西部民族地區中小學生心理健康教育需求現狀的研究

廖全明

西部民族地區中小學生心理健康教育需求現狀的研究

廖全明

采用自編問卷對來自西部少數民族地區的1050名中小學生進行調查，以了解西部民族地區中小學生對心理健康教育的需求情況。結果發現：8.4%的中小學生最需要接受心理健康教育，高中生和身體有殘疾的中小學生是中小學生心理健康教育的主要群體；有51.2%通過電視、報紙、互聯網等媒體獲得心理健康知識，35.8%不了解心理健康教育是什么；36.6%的中小學生需要解決學習困難問題。因此，西部民族地區中小學生心理健康教育能力與實際需求之間存在較大差距。

心理健康教育；西部少數民族地區；需求；中小學生

一、研究背景

對中小學生心理健康的研究，自從教育部99年發布13號文件以來就得到了前所未有的關注。近年來發表的有關中小學生心理健康研究的文獻表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，約有10-30%的學生存在不同程度的心理健康問題［1］。但我國有關心理健康的研究呈現出不均衡發展的趨勢，其中對方便取樣的大學生心理健康研究的文獻較多，而對中小學生進行研究的文獻明顯較少，對西部少數民族地區中小學生進行研究的就更少，而且現有的心理健康研究又以現狀調查的文獻較多，對心理健康教育需求狀況的文獻報道就很少。這對遠不能適應和滿足開展中小學生心理健康教育的現實需要。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出：“關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”，要使民族地區心理健康教育建立在學生的“不同需要”基礎之上，把有限的心理教育資源用在刀刃上，本研究的目的是了解西部民族地區中小學生的心理健康教育需求的基本情況，以為西部民族地區中小學生心理健康教育工作提供出發點和依據。

二、研究方法

從西部的云南、新疆、西藏、廣西、重慶、貴州等省區市的民族地區分別抽取1所中學和1所小學，從所選學校隨機整群選取1個班的學生進行調查。共發放問卷1260份，排除基本資料填寫不全、有2個以上的題目未回答的問卷外，回收有效問卷1050份，其中小學生612人，中學生438人；男性491人，女性 559人；漢族468人，少數民族學生582人；雙親家庭984人，單親家庭59人，父母死亡的孤兒7人；居住于城鎮的學生454人，居住于農村的學生596人。

研究工具采用自編“中小學生心理健康教育需求現狀問卷”。本調查表分兩個部分：第一部分為一般性資料，包括性別、年級、民族、學習成績、父母情況、居住地、學習層次等。第二部分是對中小學生心理健康教育需求狀況的調查，主要包括：心理健康教育需求程度、最需要接受服務的人群、獲得心理健康知識的渠道、心理服務的作用、選擇心理服務機構的意愿、需求的內容、對少年宮等機構心理健康服務的選擇等。問卷編制好以后，從重慶市石柱土家族自治縣抽取中小學生126名進行預試驗，根據調查結果對問卷的內容進行了適當修改，刪除個別項目，增加了學生關注較多的項目，形成正式調查問卷。

三、結果與分析

（一）民族地區中小學生對心理健康教育的需求概況

在學生因自身心理健康不良感受而產生的心理健康教育需求方面，8.4%的中小學生認為自己的心理健康狀況較差或很差，最需要接受心理健康教育。在這部分學生中，26.1%的孩子來自于單親家庭，也有高達38.6%的孩子的學業成績屬于中下水平。這說明來自單親家庭的中小學生以及學業成績較差的中小學生的心理健康狀況不容樂觀，這個結果與其他關于中小學生心理健康狀況的調查結果［2］基本一致，需要我們對這部分學生給予重點關注。同時我們也發現，在自我心理健康狀況感受很差的這部分學生中，小學生占28.7%，初中生占12.4%，高中生竟占到58.9%，說明高中階段的學生是值得重點關注的年齡階段群體。

學生對最需要接受心理健康教育的選擇情況是：8.4%的中小學生認為小學生最需要接受心理健康教育，17.4%選擇初中生，20.6%選擇高中生，3.5%選擇幼兒園的孩子，18.8%選擇身體有殘疾的中小學生，6.3%選擇輟學的中小學生，2.2%選擇邊疆地區或邊遠山區的中小學生，有3.0%選擇其他中小學生群體。這說明高中生和身體有殘疾的學生應該是民族地區中小學生心理健康教育的主要群體。

