地方高校思想政治理論課實踐教學模式的構建與實踐

張曉洪，熊曉燕

(重慶理工大學，重慶 400054)

地方高校思想政治理論課實踐教學模式的構建與實踐

張曉洪，熊曉燕

(重慶理工大學，重慶 400054)

針對當前地方高校思想政治理論課實踐教學存在的困境，依據學生成長成才規律，構建了“分層次、全程化、自主式”的實踐教學模式。該模式是基于地方高校不同年級學生認知水平和社會閱歷的差異，各門課程之間缺少整體規劃和統籌安排，實踐教學活動開展難，實效性差的現狀，著眼于整體規劃大學生四年的思想政治理論課實踐教學，使學生全程接受由易到難、由淺入深的實踐訓練，突出學生自主，讓學生積極、主動、自覺地參與到實踐的全過程中，有助于提高地方高校思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性。

地方高校;思想政治理論課;實踐教學模式;分層次;全程化;自主式

實踐教學是高校思想政治理論課教學過程中不可缺少的重要環節。推進實踐教學改革，創新實踐教學模式，是目前高校思想政治理論課教學改革的重點和難點。長期以來，由于師資力量不足、教學經費缺乏、教學資源短缺，地方高校思想政治理論課普遍存在著實踐環節薄弱，甚至缺失的現象，尤為突出的是對實踐教學的規律性認識不足，對實踐教學的整體性把握不夠，缺乏科學合理、易于操作的實踐教學模式。近年來，我們進行了一些探索和嘗試，構建并實施了“分層次、全程化、自主式”的實踐教學模式，取得了一定的成效。

一、當前地方高校思想政治理論課實踐教學存在的主要困難

我國地方高校在辦學條件、師資力量、科研水平、生源質量等方面與其他高校相比存在著一定的差距，集中組織學生參與實踐教學的傳統模式在今天面臨諸多困難。

(一)師資不足，難以確保學生參與的廣泛性

由于高校擴招，教師的配備遠遠跟不上學生的增長速度，合班上大課成為高校普遍做法，在思想政治理論課教學中尤為突出，少則2－3合班，多則4－5合班，一個教師承擔課程所覆蓋的學生動輒達幾百人。組織如此多的學生開展實踐教學活動不論是課內還是課外其困難程度是可想而知的，因此多數學校只是象征性地組織部分學生開展實地考察、社會調研或社會服務等活動，但這種做法有違實踐教學的初衷，難以確保學生的全員參與。

(二)經費短缺，落到實處的實踐活動有限

實踐教學的順利開展需要一定的經費作保障，特別是大規模地組織學生走出課堂、走出校門開展實踐教學，更需要一筆不小的開支。雖然教育部曾明文規定要求各高校每年應按一定的比例劃撥思想政治理論課教學的專項經費，但是不少地方高校并未認真執行，沒有為該課程實踐教學設置專項活動經費，也有一些院校雖然有專項經費但數量有限，致使教師能組織的實踐教學活動尤其是校外實踐教學活動十分有限。

(三)安全壓力，任課教師大多望而卻步

對于思想政治理論課實踐教學，學生最感興趣的是到校外參觀、考察、調研。但是大規模組織學生外出實踐，可能會出現一定的意外和風險，教師會承擔一定的安全責任。由于面臨安全的壓力，盡管設計了校外實踐教學活動，但并沒有得到真正落實。據筆者調查，目前很多地方高校的思想政治理論課實踐教學大都是在校內或課堂內進行的，校外實踐教學活動很少開展，學生失去了實地感受現實鮮活素材、了解國情民意、增長才干的機會。

(四)內容重復，難以調動學生的積極性

思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課程而是幾門課程的總稱。各課程的教師在組織學生開展實踐教學時，常常各自為政，課程之間缺少整體規劃和統籌安排，實踐內容沒有按照教育目標得到有效整合，缺乏層次性和系統性。活動內容重復現象嚴重，各門課程的實踐教學無法銜接起來，實踐教學的特點和優勢沒有凸現出來，致使學生對后期課程實踐教學的參與積極性不高，不僅浪費了有限的資源，而且在一定程度上影響了課程的受關注程度。

(五)基地有限，難以確保實踐教學的順利開展

由于客觀因素的制約，思想政治理論課實踐教學基地較少，不能很好滿足學生實踐學習的需要。盡管很多高校在一些紀念地、革命圣地、社區和單位等建立了實踐教學基地，但是面對如此龐大的學生群體，要全面滿足思想政治理論課實踐教學的需要還遠遠不夠。

二、“分層次、全程化、自主式”模式的內涵與優點

由于當前地方高校思想政治理論課實踐教學受制于師資、經費、安全、基地等因素的影響，為了增強該課程實踐教學的實效性，我們在近年來的教學實踐中，對原有的實踐教學模式進行了改革和創新，依據學生成長成才規律，構建了以教師為主導、學生為主體的“分層次、全程化、自主式”實踐教學模式。

