大學英語教學與大學生思辨能力培養(yǎng)

謝菲

大學英語教學與大學生思辨能力培養(yǎng)

謝菲

培養(yǎng)學生的思辨能力是高等教育的重要任務。從教學實踐出發(fā)，對于如何使教師統(tǒng)一認識，并從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等方面改革，構建新型的、知識傳授和思辨能力培養(yǎng)并重的大學英語教學模式。

大學英語教學；思辨能力；培養(yǎng)

一、大學英語教學現(xiàn)狀

21世紀的基本特征是知識更新加速，新知識呈幾何級數(shù)增長。在此情形下，我們必須善于運用抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力，不斷對各種信息進行分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析。思辨能力涵蓋分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的內(nèi)涵。事實上人的思辨能力有差異，更可以訓練。人的思辨能力差異直接表現(xiàn)為人的素質(zhì)差異，這種差異絕非緣于他們所掌握的知識信息量的多寡，而在于其思維能力的差別。在人才競爭日趨激烈的國際大環(huán)境下,西方發(fā)達國家,尤其是美國，對學生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。很多國家已經(jīng)將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務。

大學英語教學一直對學生思辨能力培養(yǎng)重視不夠。目前我國在大多數(shù)高校，許多大學英語教師仍僅重視提高學生的語言能力，以學生通過英語四、六級考試為教學目標。許多學生埋頭記單詞，背語法,思辨能力培養(yǎng)被嚴重削弱，直接影響學生語言交際能力發(fā)展。口語交流時常常感到無話可說,對問題不能形成獨立的看法，或語無倫次，令聽者感到不知所云。英語寫作不知如何下筆,或中心不突出，無明確觀點，缺乏綜合、比較、分析、推理、判斷的能力。從大學生英語演講比賽和辯論賽中的學生表現(xiàn)也可窺見一斑。有些學生雖然語音、語調(diào)都不錯,但只能籠統(tǒng)粗淺地表達幾句，無法針對問題進行深入探討,缺乏獨特的視角和看法，更無法提出創(chuàng)新性的觀點。可見，大學生思辨能力亟待提高。

二、把學生思辨能力培養(yǎng)納入大學英語教學

培養(yǎng)學生思辨能力，教師的引導作用毋庸置疑。一些教師對思辨能力的內(nèi)涵，對提高學生思辨能力的重要性認識模糊。他們盡管在思想上認同思辨能力培養(yǎng)的重要性,但仍堅持外語課應是語言基礎知識的傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，在如何引導學生形成良好的提問與質(zhì)疑的習慣，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力方面顯得無能為力。因此，培養(yǎng)語言能力仍居于英語教學中的首位，英語語言難度的有序遞增，以及學生聽說讀寫譯的技能的提高，一直是教學的出發(fā)點和教學中心目標,并未將學生思辨能力的發(fā)展作為教學培養(yǎng)目標。對于一些學生而言，掌握英語相當費時費力的,需要巨大的精力的付出與投入,學習中把自己幽閉在英語的某些單純語言現(xiàn)象中，無暇顧及語言的精華與靈魂，即其所承載的內(nèi)容與思想。

教學方法上，一些教師長期存在著重語言、輕內(nèi)容，重模仿、輕創(chuàng)造的問題。例如教師提供的語言練習往往局限于單純地模仿、復現(xiàn)，未對學生的基于模仿基礎上的創(chuàng)造加以強調(diào)和引導。在練習形式上，很少提供能挑戰(zhàn)學生思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生思辨的討論、研討、辯論，而是多為體現(xiàn)模仿記憶的，以替代、復述為代表的淺顯的對話。造成了學生在客觀上缺乏發(fā)展思辨能力的機會。特別在評判學生課業(yè)表現(xiàn)時，教師往往把目光緊緊盯在語言的準確性方面，對于語法錯誤、搭配不當、用詞欠妥等等特別關注。任何類似的問題，無論出自口頭還是書面，都難逃老師的法眼。而對于體現(xiàn)學生思辨的內(nèi)容的邏輯性，論述的合理性，有沒有明確的觀點，有沒有體現(xiàn)具有創(chuàng)意的，豐富的思想，則不能成為教師關注的重點。一些語言表達不錯,內(nèi)容卻一般甚至內(nèi)容空洞乏味的文章備受老師的青睞。而一些文章內(nèi)容相對比較豐富，能顯示出思想的創(chuàng)造性，卻因為語言上的錯誤而遭到貶低。

