教學能力培養(yǎng)研究[D].中南大學碩士學位論文，2007．

[2]鄭洪新，尚德陽.高校青年教師“導師制”培養(yǎng)模式的實踐[J].遼寧教育行政學院學報，2008（9）．

[3]張廣寶，施繼坤，任秀梅.高等院校青年教師“三分”培養(yǎng)模式探析[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2009（6）．

[4]劉誠芳.高校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐[J].西南民族大學學報：人文社科版，2007（6）：

[5]庾光蓉.論高校青年教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].成人教育，2008（11）．

[6]張英香，羅嶸，房丹．青年學術沙龍：催化青年教師成長的有效形式[J].中國高等教育，2005（11）．

G645.1

A

1673-1999（2012）11-0173-03

黎藜（1974-），男，四川蓬溪人，碩士，重慶科技學院法政與經(jīng)貿(mào)學院講師。

2012-03-20

重慶市高等學校教學改革研究項目（09-2-088）。