(一)“分層次、全程化、自主式”模式的內涵

所謂“分層次、全程化、自主式”實踐教學模式，就是將思想政治理論課實踐教學分為感知型、踐履型、研究型三個層次，由淺入深地將所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，貫穿于學生四個學年的整個學習生活，使學生全方位地接受由易到難、由簡到繁、由淺到深的實踐訓練。學生在教師指導下，以小組為基本單位，依據課程實踐教學計劃，自行組隊、自行選題、自行研究、自行評價，讓學生積極、主動、自覺地參與到實踐的全過程中，不斷提高學生的思想政治素養和分析問題、解決問題的能力。

(二)“分層次、全程化、自主式”模式的優點

1.分層實踐，能有效克服實踐教學形式與學生知識、能力不匹配的問題

思想政治理論課實踐教學都是以特定類型的實踐活動而展開的，而每一類型的實踐又具有多種多樣的形式，可劃分為不同的層次。同時，大學生的成長成才又是有規律的，不同年級的學生因為社會閱歷和認知能力的不同會有不同的特點。因此在思想政治理論課實踐教學中，只有根據學生的認知水平及社會閱歷采取由淺入深的形式，把握好實踐教學不同層次的特點，才能使思想政治理論課實踐教學具有針對性、實效性，才能有效克服實踐教學形式與學生知識、能力不相匹配的問題［1］。

2.貫穿全程，能有效避免實踐教學內容與理論教學內容相互脫節現象

高校思想政治理論課內在邏輯嚴密，五門必修課程反映了學科內容由淺入深的編排布局并安排在大學四年的不同學期之中。實踐教學是理論教學的延伸和擴展，其內容不能脫離理論教學且應突出理論教學的重點和難點。從宏觀上、整體上規劃四年的實踐教學，使實踐教學四年不斷線，使不同課程的實踐教學內容與不同年級學生所接受的思想政治理論知識相吻合，這樣能有效避免實踐教學內容與課堂教學內容不相吻合甚至脫節現象。

3.操作便捷，能有效解決學生全員參與實踐教學的問題

該模式突出學生自主，從實踐教學計劃的制定、組織實施到學生成績評定的各個環節，都是以學生為主體，學生由傳統的“配角”轉換為現在的“主角”，避免了大規模組織實踐教學的弊端，能有效解決師資力量不足、教學時間緊張、教學資源短缺、教學經費不足等現實問題，能真正確保學生全員參與思想政治理論課實踐教學。

4.開發潛能，能最大限度地調動學生參與實踐活動的積極性

當代大學生思維活躍，自主意識不斷增強，并富有創造性和勇于開拓的精神。學生自主實踐可以充分發揮他們的優勢，開發其潛能，可以最大限度地調動學生參與實踐活動的熱情，還可以使學生的組織協調能力、語言表達能力乃至分析問題解決問題的能力等方面得到鍛煉和提高［2－3］。

三、“分層次、全程化、自主式”模式的組織與實施

(一)整體規劃，合理安排實踐教學學時

根據有關文件規定，高校本科層次思想政治理論課設置了五門必修課。為了貫徹中共中央和教育部關于加強高校思想政治理論課實踐教學的有關文件精神，我們根據各門課程的特點在每一門課程中劃出一定的學時，制定出完整、周密的實踐教學計劃及其實施方案。該方案貫穿于大學四年的學習之中，并于2005年開始寫進了學校的人才培養方案。各門課程實踐教學的具體學時安排:“中國近現代史綱要”(簡稱“綱要”)6學時、“思想道德修養與法律基礎”(簡稱“思修與法基”)8學時、“馬克思主義基本原理概論”(簡稱“原理”)8學時、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)32學時、形勢與政策8學時。

(二)區別對待，合理選擇實踐教學形式

根據學生認知水平的梯級提高過程和教學內容循序漸進的要求，我們針對不同年級的學生由淺到深安排不同的實踐形式。大學一年級的學生，由于對思想政治理論知識只是有涉獵，未構成完整體系，主要安排感知型實踐教學形式，組織學生到歷史博物館、烈士陵園、革命紀念地等進行參觀考察，或組織學生觀看影視資料、課外閱讀，這也與學生正在進行的“綱要”課教學內容相吻合。大學二年級的學生由于其對思想政治理論知識已有了一定程度的積累，認知能力逐步提高，主要安排一些踐履型的實踐教學形式，如組織學生到敬老院、兒童福利院、聾啞學校或參與法律咨詢等各種各樣的志愿服務活動，正好也與學生正在學習的“思修與法基”課教學內容吻合。大學三年級的學生由于對馬克思主義理論有了比較系統的學習，主要安排研究型實踐教學形式，組織學生進行國情調查，讓學生聯系中國現代化進程中的一些重大理論和現實問題進行理論研究，撰寫研究報告，這與學生正在進行的“原理”和“概論”課的教學內容相吻合。大學四年級學生因其即將畢業，面臨就業壓力，在對待與就業、與專業無關的社會實踐上，興趣不大，這時的思想政治理論課實踐教學可以結合專業實習開展，如行業發展現狀調查、熱點社會問題研究等，這與學生正在接受的形勢與政策課程內容相吻合。分層實踐，既符合學生實際，也深受學生歡迎。