要解決重語言，輕創(chuàng)造的問題，我們首先必須明了語言的本質(zhì)，認識思維能力培養(yǎng)與英語教學的關系。語言是一種交際工具，交際的重要目的在于交流思想，而思想是思維的結果。因此語言更是一種思維工具。思維的形成、存在與發(fā)展，必然以語言為基礎，因此語言使思維得以實現(xiàn)。這種語言活動與思維活動同步的特點，決定了應將語言訓練融入思維訓練中。培養(yǎng)學生用英語交際的過程絕不能是單一的，更應將其視為幫助學生用英語進行思維、交流的過程。語言水平的高低，決定了能否擁有精確、概括的思維；語言的理解和表達的準確和邏輯性，更體現(xiàn)了思維能力的強弱。語言與思維的這種相互依存的關系應在英語教學中得以充分的體現(xiàn)。即既要保證對學生英語知識的傳授和英語技能的培養(yǎng)，也要將學生的思辯能力的發(fā)展作為教學的重要目標。

三、思辨能力培養(yǎng)與大學英語教學結合

既然思辨能力是存在的，有差異的，可訓練的，課堂教學又是促進思辨能力發(fā)展的主要方式,那么教師就必須考慮采用恰當?shù)慕虒W方法或模式,選用適當?shù)慕虒W內(nèi)容,改善學生的思辨能力，把思辨能力培養(yǎng)與大學英語教學有效結合起來。

（一）創(chuàng)設良好課堂環(huán)境,鼓勵學生質(zhì)疑和提問

我國學校教育多是主題思維下的 “一元權威”教育。知識即使真理，教師是真理的化身。學生對文本知識的質(zhì)疑即是對教師權威的蔑視。長此以往，許多學生形成了被動聽講、理解和接受的慣性,缺乏主動思考,相信老師絕對權威,摒棄質(zhì)疑和判斷。

教育心理學研究表明,安全輕松的氛圍中,學生更易表達自己的見解,更易于進行大膽的猜想,發(fā)揮潛能,產(chǎn)生新的觀念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色，成為學生學習活動的組織者和引領者。接納和滿足學生在學習活動中的個性化行為和需要，調(diào)動學生的學習思考積極性。積極、平等、開放、親切的課堂氛圍靠教師精心締造和悉心維護。學生的自信心往往來自于教師贊許的目光和言辭。在教學中，教師要以鼓勵為主，對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價。使學生充分體驗積極思考，大膽質(zhì)疑所帶來的成就感，滿足感。不能簡單地用“Yes”或“No”去評價學生的回答,而要用信任、鼓勵和寬容將學生引至更為廣闊的思維空間。

要培養(yǎng)學生的思辨能力,必須培養(yǎng)他們提問的習慣。思辨能力強的學生必然是個好的提問者,無論是名家所著，還是其親身所歷，他總會不斷自覺地對事件進行分析、論證，發(fā)現(xiàn)事件的區(qū)別,尋找合理的解釋,努力建立起該事件與已有經(jīng)歷之間的關系。他們要經(jīng)常詢問:這意味著什么？問題的本質(zhì)是什么？ 有哪些不同的角度可以對問題進行重新的思考？ 它的依據(jù)是什么？ 如何來確定它？

（二）拓寬學生知識面，努力發(fā)掘教學內(nèi)容

廣博的知識是思維形成的基礎，知識創(chuàng)新的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的學生只一心讀好英文課本和專業(yè)課或考試類書籍,完全忽視有助于全面提高思維能力的政治、歷史、哲學、社會學等人文社會科學知識。不懂得怎樣有效利用報刊雜志，導致其知識面狹窄，自我封閉，思維模式化，缺乏創(chuàng)新性和邏輯性。教師要有意識地激發(fā)學生對“寬廣的知識面”的向往，鼓勵并多方引導學生對別類書籍的學習興趣，建立努力拓寬知識面的信心，形成較為完整的知識結構。另外，在學習英語課本的過程中，應對學生強調(diào)不能僅從課文的功能不是僅限于用于掌握詞匯、語法、結構等語言知識的語言實體；其更具備作為信息載體的作用。因此引導學生更加關注所學課文承載的及相關的信息。并積極體現(xiàn)思維活動的參與，即對課文和相關信息的綜合、比較、分析、推理、判斷并最終走向獨立思想的形成與創(chuàng)新。課文所體現(xiàn)的思想才是其精華之所在,對思想的關注才是有效地拓寬視野的途徑。

