藝術專業(yè)ESP課程建設與教學模式探索

王麗君

藝術專業(yè)ESP課程建設與教學模式探索

王麗君

針對藝術專業(yè)學生進行問卷調查，使用“三個課堂”聯(lián)動的實踐教學模式，注重調動藝術專業(yè)學生英語學習興趣的同時，培養(yǎng)他們未來工作的英語應用能力，增強他們的職業(yè)能力。專門用途英語ESP教學最終服務于“語言技能+專業(yè)知識”的培養(yǎng)模式，同時使藝術專業(yè)學生發(fā)展個性，確保復合型藝術人才培養(yǎng)的順利實現(xiàn)。

專門用途英語；藝術專業(yè)大學英語教學；課程建設；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化、對外文化交流日益頻繁，ESP專門用途英語教學必將成為今后我國大學英語教學主流［1］。調查表明，全世界絕大多數(shù)學術論文是用英語宣讀、發(fā)表和交流的。隨著我國國民整體英語水平的提高，ESP教學勢必成為今后大學英語教學改革的發(fā)展方向［2］。我國與國際交往日益擴大，專門用途英語日益受到重視，英語教學更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，日益注重把專業(yè)知識和英語學習有機的結合。因此，把握好ESP專門用途英語教學在大學英語教學框架中的定位，才能更好地實現(xiàn)專門用途英語教學在人才培養(yǎng)過程中要達到的教學目標和培養(yǎng)效果，才能確保高素質復合型人才培養(yǎng)的順利實現(xiàn)。最終使ESP專門用途英語內涵真正得以延伸，實現(xiàn)其與全球需求的接軌［3］。

一、專門用途英語ESP教學現(xiàn)狀

目前，本科ESP教學中普遍運用的方法與技巧不令人滿意。作為英語教學的一個分支，專門用途英語主要是滿足學習者特殊的英語需要，體現(xiàn)英語“個性化”教學，必將成為今后大學英語教學的一個發(fā)展方向。以前多數(shù)大學畢業(yè)生既沒有達到本科生要求的英語水平，又不具備未來工作中的英語技能。20世紀90年代初期，就高等學校英語教學，教育部提出貫徹“以實用為主，以應用為目的”的方針。最近10多年來，高校英語教學在“以應用為目的”的改革方面已取得了眾多成果。有更多的英語教師已經(jīng)改變英語單純培養(yǎng)學生的閱讀能力，轉而重視提高以聽說為主的英語綜合運用能力，英語聽說能力的培養(yǎng)和訓練被提升到應有的位置。但是目前仍然不能滿足科技發(fā)展、對外交流和經(jīng)貿的要求。雖然很多學生已經(jīng)通過了國家英語應用能力測試，但在實際運用時，多少學生很難勝任簡單的法律文件翻譯或起草商業(yè)英語合同。究其原因就是學非所用，因而專門用途英語ESP教學的作用凸顯出來［4］。自我國加入WTO之后，各個行業(yè)對既具有較強英語能力又精通專業(yè)的復合型人才的需求，不但供不應求而且逐年增加。對英語能力的要求越來越多元化和專業(yè)化，英語的應用性和工具性特征日益彰顯。當工程師的要能用英語和外國技術人員交流，律師能用英語出席法庭，搞貿易的能用英語進行商貿洽談，搞新聞的會用英語采訪。因此，普通的英語技能很難適應現(xiàn)在社會的要求。與以往任何時候相比，學生對于英語表現(xiàn)出更強的實用性和目的性，或進入涉外法律事務所，或進入國際大公司或考研，或出國深造等等，ESP專門用途英語教學更加迫切［5］。

目前，我國專門用途英語課程教學實踐不容樂觀。（1）在思想上，一些高校對開設ESP專門用途英語課程的必要性認識不足。（2）多數(shù)學生認為專門用途英語課程可有可無，他們對專門用途英語課重視不夠。（3）目前專門用途英語教材不夠成熟，要么教材版本不多，樣式不全，要么難易程度不符合學生的實際英語水平。現(xiàn)有的專門用途英語教材在客觀上影響了學生學習英語的積極性。（4）因為目前多數(shù)專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業(yè)知識欠缺。因此，在師資上，缺乏大批合格的專門用途英語教師［6］。

