大學生綜合素質測評體系探析

王 婷

(重慶交通大學，重慶 400074)

大學生綜合素質測評體系探析

王 婷

(重慶交通大學，重慶 400074)

高等學校是為社會培養人才的重要基地，如何滿足社會的要求，提高大學生綜合素質，促進大學生素質教育全面發展，大學生綜合素質測評體系起著重要的作用，因此完善大學生綜合考評機制，構建科學合理的綜合素質測評體系，已成為高等教育研究的熱點。

大學生;綜合素質;測評指標體系;途徑

在殘酷競爭的當今社會，創新能力的培養已成為世界高等教育發展的方向，當前，世界經濟、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都非常重視培養創造型的高素質人才。人才的培養離不開教學，教學的具體落實貴在高校的教育措施。因此，如何有效地對大學生的綜合素質進行客觀測評，是高校教育關注的重點問題之一。

一、建立大學生綜合素質測評體系的重要意義

(一)是新時代對當代大學生提出的全新要求

“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”;走“工學結合”、“校企結合”的道路，探索“工學交替”、“頂崗實習”、“訂單培養”的辦學模式;“通過加強思想政治教育，全面提高大學生思想理論水平，理論與實踐相結合，把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程中去。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”［1］。

(二)是高校規范管理的需要

高校管理的重要組成部分就是學生管理。雖然不同院系、不同專業的要求不一樣，但是在學生日常管理方面具有一致性。即在已有學校規章制度下對學生進行管理和教育，引導和監督學生按照課程和專業的培養方案來順利完成學校的各項要求，因此，建立科學合理的學生綜合素質測評體系對于管理資源的整合、管理效率的提高有非常重要的意義。

(三)素質測評是當代大學生活的調節器和方向儀

它引導和促進學生走工學結合的道路，培養學生的創新精神和實際操作能力，對他們的學習、生活、做人具有終身的影響。在理想、道德、有專業知識和專業技能培養方面有舉足輕重的作用。通過綜合素質測評能夠讓大學生更好地把握自己的遠大理想與短期目標，及時調整自己的前進方向，在擇業、就業中更好把握自己，不迷失方向［2］。

(四)素質測評是當代大學生認識自己、衡量自己的標桿和尺度

大學生綜合素質測評是對大學生行為規范的考核。它是以有利于大學生身心健康發展和適應社會要求為前提，促使大學生在大學期間按教育部提出的“大學生行為規范”來規范自己的言行，達到大學生基本要求，并充分發展自己的個性和特長。綜合素質測評的目的是要激勵學生向更高的目標、更好地發展，培養其創新精神和創業能力。通過綜合素質測評能夠讓大學生更好地找出自己的差距，找出努力的方向。學校通過綜合素質測評使學生更加清楚地認識自我，也能發現教學中可能存在的不足，為教學計劃的調整、教學過程的優化、教學改革深化提供參考［3］。

二、當前大學生綜合素質測評中存在的主要問題

(一)量化考核內容具有不全面性

由于學生綜合素質的差異導致某些要素很難量化，如學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用統一的數據一概而論。這就反映了大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍存在不確定性和不全面性。例如，班級學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。

(二)素質測評導向作用不明晰

現有的測評體制雖然基本上能反映出一個學生的真實情況，但有的綜合測評體制測評價值導向不是很明確。有些綜合測評的專業素質占的比重偏大，其他方面的素質所占比重偏小，比如人文素質、創新素質等。這也反映出“應試教育”在教學過程中仍然起著一定的阻礙作用，也給很多學生帶來誤導，使許多學生片面追求學習成績，忽略了創新和綜合素質的發展與提高。

(三)綜合測評的發展滯后

社會發展速度越來越快，知識體系更新也日益加速。大學生綜合測評應該與時俱進，因人而異;還應該適應人才市場的需求，不斷完善、創新，從而培養出符合社會需要的綜合型人才，為大學生就業打好堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系確立后，在很長的一段時間內基本上保持不變，不能隨著知識體系的更新而更新，不能隨著社會的發展而發展。這就反映了綜合測評存在著滯后性，在一定程度上嚴重滯后了大學生綜合測評的發展［4－5］。