當前大學英語教學存在的一個關鍵性問題是缺少有關思維能力訓練的教材。盡管各大出版社不斷對教材推陳出新，但這些教材的編寫思路總體上是大同小異，內(nèi)容仍以詼諧幽默的故事,或思想難度不高的科普文章居多。那么，如何才能把語言技能的訓練融入思維能力的培養(yǎng)和提高，使之貫穿教學過程的始終呢？這就要求教師在教學過程中，必須有意識地自己去努力發(fā)掘、豐富教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設盡可能多的思索機會。我們所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第三版(以下簡稱《精讀》)。以第3冊第1單元“A Brush with the Law”為例。基于文中所出現(xiàn)的“Youth Counterculture”一詞，我們要求學生查閱資料，了解關于“60年代反主流文化”的興起，發(fā)展，沒落；思考嬉皮士與政治運動，嬉皮士與無政府主義，嬉皮士與搖滾樂、吸毒、性解放等等一系列的問題。再與學生共同討論美國電影《阿甘正傳》，通過對電影中所呈現(xiàn)的一系列的美國歷史事件的了解，如3K黨、南北戰(zhàn)爭、貓王、性解放、美國總統(tǒng)遇刺、黑人運動、黑白人同校、黑豹黨、越南戰(zhàn)爭、反戰(zhàn)浪潮、中美建交、乒乓外交、水門事件等，真正理解電影所表達的美國夢及其破滅。通過引導，學生們表現(xiàn)異常積極踴躍，在課堂上十分熱烈，充分體現(xiàn)了學生對人文知識的渴望,對課文主題的思考。他們能夠有意識將所學的知識融會貫通,并時常提出很有創(chuàng)見的觀點和分析角度，令人欣喜。

（三）設計問題,促進學生思辨能力的發(fā)展

促進學生思辨能力的發(fā)展，應改變以記憶性的問題充斥英語課堂的現(xiàn)象。大量的教育實踐表明，提問的水平高低往往決定了思考問題的水平,教師應該用不同問題引導學生的思維過程。據(jù)相關研究，教師在課堂上所提的問題大多不具備挑戰(zhàn)性，有近百分之九十屬低層次的記憶性問題。這種狀況必須改變。教師要多提一些促進思辨能力發(fā)展的問題。例如,“其隱含意義是什么?”“依據(jù)是什么?”“還有哪些不同角度?”等。仍以《精讀》第3冊第1單元為例，我們?yōu)閷W生設計了以下四個問題：（1）好的法律的評判標準是什么？（2）法律的執(zhí)行過程中可能會面臨的問題有哪些？為什么？（3）你對法律不外乎人情怎么看？（4）當年輕人不滿于社會現(xiàn)狀時，有哪些更積極的，富于建設性的方法可供參考？（如《阿甘正傳》中珍妮逃離通過和陌生的男人親密接觸，填補內(nèi)心空虛與恐慌；而阿甘則通過跑步能夠把感情的失落轉(zhuǎn)換成一種健康的生命力量。）總之,老師應善于抓住時機，巧妙地為學生設置問題，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。

四、結論

為提高學生綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，決不能忽視對學生思辯能力的培養(yǎng)。但當前的大學英語教學卻沒有給與足夠的重視。因此,分析造成思辨能力的培養(yǎng)在大學英語課堂上始終舉步不前的原因，探討如何在教學中增強這方面的力度,尋找有效的培養(yǎng)途徑與方法,最終構建新型的，以知識傳授和思辨能力并重的大學外語課堂勢在必行。

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H319.3

A

1673-1999（2012）04-0202-02

謝菲（1971-），女，河南開封人，河南大學大學（河南開封475001）外語教學部講師。

2011-12-14