（二）民族地區中小學生對心理健康教育的認識狀況

民族地區中小學生獲得心理健康知識渠道的情況是：23.9%的學生是通過電視了解到心理健康知識的，30.6%通過學校老師和教材，而通過互聯網渠道獲得心理健康知識的中小學生占16.0%，通過報紙和雜志的占11.3%，通過街頭廣告和板報的學生占2.7%，通過家庭的言傳身教獲得心理健康知識的學生占13.5%，通過同學和朋友的占11.3%。這一方面說明了民族地區中小學生獲得心理健康知識渠道的廣泛性，另一方面也反映了民族地區學校對心理健康知識宣傳主導作用發揮不足的問題。

關于心理健康教育對學生學習、生活的作用方面，認為有很大幫助的學生占45.4%，認為有幫助但效果不明顯的占49.0%，還有5.6%的學生認為心理健康教育沒有什么幫助。其中認為幫助很大的學生多數是自我心理健康感覺比較好的中小學生，而認為沒有幫助或效果不明顯的學生又以自我心理健康感受不良的居多。這一方面說明民族地區中小學生心理健康教育確實存在一些效果不佳、開展不充分的問題，另一方面也在一定程度上反映了對心理健康服務的社會偏見對民族地區中小學生的影響，不過隨著時間的推移，這種情況將逐漸改變。

在不接受心理健康教育的原因方面，35.8%的學生不了解心理健康教育是什么；16.0%不知道哪里去看心理健康老師；11.7%認為去看心理醫生的人的精神上有問題，怕引起別人的誤解；14.4%對心理健康老師的服務能力與效果表示懷疑；43.0%覺得自己沒有心理健康問題，也沒想過去看心理老師或醫生。這一方面反映了民族地區部分中小學生對自我心理健康狀況自我感覺良好，另一方面也反映了針對民族地區中小學生進行心理健康教育的宣傳力度不夠，使民族地區中小學生對心理健康教育的知識和機構了解不多，這同時也影響了民族地區心理健康教育事業的深入發展。

（三）民族地區中小學生對心理健康教育的選擇狀況

在希望接受的心理健康教育內容方面，在問及中小學生更希望心理健康教育機構和人員幫助他們解決哪些方面的問題時，36.6%的學生希望幫助他們解決學習困難問題，12.0%希望解決個人的焦慮、抑郁等自我心理問題，9.3%希望解決與同學關系問題，8.4%希望解決與老師之間的關系問題，11.5%希望解決家庭矛盾問題，10.8%希望幫助解決職業選擇方面的問題，7.9%希望解決生理、心理方面的問題，3.9%希望解決經濟困難問題，4.7%希望幫助解決其他方面的問題。民族地區中小學生的主要任務是學習，學習困難問題自然成為民族地區學生心理健康教育的首選，其他心理健康教育的主要內容按照重要性依次是個人焦慮抑郁問題、家庭矛盾問題以及職業選擇問題等。

在民族地區學生更愿意選擇的心育機構方面，35.6%的學生更愿意選擇專業的心理咨詢機構，3.3%選擇社區衛生服務站，2.7%選擇精神專科醫院，9.8%選擇心理咨詢熱線電話，16.7%選擇學校醫務室，19.7%表示對這些不了解。這說明民族地區中小學生更愿意專業的心理咨詢機構接受心理健康教育。因此民族地區中小學生心理健康教育的各個相關機構應該加強聯系，這一方面可以促進工作的相互協調發展，另一方面也可以增強學校機構對民族地區學生的信任力和說服力。

在接受心理健康教育的實際選擇情況方面，68.7%的學生選擇“把自己的煩惱告訴好朋友或關系好的同學”，16.4%選擇“把自己的煩惱告訴班主任老師”；14.2%選擇“悶在心里”，僅4.8%選擇“找學校的心理老師傾訴”，5.6%選擇“抽煙、喝酒或者上網等”，16.8%選擇“到寺廟祈禱”。這說明同伴關系在民族地區中小學生應對壓力方面的決定性的地位，但另一方面也凸顯了民族地區中小學生心理健康教育方面的明顯不足和缺失。

雖然民族地區中小學生對心理健康教育有較大需求，但民族地區中小學生心理健康教育的實際供應能力與此存在較大差距。以參加兒童活動中心或少年宮等心理服務機構為例進行調查，結果顯示，34.8%的學生表示“不知道有這些機構，沒有參加過任何活動”；43.2%的學生在這些機構進行過課外英語、數學等課程的學習，或參加過舞蹈等藝術課程的學習，而沒有參加過專門的心理健康教育活動；13.5%的學生參加過這些機構的假期訓練營活動；8.1%的學生參加過那里的游園活動。絕大部分中小學生都沒有參加過心理健康教育機構組織的活動，這說明了向民族地區中小學生對心理健康知識和服務機構的宣傳明顯不夠，使民族地區學生不了解心理健康教育及其相關機構，并不能從這些機構的服務中使自身的心理水平得到提升。

