高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程必要性之研究

徐建國

(蘇州職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215104)

高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程必要性之研究

徐建國

(蘇州職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215104)

拓展訓(xùn)練是一種新型的培訓(xùn)方式，亦是一種可以引入高校教育序列的新型教學(xué)模式。通過這種模式能夠促進高校，尤其高職院校教學(xué)思維的改革，給高職教學(xué)吹來一股清新的風(fēng)，使高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上更注重體驗式教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。鑒于拓展訓(xùn)練體驗式教學(xué)模式的獨特性、實踐性和先進性，本文從拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及適應(yīng)性、大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其與拓展訓(xùn)練的關(guān)系、拓展訓(xùn)練課程設(shè)置的可行性和前瞻性三個方面對高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的必要性進行論述。

拓展訓(xùn)練;高職院校;課程設(shè)置;必要性

隨著時代的發(fā)展和社會的突飛猛進，職業(yè)教育由理想變成了現(xiàn)實，不管是教育手段，還是教育理念，無論教學(xué)內(nèi)容，還是發(fā)展規(guī)模，職業(yè)教育已經(jīng)走向了現(xiàn)代化。由于職業(yè)教育關(guān)系國計民生，具有強大的生命力與廣闊的發(fā)展前景，所以它備受國家重視。《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律的角度確立了職業(yè)教育的地位“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”［1］490不僅如此，職業(yè)教育法還規(guī)定了職業(yè)教育的內(nèi)涵:“對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”“受教育者的素質(zhì)”是一個綜合指標，它既包含“受教育者”的思想品德、理論素養(yǎng)、職業(yè)技能，還包括其心理健康、身體健康，人格完整、價值取向正確等。前者通過課堂教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、社會實踐即能獲取，而后者則需一定手段和特殊訓(xùn)練才能不斷完善。在眾多教育方式中，拓展訓(xùn)練課程是提高受教育者素質(zhì)、完善其心智、健全其人格的必需途徑。本文擬從拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及適應(yīng)性、大學(xué)生素質(zhì)觀狀分析及其與拓展訓(xùn)練的關(guān)系、拓展訓(xùn)練課程設(shè)置的可行性和前瞻性三個方面對高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的必要性進行論述。

1 拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及其適應(yīng)性

拓展訓(xùn)練，又叫外展訓(xùn)練，起源于二次世界大戰(zhàn)，由德國最具創(chuàng)造力的教育家漢斯所創(chuàng)立。二戰(zhàn)中，英國大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，大多數(shù)海員因經(jīng)驗不足而葬身海底，只有少數(shù)人頑強逃生。漢斯發(fā)現(xiàn)逃生回來的海員都是意志堅韌、生存欲望強烈的人，而且他們相互之間有高度的合作與協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過對此思索和分析，漢斯與同伴一起在威爾士開辦了著名的阿伯德威海上學(xué)校，該學(xué)校以體驗為主，目的是培養(yǎng)訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力和船舶遇險后的生存技巧，體驗式培訓(xùn)改變了教學(xué)的空間及方式，使受訓(xùn)者的體能與意志得到空前鍛煉，從而讓受教育者得到了傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的人格重塑及價值認同，正如他們的校訓(xùn)所說:“There is more in you than you think.”(你擁有的超過你想要的)。

二戰(zhàn)結(jié)束后，拓展訓(xùn)練的創(chuàng)意模式被大家所重視、所接受，從而引入且擴展到其它諸多領(lǐng)域，比如企業(yè)、機關(guān)、軍隊、學(xué)校等;訓(xùn)練對象由單一變?yōu)閺?fù)合，譬之軍人、公務(wù)員、學(xué)生、企業(yè)員工等;訓(xùn)練手段由單一體能變?yōu)轶w能、心理引導(dǎo)，價值觀討論等相互融合;訓(xùn)練目標亦由單純的體能延伸到心理、人格、管理技能等的訓(xùn)練方面。拓展訓(xùn)練之所有被普遍認可，關(guān)鍵是它能激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、改變?nèi)说膬r值觀念，提高人的適應(yīng)能力，讓受教育者最大程度地認識自己的潛能。

