“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)模式的改革與實踐*

凌 云，徐長梅，歐新良

(長沙大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，湖南 長沙 410003)

隨著多媒體軟硬件技術(shù)的日益發(fā)展，使得計算機(jī)能以豐富的多媒體信息和強大的交互性進(jìn)入人類社會的各個領(lǐng)域，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)習(xí)和掌握多媒體技術(shù)的基本原理、實用技術(shù)和操作技能，已經(jīng)成為了大學(xué)生計算機(jī)綜合應(yīng)用能力的一個重要部分.因此目前高校的多媒體課程教學(xué)早已跨出了計算機(jī)專業(yè)，2008年由教育部高等教育司組織，教育部高等學(xué)校文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求》將“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程列為高等學(xué)校文科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心課程之一［1］.

對于不同的教學(xué)對象，課程的地位和作用也會有所不同，課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式也就不同.“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程面向的是文科、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，考慮文科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)的基本概念和基本知識，掌握多種媒體的獲取和處理方法和綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)作多媒體作品.教學(xué)中注重應(yīng)用、方法的介紹，為學(xué)生以后結(jié)合專業(yè)中的應(yīng)用提供基礎(chǔ)和引導(dǎo).自2007年我校相繼在藝術(shù)類和文科本科專業(yè)開設(shè)了“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程以來，幾年來以培養(yǎng)學(xué)生與本專業(yè)結(jié)合的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索和實踐［2］.

1 轉(zhuǎn)變觀念，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本，面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、將“以課堂為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喹h(huán)節(jié)教學(xué)”，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).

所有的教學(xué)安排和設(shè)計都要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本.人的對事物的認(rèn)知是一個由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的過程，所以要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，使它由淺入深、層次分明，并且有助于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng).教與學(xué)要從應(yīng)用出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用的需求來闡述多媒體的基本概念和知識，最后落實在具體應(yīng)用上.注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識，在具體的教學(xué)實踐中通過任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力.

2 采用任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學(xué)，加強與各專業(yè)課程的整合

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程內(nèi)容繁雜，涉及的知識種類比較多，比較抽象，不容易理解，且綜合性、實踐性較強.在以往的課堂教學(xué)中是以教師為中心，講授為主，偏重知識的灌輸，這樣就使教學(xué)顯得呆板、空洞，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng).

針對這種情況，我們重新構(gòu)建課程的宏觀教學(xué)設(shè)計，采用了任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學(xué)，從多媒體軟件的實際應(yīng)用出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個模塊，針對各個模塊采用任務(wù)驅(qū)動的方法精心地設(shè)計相應(yīng)典型案例.例如，對于音頻處理部分，我們設(shè)計制作了“配樂詩”和“夜晚的田野”案例，圖像處理部分設(shè)計制作了“相機(jī)海報”、“國家地理雜志封面”等案例，動畫制作部分設(shè)計制作了“音樂MTV”、“喜牛廣告”等案例，視頻處理部分設(shè)計制作了“兒童相冊”、“班級郊游”等案例.將各種多媒體軟件的基本操作融合到一個或幾個案例中，通過任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能掌握同步.這樣就以多個案例為載體，構(gòu)成了循序漸進(jìn)和多樣化的項目群，構(gòu)建了新的教學(xué)設(shè)計布局.

因為所設(shè)計的每個教學(xué)案例都是用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動的，具有明確的教學(xué)目的，所以通過一系列案例的學(xué)習(xí)和使用可以幫助學(xué)生逐步建立起一套適合自己的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力;因為案例可操作性很強，利用它可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用來解決實際問題，從而實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際;案例是對多種信息的綜合應(yīng)用，利用案例的這種綜合性有利于培養(yǎng)學(xué)生對各種知識進(jìn)行挖掘、取舍、綜合和創(chuàng)新的能力;案例教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行互動的過程，學(xué)生成為了解決案例中問題的主體，教師起到的作用只是引導(dǎo)和技術(shù)支持，教師、學(xué)生與知識三者之間實現(xiàn)了最大限度的交互，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體和中心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣［3］.

