探析焦慮對藝體類學生大學英語學習的影響

沈 軍

探析焦慮對藝體類學生大學英語學習的影響

沈 軍

藝體類學生中學英語基礎薄弱，在學習大學英語過程中，普遍產生焦慮情緒，對英語厭學，這既降低了大學英語學習效果，也影響了教師教學積極性。分析藝體類學生產生大學英語學習焦慮的原因，提出克服學生語言焦慮的教學方法。

焦慮；大學英語；原因；方法

教育部2007年正式頒布的 《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學目標是培育學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行頭和書面的信息交流，同事增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”《大學英語》課程作為高校藝體類學生的一門公共必修課，學生的學習效果并沒有預期的那么理想，常常會表現出下列焦慮癥狀：發音錯誤；語調怪異；語音節奏過快或過慢；講話時嘴角僵硬；剛學過的知識由于緊張大腦一片空白，緊張得講不出話等等。究其原因，焦慮、厭惡等情感問題嚴重影響并制約著這些專業學生的《大學英語》課程的學習效果，也影響了教學相長。

語言的學習需要學習者在大量的實踐練習中鞏固提高。學習者在外語學習過程中感到焦慮、緊張，他們內心會形成一定的心理障礙。這種表現為焦慮、惶恐的心理障礙會導致學習者緊張、害怕，使學習者過多地在意外界的評價，不能專注于自身語言能力的提高，語言輸出能力較弱，無法靈活運用所學外語進行實踐，達不到學習目標的要求。

一、焦慮與語言焦慮

焦慮作為一種情感障礙，對外語學習會產生較大影響。“焦慮是一種心理異常情緒，專指由于個體不能達到預期目標或者不能克服某種障礙，使得個體的自尊心與自信心受挫，并且失敗感和內疚感增加，因此形成的緊張不安、帶著恐懼感的情緒狀態。”［1］關于語言學習方面的焦慮問題是從上個世紀70年代起逐漸受到學術界重視的。語言焦慮是學習者在語言學習過程中產生的負面情緒，它區別于其它跨情境焦慮（trans-situational anxiety）。“一般跨情境焦慮分為狀態型焦慮（state anxiety）和氣質型焦慮（trait anxiety）兩種。”［2］狀態型焦慮指個體在某一瞬間感受到的恐懼，如臨考前或遇到某種突發事件產生的瞬間恐懼，強調的是特定時刻的一種焦慮情緒。氣質型焦慮則是指個體特有的個性反映，多見于性格內向、過于敏感的學生，這種情緒較為持久。

二、語言焦慮產生的原因

藝體類學生的語言學習焦慮屬于一種特定環境下產生的焦慮反應（situation specific anxiety）。外語焦慮是外語學習過程中獨特的現象，Horwitz將外語焦慮解釋為“一種在外語學習過程中，與課堂學習相聯系，有關于自我認識、信念、情感和行為的特有綜合體”［3］，包括交流憂懼（communciation apprehension）、考試焦慮（text anxiety）及消極評價恐懼（fear of negative evaluation）。

藝體類學生在中學時較多地注重專業知識的學習，不太注重包括英語在內的文化課知識的學習。他們升入大學后，仍將面臨大學英語四六級考試及考研英語測試。薄弱的中學英語基礎使他們在大學英語學習過程中普遍感到吃力、困難。這類學生在《大學英語》課堂上消極應對課堂活動，被動回答教師提問。擔心惑、厭學，學習效果不理想，教學質量上不去，教師教學積極性也嚴重受挫。

三、語言焦慮對大學英語學習的影響

學習者不同程度的語言焦慮會對外語學習效果產生不同的影響。適度的語言焦慮對于外語學習具有積極作用，使學習者保持適度緊張但又不過于松弛的學習狀態。這種情緒在一定程度上將會對外語學習產生良好地促進作用。焦慮心理越強的學習者，缺乏足夠的學習信心，對英語學習的心理阻礙較大；甚至于在課堂上，這部分學生不敢回答問題，口吃，課堂表現較差；害怕各類英語考試，成績也不理想。相反，焦慮心理較少的學習者能夠有足夠的信心進行英語學習；在語言輸出過程中，有著良好地表現，并能夠取得理想的學習效果。