四、討論與結論

（一）民族地區中小學生心理健康現狀要求必須重視民族地區學生心理健康教育工作

本調查發現民族地區中小學生自我感受很差和較差的比率達到了8.4%，這與其他調查結果基本一致［2］。中小學生心理健康問題比率偏高常常是人們認為他們是最需要接受心理健康教育主要人群的重要原因。中小學是個體心理健康發展、積累知識、發展能力的黃金時期，這一時期的心理健康問題將比其他階段對個體發展的影響更為嚴重。教育部99年13號文件明也確指出“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”，民族地區中小學生心理健康問題的形勢呼喚必須重視民族地區中小學生的心理健康教育工作。

實際上西部民族地區開展中小學生心理健康教育的情況并不令人滿意，高達53.9%的中小學生獲得心理健康知識的渠道竟然是電視、互聯網、報紙和雜志、街頭廣告和板報等途徑，而不是通過正常學校教育獲得的；也有較多的學生對心理健康教育及其服務機構的信息一無所知；甚至有較多的中小學生對心理健康問題感到茫然。中小學生由于其可塑、不成熟的特殊性而明顯不同于其他群體，這實際上凸顯民族地區中小學生心理健康教育開展情況的嚴重不足。

（二）民族地區中小學生心理健康教育需要生態模式

我國學生心理健康教育的模式一直都是以傳統的醫學模式和行為模式為主。其中醫學模式把接受服務的學生看作病人，用藥物的形式治療那些明顯心理障礙和心理疾病病人，這種模式不可避免地限制了心理健康教育的范圍，而且還人為地給尋求幫助的學生貼上標簽，很不利于個體重新融入學校與社會。行為模式非常重視環境因素在學生行為問題產生中的作用，認為環境改變和行為矯正是個體心理服務的必要環節。但本調查發現，影響民族地區學生心理健康的因素并不是單純的一個因素，即有學習方面的因素，也有與老師、同學之間的關系，還有家庭內部矛盾、遠離家人等其他因素，因此使用醫學或行為模式，單純地對個體的某一個方面或某一個因素進行干預都將不能取得預想的效果，而應著眼于學生、家庭、教師、社區等組成的生態系統，采用生態服務模式。

（三）民族地區中小學生心理健康教育工作值得關注的幾個方面

重視同伴與班級在心理健康教育工作中的作用。本調查發現68.7%的民族地區學生更愿意把心事告訴朋友或同學而不是自己的老師，這與中小學生身心發展特點有密切關系，如果放棄了同伴或班級的作用，僅僅依靠教師單方面的作用，就會犯避重就輕的錯誤。

加強針對民族地區中小學生的心理健康教育宣傳。本調查發現，無論是從獲得心理健康知識的渠道看，還是對心理健康教育的了解和對服務機構的了解看，都顯現對民族地區中小學生宣傳工作的不足。

重視民族地區高中生和身體有殘疾的學生心理健康教育工作。學習壓力加大使高中生特別是高中畢業生成為心理問題的高發群體，而殘疾中小學生由于其身體殘疾而使應對生活事件方面常常不是處于同樣的起跑線上。

提高針對民族地區中小學生的心理健康教育教師的專業水平。教師的專業權威性常可增加來訪者對心理健康教育的信任度，民族地區中小學生不接受心理健康教育就與心理健康教師的素質不高、專業性不強有密切關系。

加強青少年活動中心等中小學生活動場所的心理健康教育功能。青少年活動中心等中小學生由于追求功利化而放棄它本應執行的許多職能，這也是中小學生很少參加這些結構活動的重要原因。

[1]廖全明.我國中小學生心理健康問題的研究進展[J].保健醫學研究與實踐，2007（4）.

[2]廖全明.重慶民族地區小學生心理健康狀況調查[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2007（3）.

G444

A

1673-1999（2012）08-0158-03

廖全明（1968-），男，四川營山人，博士，長江師范學院教育科學學院教授，從事心理健康教育研究。

2012-03-11

教育部人文社會科學研究西部項目 “西部少數民族地區中小學生心理健康教育體系現狀及對策研究”（09XJAXLX003）。