三、大學生綜合素質測評體系的實施

目前在綜合素質測評中，大部分高校計算學生學習成績都是以學分來計算，這一點已得到比較一致的認同。除此之外，綜合素質測評中使用較多的是日常記實考評、師生評議和考核。針對當前實際情況概括來說，綜合素質測評應當重點做好三點。

1)進一步對成果與行為記實、民主評議、考核等量完善，積極探索心理測評技術的運用，逐步推廣心理測評技術(比如紙筆測驗、量表法、投射測驗等)從而保證測量的可信度和有效度，將定性評價務必落到實處，以便能更好地反映大學生素質特征。在堅持平時考核與定期考核相結合，教師與學生相結合及公開、平等的原則的基礎之上，努力使綜合素質測評技術標準化、綜合化、網絡化，以適應信息時代的要求和社會的發展。

2)努力增強測評工作的透明度。鑒于學生綜合素質測評的重要意義，必須增加這項工作的透明度，使具體數據措施公開化，能夠保障每個學生都能及時了解自己和其他同學的得分情況，從而清楚找到自己與他人的區別。高校可以印制《學生綜合測評統計表》，定期將學生在學校各方面的加減情況量化，由班干部予以通報并進行評議，及時補充和完善，由相關負責老師匯總，在每學期快要結束時公布。使每個學生都能清楚地了解自己的綜合表現，查缺補漏，從而收到積極的考評效果。

3)使獎勵種類多樣化和獎勵幅度適當提高，保障激勵機制。從全面發展理論角度出發，根據學生的類型、綜合素質的不同實行分層教育，并且設立不同類別的獎項，使學生獲獎名額在60%左右，使大部分學生能夠在發揮所長的同時得到他人的認同。例如，在學校、班級組織的各項活動方面設立“學習標兵”、“樂于助人”等獎勵項目，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔;在文體活動方面，根據學校的傳統和條件設立不同種類的獎項;尤其大力鼓勵在科技創新、團隊合作方面的獎勵。這樣有利于激勵學生的獨立創新意識和團隊協作能力，使學生在不同范圍內找到自己成長的空間、展現自己特長的舞臺［6－7］。

四、結束語

大學生綜合素質測評體系的完善是關系到黨的教育方針貫徹落實的大事，也是“科教興國”戰略得以順利實現的大事。體現教育規律，符合時代發展需要的綜合素質測評體系必將大力推動我國教育事業的發展和個人成長的速度。作為高校對大學生的評價制度，在促進高校教學質量，提高大學生綜合素質、就業能力等方面都有著積極重要的作用。所以高校教育應在總結新經驗的基礎上，不斷探索、完善大學生評價制度，建立科學、規范的素質測評體系，切實推進素質教育，幫助大學生健康全面地發展。

［1］劉志明．大學素質教育［M］．哈爾濱:黑龍江人民出版社，2004．

［2］孟慶偉．大學生綜合素質測評模型的建立［J］．中國教育理論，2003(5)．

［3］劉平安，劉粵惠．大學生綜合測評與綜合素質的培養［J］．中國科教創新導刊，2008(16):42．

［4］郭欣．關于大學生綜合素質測評的幾點思考［J］．長春理工大學學報:社會科學版，2008(1):121．

［5］許二平，姬旺華．對高校現行的大學生綜合測評制度的調查分析［J］．河南中醫學院學報，2005(1):67．

［6］馮瑞明，侯鐵虎．大學生綜合素質測評存在的問題及改進［J］思想教育研究，2006(3):47．

［7］劉亞東，李暉，隋明成．科學構建大學生綜合素質評價體系的思考［J］．湖北社會科學，2005(7):157．

(責任編輯 張佑法)

G641

A

1007－7111(2012)04－0065－02

2012－01－18

重慶市教育科學“十二五”規劃專項課題“重慶市大學生綜合素質評價體系研究”(2011－PG－009)的階段性性成果。

王婷(1983—)，女，碩士研究生，研究方向:高校思想政治教育。