論高校促進大學生職業生涯規劃

○鄧永超1、2陳曉梅1

（1、華南農業大學2、華南師范大學 廣東 廣州510642）

論高校促進大學生職業生涯規劃

○鄧永超1、2陳曉梅1

（1、華南農業大學2、華南師范大學 廣東 廣州510642）

高校加強對大學生職業生涯規劃的指導對大學生的發展起著極其重要的作用。目前，大學生職業生涯規劃存在一些問題，大學生對自我的認識不充分，就業觀念與形勢發展不適應，職業生涯發展目標不明確。高校應大力采取措施促進大學生的職業生涯規劃，幫助大學生找準職業錨是著力點，提高P-J-O匹配率是切入口，運用SWOT技術進行態勢分析是助力器，加強大學生職業心理輔導是保障。

職業生涯規劃 職業錨 職業心理輔導

大學生職業生涯規劃，對大學生成長、成才，提高其綜合素質具有極其重要的作用。黨和政府高度重視大學生就業和職業生涯規劃。教育部辦公廳頒發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確提出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3—5年的完善后全部過渡到必修課。”各高校也越來越重視大學生職業生涯規劃。

一、大學生職業生涯規劃存在的問題

近年來，高校越來越注重對大學生進行職業生涯規劃，幫助大學生有意識、有目的、有計劃地科學合理地規劃自己的人生和職業發展。據調查，一些大學生對職業生涯規劃有一定的了解，但也有許多大學生對于職業選擇和生涯發展感到迷茫，大學生的職業生涯規劃還存在一些問題，現主要從以下三方面予以分析。

1、對自我的認識不充分

一些大學生對自我和職業了解很充分，但也有一些學生認識不充分。一項高校的調查顯示，在自我認識方面，大學生對個人的興趣、愛好較了解和很了解的分別占51.9%和29.3%；對個人的氣質、性格較了解和很了解的分別占24.7%和58.1%；對個人的能力素質較了解和很了解的分別占57.4%和20.1%；對個人職業生涯較了解和很了解的僅占39.4%和13.4%，其中，說不清的占32.2%。其次，選擇的職業與個人的興趣、愛好較符合和很符合的比例分別占52.1%和9.8%；與個人的性格、氣質較符合和很符合的比例分別占54.1%和8.8%；與個人的能力、素質較符合和很符合的比例分別占56.8%和9.3%；與個人的專業方向較符合和很符合的比例分別占42.2%和24.2%。這說明大學生們在職業定向方面，缺乏科學方法，沒有很好地了解自己的個性特點，也沒有很好地將自己的個性特點與所選擇的職業進行合理匹配。

2、職業生涯發展目標不明確

對于自身的職業生涯發展目標，有些學生并不明確。調查表明，23%的學生為“迷失方向型”，這些學生既沒有職業規劃，也不作努力；26%的學生為“自主決定型”，他們通過自己的努力明確了自己的職業選擇；7%的學生為“他主決定型”，他們把選擇的權力交給了父母、親友或師長，沒有自己的選擇；36%的學生為“探索未定型”，他們的困惑起源于對職業世界和對自己的認識不夠；8%的學生為“焦慮未定型”，他們即使了解了自己和職業世界，也還是感到難以抉擇。對職業生涯規劃方法，60%的同學不了解，84%的同學想了解，83%的同學希望得到這方面的指導和幫助。這說明很多大學生對職業生涯規劃不了解，加強此方面的教育與引導很有必要。

3、就業觀念與形勢發展不適應

中國社會調查所曾對北京、上海、廣州、武漢、沈陽、哈爾濱等地2000余名公眾進行了問卷調查，調查表明，51%的被訪者認為由于學生自己的問題，比如說就業期望值過高或個人能力問題是造成大學生就業難的重要原因。在薪資方面，61%的被調查企業認為畢業生的薪金要求較高，不切合實際，用同等多的錢完全可以招聘到一個經驗豐富的人；與此相對應的是，79%的學生認為，他們的薪金要求是合適的，與他們的學歷、能力相吻合。筆者曾對2008屆畢業生進行調查，調查顯示，大部分本科生最想去機關事業單位，選擇比例達57%，另有27%的學生希望到企業工作。而研究生最希望去的單位也是機關事業單位。但現在屬于大眾化教育時代，社會提供的崗位將越來越大眾化，大學生不可能一畢業就能搶占職業的最佳據點。大學畢業生應該從底層做起，從普通崗位做起，通過積累和發揮自身的能力去獲得更好的崗位。大學生要認清目前形勢，調整自身的就業期望值，將它放到一個合理、合適的水平，這樣才能走好職業成功的第一步。