在教學(xué)設(shè)計中要從不同專業(yè)的實際應(yīng)用出發(fā)，不同專業(yè)的教學(xué)設(shè)計布局要有不同的側(cè)重點，如音樂專業(yè)的學(xué)生在音頻處理部分的教學(xué)比重大些，數(shù)碼專業(yè)在視頻處理部分的教學(xué)比重大些.這樣就可以將多媒體技術(shù)及應(yīng)用和各專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行融合，有利于提高學(xué)生利用多媒體技術(shù)解決其專業(yè)問題的能力，改善計算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)需求脫節(jié)的情況，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求.

3 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

課程實踐環(huán)節(jié)是“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”教學(xué)中的重要組成部分，對于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力起著非常重要的作用.在教學(xué)實踐中我們堅持“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)本課程的特點，理順課程知識體系，將實驗內(nèi)容組合優(yōu)化，多實踐環(huán)節(jié)相互銜接、互相配合、循序漸進(jìn).具體就是將課程的實驗內(nèi)容系列化、采用多層次遞進(jìn)方式培養(yǎng)實踐能力，并逐步增加綜合性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容及項目的比重.探索將“理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)并重，突出創(chuàng)新”的實踐教學(xué)體系.培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本操作、基本技能、基本素質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、勇于實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、個性和創(chuàng)新能力.

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動，強化課內(nèi)實驗

在課內(nèi)實驗中，根據(jù)課程的不同教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)階段，采用任務(wù)驅(qū)動的方法合理安排實驗內(nèi)容.如將本課程的實驗內(nèi)容劃分為音頻處理、圖像處理、動畫制作和視頻處理等幾大模塊，各模塊所支持和使用的媒體元素依次增多.前一個模塊的處理結(jié)果可以作為后一個模塊應(yīng)用中的素材使用.而每個實驗?zāi)K中又由淺入深設(shè)計不同的實驗任務(wù)讓學(xué)生完成.例如在圖像處理模塊中最先設(shè)計一個圖像處理任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的圖像合成，在其中要用到基本工具的使用、對象的選擇、編輯和變換以及圖層的簡單疊加等操作，目的是通過對此任務(wù)的完成讓學(xué)生掌握基本工具的使用、圖層的概念及基本操作，以及對象的選擇和編輯操作.然后以同樣的方式循序設(shè)計多個圖像處理任務(wù)，在其中依次增加完成該任務(wù)所需要的操作，如圖層的樣式、混合模式、蒙板、色彩調(diào)整、濾鏡、路徑等.這樣就把相關(guān)的基本概念和操作融合在了各個實驗任務(wù)中，每個實驗以處理制作一個作品的任務(wù)形式出現(xiàn)，各個實驗要完成的任務(wù)按順序由簡單到復(fù)雜.

這樣課內(nèi)實踐教學(xué)就通過一系列貼近實際應(yīng)用的案例為主線，通過多個模塊和實驗的循序漸進(jìn)，相互配合，讓學(xué)生學(xué)會基本操作，熟悉操作技巧和流程，認(rèn)知軟件操作使用中的各個概念并能自主構(gòu)建相關(guān)知識和理論體系.通過這種方式，可以避免沒有實踐任務(wù)的合理編排，導(dǎo)致學(xué)生實驗時無所事事，或者是由于實驗任務(wù)難度過小或過大從而忽視或排斥實驗的情況.同時在實驗時加強對學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)中注重設(shè)計思路和方法的分析和啟發(fā)，減少具體操作步驟指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的意識的能力.

3.2 開展第二課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本課程第二課堂實踐教學(xué)的設(shè)計思想是“打好基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、模塊化操作”.在教學(xué)設(shè)計上，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、擅應(yīng)用”為原則，以提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目的.第二課堂實踐內(nèi)容的設(shè)計要和第一課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，對第一課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，做到內(nèi)容充實、導(dǎo)向清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)合理，符合各專業(yè)學(xué)生的特點，吸引學(xué)生由執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者，由被動參與變?yōu)橹鲃釉O(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析及解決問題的能力和創(chuàng)新能力［4，5］.