(三)把握特點，合理設計實踐教學的主題和內容

合理設計實踐教學的主題與內容，是思想政治理論課實踐教學實施成功與否的關鍵。實踐教學主題和內容的設計要根據課程性質、特點，把握課程的重點。“綱要”課程可側重挖掘地方歷史資源的教育價值，以了解國史國情為主要內容;“思修與法基”課可重點突出道德教育、法制教育和愛國主義教育等主題，以幫助大學生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質為主要內容;“原理”課應以幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學內容和精神實質為主要內容;“概論”課應著重圍繞中國革命、社會主義建設、改革開放這一主線來設計和實施，幫助學生系統地掌握馬克思主義中國化的理論成果，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。這樣的設計既能使各門課程的特點得到充分體現，又能避免因教學內容重復導致學生興趣不高和參與熱情降低的問題［4－5］。

(四)突出自主，合理選擇實踐活動的組織方式

實踐教學的有效開展離不開科學合理的組織方式。學生是實踐活動的主體，突出學生的主體作用，充分體現學生的自主性是搞好實踐教學的重點。在各門課程的具體實施中，我們堅持學生“四自主”原則:一是學生自行分組。根據任課教師的安排，把一個教學班分為若干個學習小組，由學生自愿組合形成，5～8人即可，每個小組確定1名學習組長。二是學生自行選題。在開學前，教師根據課程的基本要求和課程的重點、難點、熱點確定3－5個活動主題，每個活動主題下再細化出若干參考選題。在學生自行分組后，由每個小組自行選擇所要學習探究的題目，然后由組長代表本小組提交實踐活動的計劃與實施方案。三是學生自行實踐。在確定了實踐選項以后，小組成員根據實施方案和具體情況，自行選擇實踐的方式，何時何地進行、如何實施、如何分工等都由小組成員自己決定，“各顯神通”。四是學生自行評價。在規定的時間完成實踐活動后，每個小組必須提交一篇實踐活動總結或研究報告或參觀考察的感想與心得并制作成PPT，每個小組選出一個代表向全班同學報告本組的實踐過程、切身感受、總體收獲，然后由教師和學生提問，小組成員進行答辯，最后由學生組成的評委點評、評分，教師總結［6］。通過總結與交流，見證學生相互學習、相互促進、共同提高，增強了教學的吸引力、說服力和感染力。

［1］冷舜安.構建以學生為主體的思想政治理論課社會實踐教學模式的思考［J］.思想理論教育導刊，2011(7).

［2］陳再生.論自主考察在高校思想政治理論課實踐教學中的運用［J］.思想理論教育導刊，2008(12).

［3］錢廣榮.實踐教學所要解決的幾個認識問題［J］.思想理論教育導刊，2010(7).

［4］張森年.“‘感—行—思’三階一體實踐教學模式”的建構與實踐［J］.思想理論教育導刊，2011(7).

［5］黃齊.以社會實踐為載體創新大學生思想政治教育模式——以重慶市“三進三同”為例［J］.重慶文理學院學報:社會科學版，2011(5).

［6］陳思蓮.師生互動模式在思想政治理論課教學中的運用［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2010(8).

The Construction and Practice of the Practice Teaching Mode in Ideological and Political Theory Course among Local Universities

ZHANG Xiao-hong，XIONG Xiao-yan
(Chongqing University of Technology，Chongqing 400050，China)

For the difficulties of the practice teaching in ideological and political theory course among local universities，and according to the principles of students’growth，the paper proposes a practice teaching mode based on“stratification，thoroughness and autonomy”.The proposal of this mode is due to the differences of students’cognitive levels and social backgrounds，the lack of integrated plan and arrangement among different courses，the difficulty to implement practice courses，and the current situation of inefficiency.This teaching mode aims to comprehensively plan the practice teaching of ideological and political theory courses in four years of college education，let students get the practice training from the easiest to the most difficult，and highlight students’autonomy in the whole process of practice，which helps to promote the pertinency and efficiency of the practice teaching in ideological and political theory course among local universities.

local universities;ideological and political theory course;practice teaching mode;stratification;thoroughness;autonomy

G641

A

1674－8425(2012)02－0100－04

2012－02－10

張曉洪(1966—)，男，江西萬安人，教授，研究方向:思想政治教育、高校教學管理。

(責任編輯 魏艷君)