拓展訓(xùn)練是以體驗為主的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它的特點是教與學(xué)互動，受教育者自愿參與，通過全身心投入的經(jīng)歷與體驗，獲取相關(guān)知識、技巧和經(jīng)驗。所謂“經(jīng)歷”是指拓展過程精心設(shè)計的一系列有主題、有目的的活動與游戲，受教育者在參與這些活動和游戲時，還可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗、知識、技巧來判斷新的知識、經(jīng)驗、技巧，在悉心體驗中改變自我，重塑自我，從而達到提升自我的效果。體驗式學(xué)習(xí)的特征是:寓教于樂、自我認知、個人與團隊共同發(fā)展、靈活機動、綜合性強。這種特征無疑是當(dāng)代大學(xué)生最適宜，也最能接受的學(xué)習(xí)模式之一。

拓展訓(xùn)練以體驗為主體，向受教育者輸送的是品質(zhì)、價值、心理完善、人格提升的信息，所以拓展訓(xùn)練既可以適應(yīng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)，又能夠擴展到將來大學(xué)生走向社會、走向崗位所需的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力、意志力、價值觀、適應(yīng)性等方面的培養(yǎng)。

2 大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其與拓展訓(xùn)練的關(guān)系

據(jù)不完全調(diào)查和統(tǒng)計，我國近年來，各類高校都有不同程度存在著在校大學(xué)生心理失衡和失調(diào)狀態(tài);大學(xué)生中患有心理障礙或心理疾病的人數(shù)呈逐年上升趨勢。根據(jù)一些高校研究機構(gòu)的心理調(diào)查結(jié)果顯示:1989年參加調(diào)查的12.6萬名大學(xué)生中有心理障礙者為20.23%，1992年參加抽樣調(diào)查的4萬名大學(xué)生中有心理障礙的為31.13%，1995年北京各高校的調(diào)查結(jié)果高達33.47%。其它大量調(diào)查結(jié)果雖然不盡相同，但1/3左右的大學(xué)生心理健康狀況欠佳是其共同結(jié)果。從大學(xué)生心理健康的總體水平來看，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例大約在30～40%左右，而其中存在較嚴重的心理障礙或疾病的大學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)的10%左右。由此可見，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況令人堪憂，素質(zhì)亟待提高。

中國著名詩人臧克家先生曾說:“青年是寶藏，青年是黃金。寶藏要挖掘，黃金要熔煉”。這是當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)可塑性特征的真實寫照。同時，奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德也說:“似乎可以肯定的是，生活在當(dāng)今的文明中，我們并不感到舒適。”［2］80“文明程度越高，人類的心理壓力就越大。”［2］34因此，我國高校教育工作者要認真研究社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在問題，促進當(dāng)代大學(xué)生心理、負面心態(tài)的良性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們構(gòu)建開放、成熟、穩(wěn)健的心理狀態(tài)，具有科學(xué)、健康、和諧的心理品質(zhì)，成為高智商、高情商、高素質(zhì)的跨世紀優(yōu)秀人才。

在解決大學(xué)生心理問題，熔煉大學(xué)生人格的眾多途徑中，拓展訓(xùn)練無疑是一種有效而可行的教育方法。因為拓展訓(xùn)練的諸多項目和重塑在校大學(xué)生人格、矯正他們心理偏失、提高他們能力有千絲萬縷的關(guān)系。具體闡述，二者之間的關(guān)系表現(xiàn)為:

(1)通過拓展訓(xùn)練中的快樂頌、賓戈游戲、松鼠與大樹、串名字、進化論等幾種游戲，可以消除大學(xué)生進入新集體時的陌生感，增加他們的適應(yīng)能力，使他們相互之間快速融合，為今后創(chuàng)建良好的人際溝通打下堅實基礎(chǔ)。

(2)利用拓展訓(xùn)練不限時間、空間、人數(shù)的靈活特征，隨時對在校大學(xué)生進行團隊協(xié)作、相互信任的教育。

(3)當(dāng)代在校大學(xué)生心靈脆弱，感情依賴性強，通過拓展訓(xùn)練中的相關(guān)項目，如蹦極、星空靜思、山地緬甸橋、滑翔傘等項目能在緊張而刺激的活動中消除受教育者的恐懼、膽怯心理，讓其變得堅強勇敢起來。