教師幫助學生減輕語言焦慮，建立一個輕松愉快的課堂教學環境，傳授有效地英語學習方法，培養學生具有良好的語言學習習慣。外語課堂教學既要向學生傳授知識、培養技能、激發創造力，還要加強對學生情感的教育培養。正確解決語言焦慮對大學英語學習的影響，不僅使藝體類學生“學會”該門課程，更要使其“會學”這門課程。

四、克服大學英語學習焦慮的方法

語言焦慮是影響外語學習者的主要情感障礙，產生語言焦慮的原因有學習者應對各類外語過級考試、口語水平測試，以及學習者對學好外語的信心（selfconfidence）等。另外，學習者期待教師對其外語學習效果評價的緊張心理、受到來自教師或同學對其學習效果的消極評價而產生的緊張、失落也會使得外語學習者產生語言焦慮。由于語言焦慮會對藝體類學生語言學習產生較大阻礙，會嚴重影響其學習效果，教師應充分了解學習者的焦慮情緒，及時消除學習者的焦慮影響。

（一）教師

大學英語教學過程是英語教師與學習者之間在思想道德和英語文化知識傳播等多方面互動開展的交流過程，也是教師與學生之間按照外語學習規律教授知識答疑解惑、提高外語語言實踐能力的過程。在這個過程中，師生之間互相學習、互相交流、互相包容的情感交流過程。培養良好的師生關系是教學成功的保證。創設師生情感交融的氛圍，發展平等和諧的師生關系，優化教學效果。如果教師的教學方法不得當，會加重藝體類學生的焦慮感。教師應積極創造良好的教學環境，鼓勵學生多說多練，消除學生學習英語的焦慮感，促進學生積極參與到課堂活動中來，以提高學習效率。因為藝體類學生的英語基礎比較薄弱，教師在大一英語教學中，以糾正發音、講解詞匯變化與語法規則為主，逐漸培養學生分析句子成分。由于中學英語課堂多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，基本上都是教師唱“獨角戲”，學生很少參與到課堂實踐中，因此學生感到學習英語比較輕松。而大學英語教學目標由中學時的“重讀寫，輕能力”轉變為“注重實踐、提升運用”。在這種情形下，藝體類學生普遍具有較多語言學習焦慮，感到較大壓力。所以，教師要幫助學生創造一種輕松愉快、積極活潑的英語學習氛圍，幫助學生克服語言焦慮，開心輕松地學習。

（二）學生

興趣是最好的老師。藝體類學生也應該積極主動地學習，從基礎抓起，逐漸提高。語言學習從來沒有捷徑，不可能一蹴而就，所以要樹立信心，建立恒心，保持毅力，堅持不懈。藝體類學生在樹立英語學習的信心時，既要對自己有信心，也要對老師有信心。學習者有了足夠的信心，無論英語學習有多么困難，都能夠堅定信心，持之以恒，多學多用，最終完成學習目標。外語教師充分備課，既備教材，也備學生，采取靈活多樣的授課方法，豐富課堂教學內容，不斷地激勵學生，幫助他們更好地樹立學習信心。

藝體類學生在英語學習過程中可采取多樣的學習形式，比如建立英語學習小組、搭配學習伙伴等，減輕個人學習英語的焦慮感。輕松、互助、團結、和諧的英語學習氛圍能夠讓學生積極發言，愿意學習，可以使學生產生歸屬感，更好地增強他們的自信心，從而大大提高語言學習效果。

《大學英語》作為高校一門重要的基礎課，師生應共同努力提升教學質量和學習效果。英語教師要關注語言焦慮對藝體類學生的影響，適時進行調控，促使他們有信心有能力完成學習任務，具備良好的情緒體驗。探討語言學習焦慮，有效利用語言焦慮對外語學習的積極影響，合理降低語言焦慮對外語學習的消極影響，這對進一步樹立藝體類學生大學英語學習信心，提升藝體類學生大學英語語言實踐能力具有重要意義。

[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社,1989.

[2]Spielberger,C.D.Manual for the State-Trait Anxiety Inventory[M].Palo Alto,Calif.:Consulting Psychologists Press.

[3]Horwitz,E.,M.Horwitz,&J.Cope.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986.

G319.2

A

1673-1999（2012）08-0201-02

沈軍（1977-），男，河南信陽人，碩士，信陽師范學院（河南信陽464000）大學外語部講師，研究方向為語言學與英語教學。

2012-02-14

河南省政府決策研究招標課題“河南省義務教育階段輟學防控難點與對策研究”（2011B665）；信陽師范學院青年骨干教師資助計劃。