二、藝術專業(yè)大學英語進行ESP專門用途英語的必要性

因全球化影響和互聯(lián)網(wǎng)普及，用英語查閱專業(yè)資料、獲取專業(yè)信息、讀文獻、寫論文、謀求職業(yè)發(fā)展的機會卻在逐步增加。在此前提下，開展專門用途英語教學，有利于我國大學生的個人發(fā)展。2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》，強調把英語學習者作為英語教學的重心，教學中要著力滿足學生的需求。《要求》中進行了課程設置的專門描述，建議各高等院校要建設包括專業(yè)英語在內的大學英語課程體系。這就為專門用途英語教學提供了制度保障和政策支持。

藝術專業(yè)學生英語基礎普遍薄弱，英語學習興趣普遍不濃，語言基本能力較弱。但藝術專業(yè)學生自我展示欲望強烈。因此，改革藝術專業(yè)大學英語課堂教學模式，以社會需要為宗旨、以市場為導向，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術，在英語教學中融入藝術專業(yè)知識，用專業(yè)來提高藝術專業(yè)學生對英語學習的興趣，使藝術專業(yè)英語教學內容與藝術各專業(yè)職業(yè)崗位的要求密切相關。培養(yǎng)藝術專業(yè)學生未來實際工作中的英語應用能力。既注重市場和社會對英語人才的技能要求，又重視藝術專業(yè)學生的英語學習需求；既要努力完成英語教學目標，又要重視英語教學過程；既注重提高英語運用能力的同時，又重視學生專業(yè)知識的學習。調動一切可以調動的因素，提高藝術專業(yè)專門用途英語的教學質量和教學效果［7］。

三、藝術專業(yè)專門用途英語教學的課程建設和教學模式探索措施

（一）掌握藝術專業(yè)學生英語學習需求

2011年12月筆者對某藝術學院近400名影視和播音專業(yè)學生進行了專門用途英語問卷調查，結果顯示：大部分學生對英語學習有些興趣，有學習英語的意愿。但是由于英語基礎相對薄弱，學生的英語處于中下水平。針對藝術專業(yè)學生開展專門用途英語學習，增加與藝術學科相關知識，培養(yǎng)學生英語學習興趣，提升英語學習結合專業(yè)學習的認識。

（二）“三個課堂”聯(lián)動課程實踐教學模式

1.探索 “三個課堂”聯(lián)動課程實踐教學模式。使用“全方位、立體化、開放式”的“三個課堂”聯(lián)動下的課程實踐教學模式，探索培養(yǎng)藝術專業(yè)大學生在未來工作中的英語應用能力，增強藝術專業(yè)學生的職業(yè)能力，專門用途英語ESP教學最終服務于“語言技能+專業(yè)知識”的培養(yǎng)模式，讓培養(yǎng)路徑朝向“英語+專業(yè)”的復合型方向發(fā)展。開展專門用途英語教學研究的同時使藝術專業(yè)大學生發(fā)展個性。按照ESP方法構建起來的藝術專業(yè)大學英語教學體系，符合藝術專業(yè)大學生的實際。藝術專業(yè)專門用途英語ESP教學的關鍵在于提高藝術專業(yè)大學生英語學習的興趣。學生在嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業(yè)相關信息，完成與專業(yè)相關任務的過程中，能不斷體驗成功，不斷增強學生學習動機和自信心。

（1）第一課堂，即在普通的英語課堂教學中，努力探索出適合藝術專業(yè)大學英語的課堂教學模式。使課堂氛圍從呆板式的教師為主體，轉變成學生為主教師為輔的靈活模式，真正的將多媒體和網(wǎng)絡教學引入課堂，讓學生在形式多樣的現(xiàn)代化教學手段中激發(fā)自我學習興趣，投入到學習當中。同時，此模式可以在培養(yǎng)藝術專業(yè)學生英語讀寫譯能力的同時，不斷提高學生英語聽說的能力，適應未來職業(yè)的需求。