(4)拓展訓(xùn)練不限于場地，既有特定環(huán)境下的訓(xùn)練項目，還有非特定環(huán)境的訓(xùn)練項目，比如戶外活動，戶外活動比起場地訓(xùn)練更能綜合、立體、全方位地對大學(xué)生進行體能、意志力、協(xié)作精神、溝通能力、忍耐力、生存能力等的培養(yǎng)，其中切實可行，又方便安全的項目有:徒步穿越、自行車越野、叢林穿越、溯溪、定向越野、攀巖等。這些活動需要充分準備，且具備較高的安全系數(shù)，它們既有個人挑戰(zhàn)性，又有團隊協(xié)作性，通過長途跋涉，穿越較長復(fù)雜地形，然后進行自我反思，自我總結(jié)，能從根本上培養(yǎng)在校大學(xué)生吃苦耐勞、堅韌頑強的精神。

拓展訓(xùn)練個人項目和團隊項目交叉，場地活動與戶外活動配合，其內(nèi)容豐富，形式多樣、方法靈活，具有很強的適應(yīng)性、針對性和實踐性，它們對于在校大學(xué)生各種心理能力和實踐能力的提升將產(chǎn)生很大推動作用。

3 高職院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性與前瞻性分析

高職教育形式靈活，方法多樣，它以理論為基礎(chǔ)，以實踐為先導(dǎo)，時刻關(guān)注時代的變化和市場的需求，根據(jù)不斷發(fā)展的社會狀況適時調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。社會需要是高職發(fā)展的風(fēng)向標，能力培養(yǎng)是高職教育的首要目標。此外，隨著中西文化交流、經(jīng)濟融合、觀念對接，各行各業(yè)對從業(yè)人員內(nèi)在心理氣質(zhì)、精神意志、外在的各種能力將有更高、更明確、更綜合的要求，對在校大學(xué)生內(nèi)在、外在素質(zhì)的培養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的教育途徑和方法，通過“潤物細無聲”的方式進行培育外，新興的拓展訓(xùn)練則以動感、快速、體驗的特征將成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和各項能力的首選方式。高職院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性表現(xiàn)在:

(1)高職院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程是教育教學(xué)方式的大變革，它改變了傳統(tǒng)單一知識和技能傳播的方式，使教學(xué)方式更靈活、更簡捷，在雙向互動、游戲體驗的復(fù)合教育模式引導(dǎo)下，讓教學(xué)效果更具體，更顯著，有利于達成預(yù)期的教學(xué)目標。

(2)高職院校以職業(yè)技能為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，在教育觀念，教學(xué)思路、培養(yǎng)方法、實驗技術(shù)方面為開設(shè)拓展訓(xùn)練課程提供了強大支撐，有利于拓展訓(xùn)練課程與其它課程的互補與融合。

(3)拓展訓(xùn)練不單是體能訓(xùn)練，它與傳統(tǒng)的體育課程有交叉，但又比體育課程內(nèi)容更豐富，方法更多元，教學(xué)目標更高。拓展訓(xùn)練課程以體能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以體驗教學(xué)為導(dǎo)向，旨在提高受教育者的心理素質(zhì)、人格品質(zhì)和各項綜合能力，它不是單純的寓教于樂，而是樂中有悟，悟中有益，益能生成各種人格素養(yǎng)。

(4)拓展訓(xùn)練課程呈多學(xué)科交叉、多背景互動，所以在師資配備上應(yīng)合理配置、優(yōu)勢互補，體育、心理、哲學(xué)、管理等學(xué)科老師都有不同分工與協(xié)作，形成教學(xué)團隊。高職院校在教學(xué)力量上非常適合組建一支拓展訓(xùn)練課程的師資團隊。

(5)拓展訓(xùn)練課程以體驗為教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才為宗旨，所以拓展訓(xùn)練課程應(yīng)該形成學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、用人單位三位一體的教學(xué)協(xié)作體，有些項目依托學(xué)校現(xiàn)有的資源，有些項目必須有專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的協(xié)作與介入，用人單位為項目實施的建設(shè)者、監(jiān)督者和評價者。通過各種協(xié)作形式，高職院校的拓展訓(xùn)練課程才能體現(xiàn)真正價值。

(6)高職院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程，可依據(jù)項目的性質(zhì)，將其分別設(shè)定為:必修課、基礎(chǔ)選修課和自我修煉課。其中難度小、內(nèi)容單純，能在學(xué)校特定場地完成的可設(shè)定為前兩類，難度大、內(nèi)容復(fù)雜，在戶外特定環(huán)境下才能完成的項目可設(shè)置為第三類。高職院校相對靈活的教學(xué)管理模式有助于拓展訓(xùn)練課程體系的生成和發(fā)展。

4 高職院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程不但可行，而且還有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性和前瞻性