二、高校促進大學生職業生涯規劃的策略

1、幫助大學生找準職業錨是切入點

職業錨（careeranchor）是美國Schein在二十世紀七、八十年代提出來的，是指一個人在面臨選擇和發展自己的職業時，無論如何都不愿意放棄的對于自己職業定位和職業追求的理念或價值，是一個人的職業自我觀。職業錨的功能體現在指導個體未來的職業方向和決策上，可被看作是個體永不放棄的動機和價值觀，即使是在被迫作出選擇的時候。因此，職業錨是個人選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心，它對個體的工作滿意度和工作穩定性有著顯著的影響。經過多年研究，Schein將職業錨劃分為八種類型：管理能力型、技術職能型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務型、挑戰型和企業創新型。經過調查，有些大學生對自己的職業生涯感到迷茫和困惑，對自身職業錨認識模糊。因此，高校要積極運用職業錨理論幫助大學生合理地職業定位，幫助個人尋找出自己的職業偏好和價值追求。首先幫助大學生從個人興趣愛好、能力特長、性格氣質、知識水平來充分地認識自我。其次，要引導大學生積極運用各種手段開展個人的職業能力測試。可運用各種方法包括自我測評法、他人評價法等，以量化的形式測試個體職業能力和職業素質，同時對測試的結果進行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業錨。再次，要幫助學生了解就業市場，使自身的職業選擇適合社會需要。

2、提高P-J-O匹配率是著力處

P-J-O理論在國外企業招聘中得到了廣泛的運用，現今國內成熟企業的招聘系統大多也是圍繞P-J-O合適度理論來設計的。它由兩部分組成：P-J匹配（P-J Fit Person-Job Fit）即個人的期望與工作的特征之間的匹配，指個人的知識、技能、能力與工作崗位的要求相稱；P-0匹配（P-0 Fit Person-Organization Fit）即個人的價值觀與組織的規范和價值觀之間的匹配，指個人理想與組織理念或文化的相互兼容。企業招聘人才時希望達到P-J-O匹配，同樣，個人選擇企業時也希望達到P-J-O匹配：既希望自己能夠勝任這份工作，也希望企業能為自身提供良好的發展平臺。

高校培養學生要著力于滿足國家和社會發展的需要，為用人單位輸送能力匹配的人才。既然企業以P-O原理來選拔員工，對于高校來說，同樣可以通過提高學生對企業的P-J-O匹配度來完善大學生職業規劃指導體系，從而達到其與市場需求的動態匹配。

（1）要深入了解企業的P-J-O需求，做到“知彼”。企業在招聘時希望應聘者能夠達到兩方面的要求：第一，具有空缺職位所需要的知識技能和所要求的工作能力；第二，具有與企業發展理念相一致的個體價值觀。只有充分了解企業的需求和文化，才能更好地幫助學生設計自己的職業生涯規劃。

（2）引導大學生充分了解自己，做到“知己”。高校可以通過人格量表、生涯規劃團體心理輔導、職業能力評估、性格測試等方法，幫助學生全面、客觀地認識自己的性格、興趣愛好、知識水平、人生觀和價值觀。通過開設就業指導課，舉辦職業評估講座等方式，把最新的企業信息反饋給學生，幫助他們了解當前自己所學專業可以涉足的行業，市場能夠提供的工作職位及各職位要求具備的知識技能和工作能力；讓大學生了解不同種類的工作可能的發展方向和不同類型的企業所能提供的發展空間；幫助大學生找準自己的人生定位，明確自己對工作及工作環境的要求和期望，從而提高P-J-O匹配率。

3、加強大學生職業心理輔導是保障點

大學生職業心理輔導是運用現代心理輔導技術手段為選擇職業及職業適應不良者介紹職業分類、職業特點、職業要求、職業信息，了解職業興趣、職業能力、職業價值觀，預測職業發展，協助個人與職業匹配，提供人才測評，求職心理調適、介紹求職技巧，幫助職業適應以及啟發自助的過程。當前，大學生對于職業發展存在不少困惑，大學生職業心理輔導很有必要，對大學生職業發展起著極其重要的作用。