（2）第二課堂，即課外活動方面，多組織能夠提高學生實用英語應用能力的活動的同時，開展靈活多樣的實訓活動，培養(yǎng)藝術專業(yè)學生的英語實際應用能力。在可能的前提下，可考慮安排藝術專業(yè)學生課余時間到涉外實訓基地做一些專業(yè)實踐工作。在實踐工作中幫助學生把藝術專業(yè)知識和英語教學內容結合，把英語課堂教學和藝術專業(yè)實踐緊密結合，提高其專門用途英語能力［8］。

（3）第三課堂，即課外實踐教學方面，多鼓勵和組織學生參加一些英語組織，以此使學生認清英語學習和其未來從事專業(yè)的重要關系，不斷提升他們對英語學習的熱情，積極主動的嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業(yè)相關信息，完成與專業(yè)相關任務的過程中，能不斷體驗成功，最終能更有效地勝任交際活動。

研究藝術專業(yè)大學英語ESP教學問題，必須認真研究其實際領域的需求問題。因為課堂教學有限，而需求無限。在有限的時間內滿足特定群體和特定情形的需求是ESP教學要解決的當務之急。針對這些需求，制定ESP教學大綱及選擇和整合ESP教學材料，注重實用和實效，是藝術專業(yè)大學英語ESP教學不懈追求的目標。

2.以學習者為中心，凸顯藝術專業(yè)大學英語個性化教學特點。只有把藝術專業(yè)學生的專業(yè)知識和英語教學結合起來，把學生的社會實踐與英語課堂教學緊密結合，才能更好地提高藝術專業(yè)學生的專門用途英語水平［4］。

3.采取個性化和針對性強的教學策略。藝術專業(yè)大學英語教學要重視激發(fā)藝術專業(yè)學生的英語學習興趣。按照ESP方法構建起來的藝術專業(yè)大學英語教學體系，符合藝術專業(yè)學生的實際。根據(jù)不同的藝術專業(yè)，英語教學的側重點要有區(qū)別。

4．編寫和使用適合藝術專業(yè)學生的英語教材。現(xiàn)行教材與實際的教學明顯有著差距，這是不可回避的事實。因此針對藝術專業(yè)，大學英語教材的選用要靈活，選用的教材難度要相對稍小；或者編寫適合不同英語水平的藝術專業(yè)英語教材。這些舉措不但重要而且必要。

藝術專業(yè)ESP專門用途英語教學是普通英語教學的擴展和延續(xù)；是學習者的英語知識和技能發(fā)展到某個階段，以藝術專業(yè)學生的實際需求為目的，為更有效地提高學生未來英語工作能力而進行的一個重要課程建設［9］。通過嘗試，希望能探索出更具針對性、更適合藝術專業(yè)學生的ESP專門用途英語教學模式。

[1]馮瑗.試析高職高專英語教學的EGP+ESP方案[J].瘋狂英語：教師版，2007（6）.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996(2).

[3]陳新宇.西部高職ESP教學滯后原因與策略分析[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2010（12）.

[4]胡麗君.高職高專專用英語教學現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)，2009（8）.

[5]李平.巧用ESP改善高職高專院校英語教學[J].中國校外教育，2008（8）.

[6]楊瑛.科技類專業(yè)英語教學中存在的問題與對策[J].中國成人教育，2009（16）.

[7]秦秀白.ESP的性質,范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學報,2003（4）.

[8]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）.

[9]蔡基剛.ESP與我國大學英語發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

H319.1

A

1673-1999（2012）10-0189-02

王麗君（1971-），女，黑龍江齊齊哈爾人，大連藝術學院(遼寧大連116600)基礎部副教授，研究方向為英語語言學與英語教學。

2012-03-16

2011年遼寧省高教學會“十二五”高校外語教改專項課題（WYZDB11027）。