根據(jù)這樣的教學(xué)設(shè)計思想和目的，我們開展了多種形式的第二課堂教學(xué)實踐.引入了綜合設(shè)計大作業(yè)，內(nèi)容是設(shè)計兩個綜合多媒體作品，一是利用所學(xué)的圖像處理知識和技術(shù)設(shè)計制作一個圖像處理作品，二是綜合使用多種多媒體軟件和技術(shù)設(shè)計制作一個集多種媒體一體的多媒體作品.作品的主題由學(xué)生自主選擇.因為綜合型大作業(yè)的設(shè)計制作涉及多媒體技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識，制作過程中所需要的知識和技巧在有限的課堂上不一定全部學(xué)習(xí)過，學(xué)生必須在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，最后通過綜合利用這些多媒體技術(shù)及應(yīng)用的知識才能進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)并最終完成多媒體大作業(yè).這樣，通過綜合型大作業(yè)的設(shè)計制作，可以培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)并綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識和協(xié)作能力.

學(xué)生提交了綜合設(shè)計大作業(yè)后，首先由教師進(jìn)行考評，然后讓學(xué)生互相觀摩、評議、學(xué)習(xí).老師再選出部分典型作為例子，和學(xué)生一起進(jìn)行分析，使傳統(tǒng)的作業(yè)批改過程轉(zhuǎn)變成一個生動的再學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想.

為了方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)練習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)的平臺，同時通過建設(shè)多媒體資源庫，給學(xué)生提供各種教學(xué)資源，如教學(xué)課件、多媒體案例、軟件操作視頻教程等.平時注重引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵和支持學(xué)生利用業(yè)余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)和獲取多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、搜集所需信息的能力.通過營造良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

4 建立多層次考核評價機(jī)制，建立課程考核平臺

課程評價模式是檢驗課程目標(biāo)實現(xiàn)程度的重要手段.“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是一門要求理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一的課程，為了能夠全面、均衡地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們在整個課程評價方式中，逐步加大平時考核比例，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和評價，采用“平時課堂表現(xiàn)+作業(yè)評價+上機(jī)實驗實訓(xùn)+綜合性大作業(yè)+上機(jī)考試”的考核模型，以學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，完成的多媒體作品和期末上機(jī)考試為依據(jù)來綜合評定學(xué)生的成績.探索可行的課堂學(xué)習(xí)評價模式，多層次、多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的課程評價，以便評測學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.

期末考試采用無紙化考試，采用自主開發(fā)的無紙化多媒體考試系統(tǒng)，以在實驗室上機(jī)形式進(jìn)行.幾年來已經(jīng)建成了海量試題庫，可以組織多種題型的試卷，題型包括選擇題、判斷題，以及支持音頻、圖像、動畫、視頻等多種媒體的操作題等.每個參考學(xué)生的試卷都是由考試系統(tǒng)在試題庫中隨機(jī)抽取，各不相同.無紙化考試實現(xiàn)了能夠公正、客觀地評價學(xué)生的多媒體技術(shù)的理論知識和實踐操作能力.

5 結(jié)束語

在文科、藝術(shù)類本科專業(yè)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)模式的改革和實踐中，我們重點進(jìn)行了理論教學(xué)、實踐教學(xué)的教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，合理地配置課程教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)、實踐教學(xué)相互補充和依托.在教學(xué)過程中改進(jìn)現(xiàn)有的比較單一的教學(xué)模式，實施以案例、項目等為導(dǎo)向的教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和實踐操作環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授有機(jī)地結(jié)合在一起.并建立了多層次的考核評價機(jī)制和計算機(jī)課程考核平臺，以引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程教學(xué)要求和提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.改革的措施先在我校藝術(shù)系進(jìn)行，因為學(xué)生反應(yīng)良好，后又推廣到中文與新聞傳播系，目前本門課程已推廣到更多的文科系部.

［1］教育部高等學(xué)校文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2008

［2］歐新良，李永忠，凌云，等.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程內(nèi)容改革探索［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2011，(2):141 －142.

［3］魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實踐［J］.計算機(jī)教育，2007，(2):56 －59.

［4］劉若慧.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革的研究與實踐［J］.計算機(jī)教育，2009，(1):79 －82.

［5］徐長梅，許勁，凌云，等.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)公共課實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011，(4):73 －75.