(1)從社會發(fā)展層面看，未來對從業(yè)人員的要求是心理素質(zhì)高、人格健康、各種能力具備的綜合性人才，有此綜合素養(yǎng)的人才是社會需求的必然，是將來社會發(fā)展的主流，是各項事業(yè)進步的創(chuàng)造者和前驅(qū)者，拓展訓(xùn)練的培養(yǎng)目標就是造就優(yōu)秀的綜合性人才，為未來社會輸送合格的管理者、從業(yè)者和勞動者。因此之故，高職院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程有開風(fēng)氣之先的作用。

(2)從學(xué)校的教學(xué)層面看，拓展訓(xùn)練課程能夠給其它課程的教學(xué)帶來一定啟示和幫助，讓拓展訓(xùn)練的方式啟開其它課程的教學(xué)思路，推動教學(xué)改革的不斷發(fā)展;而且經(jīng)過拓展課程的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生改變了行為，提高了素質(zhì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的能動性與主動性，由此給整個教學(xué)帶來活力，使高職院校的教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。

(3)從課程本身的層面看，無論教學(xué)手段，還是教學(xué)內(nèi)容，不管是教育技術(shù)，還是教育目標，拓展訓(xùn)練都有創(chuàng)新之處，與傳統(tǒng)的思想品德課相比，它更生動、更活潑、更直觀;與單純的心理學(xué)、管理學(xué)課程相比較，拓展形象簡捷，它不是靠理論解讀，而是以訓(xùn)練中出現(xiàn)的情景行為、經(jīng)歷等進行心理體驗、自我反省，總結(jié)出一套改變心理能力提升的經(jīng)驗。

(4)從受教育者的層面考察，拓展訓(xùn)練不但適合在校大學(xué)生心理、人格、能力的培養(yǎng)，而且還能延伸到他們未來的職業(yè)環(huán)境，通過在校拓展訓(xùn)練課程的有效教學(xué)，他們提高了人格修養(yǎng)，矯正了心理偏失、升華了綜合能力，從而提早介入并適應(yīng)了未來的職業(yè)情境，使其職業(yè)生涯發(fā)展更順利、更有廣闊前景。

(5)就教育者層面審視，高職院校所需的是“雙師型”教學(xué)團隊，他們要有系統(tǒng)的理論知識，又要有很強的動手能力，既是本專業(yè)的教學(xué)骨干，又是理想的社會活動家，所以拓展訓(xùn)練不僅適用于對在校學(xué)生的培養(yǎng)，還適用于對教學(xué)團隊的培養(yǎng)與提升，教學(xué)團隊經(jīng)過拓展訓(xùn)練可以更進一步加強協(xié)作，更好完成教學(xué)目標。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校是職業(yè)教育的主陣地，是國家各項社會事業(yè)發(fā)展的有力支柱，它所培養(yǎng)的各類專業(yè)人才是中國人力資源中最具活力、最有適應(yīng)性、最敢于創(chuàng)造的。高職院校為了適應(yīng)社會發(fā)展，為國家輸送身心健康、人格高尚、能力全面提升的優(yōu)秀人才，就必須吸收新的教學(xué)理念、接受新的教育手段，拓展訓(xùn)練作為行之有效，而被世界各國在培訓(xùn)組織員工時屢試不爽的教育方式，已經(jīng)得到越來越廣泛的認可，高職院校根據(jù)自身特點，結(jié)合高職教育目標，順應(yīng)社會發(fā)展潮流，及時設(shè)置拓展訓(xùn)練課程，將是一件切實可行，而且具有創(chuàng)新精神的舉措。

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A Study on the Necessity of Outward Training in Higher Vocational Colleges

XU Jian-guo

(Foundational Department，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Outward bound training is a new kind of training method，also a new teaching model which can be applied to college education.This model can promote the reform of teaching thinking in colleges，especially in higher vocational colleges，and it brings a new conception which pays more attention to experiential teaching on the basis of traditional education.In view of the specificity，practicality and advance of outward bound training，this article discusses the necessity of establishing outward bound course in higher vocational colleges from the connotation and adaptability of outward training，the relation between students'quality analysis and outward bound training，the feasibility and prospective of curriculum setting.

outward bound training;higher vocational college;curriculum setting;necessity

G641

A

1009－3907(2012)08－1004－03

2012-04-09

2009年度江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(D/2009/01/151)

徐建國(1963-)，男，江蘇蘇州人，副教授，主要從事體育經(jīng)濟與體育人文社會學(xué)方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