（1）開設職業心理輔導課程，幫助學生提高認識。高校要加強職業心理輔導課程教學，在教學過程中注重實踐和鍛煉，開展豐富多彩的生涯輔導和職業實踐活動，同時與心理健康教育和就業指導密切配合，形成職業心理輔導、心理健康教育、就業指導三位一體的學生職業心理問題的教育和咨詢輔導體系，從而為學生進行職業適應和自我塑造奠定堅實的基礎。

（2）個別輔導和團體輔導相結合，幫助學生解決職業心理問題。高校可以通過教學材料、戲劇、電影、音像教材和課堂講授等多種方式進行團體輔導，努力解除學生在職業認知、求職擇業等方面的心理煩惱，消除擇業心理問題。與此同時，學校還可以通過心理測量技術和心理咨詢方法的運用，充分了解學生的能力、興趣、理想、價值觀及職業發展水平等心理狀況，建立學生心理檔案，進行一對一的個別輔導，幫助大學生進行職業心理調適。

（3）開展職業心理測評與心理素質訓練，幫助學生不斷完善自我。高校可通過開展職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等職業心理測評，既可以使學生正確了解自己的個性特點、能力構成、職業性向等，也為學校進行心理素質訓練和學生進行自我完善奠定基礎。同時，高校還可加強職業心理訓練，訓練學生不斷提高就業競爭能力、創業能力和社會適應能力，不斷地完善自我，從而為學生進行合理的職業生涯規劃做好充分的準備。2005年2月26日，清華大學學生職業測評室正式開張，短短十幾天，就有一兩千學生通過校園網完成了職業測試，許多人希望對自己的測評結果進一步分析，紛紛預約老師進行面對面的咨詢。職業測評室之所以如此受歡迎，是因為背后有專業、權威的北森測評網的加盟。實踐證明，職業心理輔導是促進就業指導專業化的一條可行之路。

4、運用SWOT技術進行態勢分析是助力器

SWOT技術是由舊金山大學的管理教授于20世紀80年代初提出來的。SWOT分析，即態勢分析，主要用于分析企業在市場競爭中的優勢與劣勢、可能存在的機會與威脅，為企業的戰略決策提供依據。S代表優勢（strength），W代表弱勢（weakness），O 代表機會（opportunity），T 代表威脅（threat），其中 SW是內部因素，OT是外部因素。應用SWOT技術能夠幫助個人發現自身的優勢，找出不足，有利于做好職業生涯規劃。在指導大學生應用SWOT技術進行職業生涯規劃時要做到“兩手抓”：一手抓學生的內部因素分析（SW），通過引導學生挖掘自身的缺點，實現全面準確的自我評價，明確職業動機。這對個人的特殊能力及目標與合適的職業匹配有很大的幫助，也為職業生涯規劃奠定基礎。在這個過程中需要注意的是，自我評價會隨著階段的不同而發生較大的變化，因此必須注重內部因素分析的動態、連續性。另一手要抓外部因素（OT），主要由學校方面聯合企業、社會建立相應的信息機制，提供職業和崗位信息。要通過SWOT分析，根據結果制定相應的發展戰略、計劃及對策，將內外因素有機結合，使大學生明確與環境的關系、在環境中的地位、環境對自己的要求及利弊等，從而進行合理的職業生涯規劃。

運用SWOT技術要致力于提升學生的職業信息素質。職業信息素質是指利用大量的信息工具及主要信息源制訂有效的職業生涯規劃或作出恰當的職業選擇的技術和技能，要幫助學生拓展獲取職業信息的途徑，動態地掌控職業信息，使自身的職業發展與時代脈搏合拍。

總之，科學而合理地制定職業生涯規劃是每個大學生職業生涯發展過程中的必然要求，對大學生的職業發展有著極其重要的作用，高校要系統、科學地加強對大學生職業生涯規劃的指導。

（注：本文系廣東省教育科學規劃項目“大學生服務社會的動機及行為模式研究”、華南農業大學課題“大學生職業生涯規劃課程實踐性教學研究”的研究成果。）

[1]盧曉紅：大學生職業心理輔導探析[J].云夢學刊，2004（6）.

[2]劉余鎮：職業錨理論在大學生職業規劃中的運用[J].商業時代，2007（10）.

[3]楊婉：在高校大學生職業規劃中運用P-J-O理論的探討[J].新西部，2009（2）.

[4]Alfred Schutz，The Phenomenology of the Soeial World，trans.G.Walsh and F.Lehnert.Evanston，111.:Northwestern U-niversity Press，1967.

[5]楊彥東、宓翠：SWOT技術在大學生職業規劃中的應用[J].遼寧行政學院學報，2006（9）.