基于學(xué)分制的財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 金榮學(xué) 張 楠

學(xué)分制亦稱學(xué)分累計(jì)制，起源于選課制，是一種起源于美國(guó)的教學(xué)管理制度，發(fā)展和完善于19世紀(jì)的美國(guó)哈佛大學(xué)。目前已被大多數(shù)國(guó)家接受，成為其高等院校教學(xué)管理的主要手段。北京大學(xué)于1919年率先在國(guó)內(nèi)采用學(xué)分制教學(xué)管理制度，在1929年全國(guó)高校都開始采用，建國(guó)初期學(xué)分制曾一度被迫停止采用，但事實(shí)上學(xué)分制符合教學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律，1978年起高校又開始恢復(fù)采用學(xué)分制。

一、學(xué)分制彈性教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

學(xué)分制是高校的一種彈性教學(xué)管理制度，以學(xué)分來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。將一門課程折算為學(xué)分，當(dāng)學(xué)生考試及格就獲得這個(gè)學(xué)分，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一就是要取得必要的最低學(xué)分。其主要特點(diǎn)是：

（一）學(xué)習(xí)自主性。學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、能力在一定條件下選擇自己喜歡的專業(yè)、課程、任課老師、授課地點(diǎn)和授課時(shí)間。除了在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)選修課程，還可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選修其他專業(yè)的任選課程和限選課程，可以輔修雙學(xué)位，自主選擇專業(yè)方向。

(二)培養(yǎng)指導(dǎo)性。學(xué)分制尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)高等教育的個(gè)性化。學(xué)分制對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的指導(dǎo)方針，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系了解不清楚，設(shè)計(jì)了精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃。從課程設(shè)置、上課和實(shí)驗(yàn)等都有詳盡規(guī)定與要求。

（三）時(shí)限靈活性。由于高校提供各種各樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，必然帶來(lái)進(jìn)度上的不同。學(xué)有余力的學(xué)生可以提前畢業(yè)；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，延緩畢業(yè)；經(jīng)濟(jì)情況欠佳的學(xué)生可以掙足學(xué)費(fèi)再繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)分制的學(xué)制以四年為基準(zhǔn)，可以在一定條件下上下浮動(dòng)數(shù)年不等。靈活的時(shí)限既滿足學(xué)生個(gè)別差異的特征，又?jǐn)U展了高校開放程度，提高其容納能力。

（四）教師競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)分制給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主性。而選課制的施行，學(xué)生通過(guò)“以足投票”的方式來(lái)選擇老師，這就引起了教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教師教學(xué)中來(lái)。激勵(lì)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鉆研教學(xué)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法。需要教師掌握策略性知識(shí)，以便從事學(xué)分制教育，而且必須掌握一定的綜合性知識(shí)，以便于面對(duì)具體教學(xué)情景時(shí)做出最明智的選擇。譬如，課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、與學(xué)生溝通的基本功等。

二、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的涵義與特征

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的涵義就是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)開放、主體開放、方式開放、時(shí)間開放、內(nèi)容開放、資源開放及評(píng)價(jià)開放。

（一）過(guò)程靈活。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)習(xí)過(guò)程的差異去調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)體的差異，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程靈活，每個(gè)學(xué)生獲得最大收益。開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)的可以反復(fù)操作強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的可以隨時(shí)重做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的可以深入探索研究。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如幻燈片、錄像、計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。管理過(guò)程也進(jìn)行了活化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）目標(biāo)強(qiáng)化。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)靈活的同時(shí)，也必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的管理。在要求學(xué)生能力提高的總目標(biāo)下，細(xì)分具體目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段能夠有的放矢。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)多層次，具有良好的及切合實(shí)際的結(jié)構(gòu)。改變只從課程角度出發(fā)孤立地設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破課程界限。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)，不斷推陳出新，形成動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）學(xué)生為主。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生得到最大發(fā)展是其目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力差異和個(gè)性區(qū)別教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性。

三、傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端及原因分析

（一）傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

1.教學(xué)地位尷尬。目前高校傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，理論教學(xué)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是課程時(shí)間都超過(guò)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上形成了從屬地位。

2.管理模式落后。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式按課程管理，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法重復(fù)，在儀器維護(hù)、內(nèi)容設(shè)置、成績(jī)考核、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面落后，不僅增加了實(shí)驗(yàn)室管理難度，還導(dǎo)致人、財(cái)、物等教學(xué)資源的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備在實(shí)驗(yàn)課外閑置，利用率不高，無(wú)形中造成了隱形的資源浪費(fèi)，造成不必要的損失。

3.學(xué)生發(fā)展受限。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃了課程實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)空間小，難以面對(duì)學(xué)生的要求，無(wú)法做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)受到限制，難以個(gè)性化發(fā)展。并且學(xué)生自主選擇教師與教師資源不足、工作時(shí)間調(diào)配等矛盾越顯突出。

（二）傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生弊端的原因分析

1.落后的教學(xué)理念。我國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)強(qiáng)調(diào)尊師重教，過(guò)于推崇老師。這種師生關(guān)系不利于師生間的交流，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)視學(xué)生能力差異和個(gè)性發(fā)展。

2.集權(quán)的管理體制。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理方式延續(xù)行政部門的科層管理方式。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、組織進(jìn)行了明文規(guī)定，自主教學(xué)空間不大。

3.有限的教學(xué)資源。中央和地方不可能滿足高校教育所需全部經(jīng)費(fèi)，用于開展傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)更少，學(xué)生數(shù)量的增加又造成了實(shí)驗(yàn)儀器的短缺，校園資源緊張、師資力量不足更加制約傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

4.缺失的教學(xué)體系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少分析問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)參照標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)從下手。沒有建立起完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境布置、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)議等若干不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、基于學(xué)分制的財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑選擇

（一）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。改變“實(shí)驗(yàn)即驗(yàn)證”的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層次，在層次上是遞進(jìn)的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是層次最低的實(shí)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)絕非僅僅是為了驗(yàn)證，是根據(jù)整體的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)計(jì)劃安排的，而不是根據(jù)理論教學(xué)的需要。財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，把主體教育理論與構(gòu)建學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中。確實(shí)做到堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生教育為主體，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練。讓學(xué)生扮演“教”與“學(xué)”雙重角色，進(jìn)一步激發(fā)求知欲。

（二）制定支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放的政策。制定調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員積極性政策。實(shí)驗(yàn)人員主要是實(shí)施財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師與技術(shù)人員，他們是財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施者。如果他們不認(rèn)可基于學(xué)分制的財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施就成了無(wú)稽之談。調(diào)動(dòng)他們的積極性，關(guān)鍵在于制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

制定調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性政策。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放對(duì)象，學(xué)生的積極性決定著財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終效益。所以能不能吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)來(lái)，是財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，一是要制定嚴(yán)格的學(xué)生考核制度，使其重視。二是要建立財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作。

（三）建立完整的財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)分制的財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)總目標(biāo)，在各個(gè)階段制定出相應(yīng)的具體目標(biāo)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材是檢測(cè)財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)支撐點(diǎn)。教材內(nèi)容要緊跟社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，緊隨不斷完善的各種規(guī)章制度。內(nèi)容不光要設(shè)計(jì)多門學(xué)科的知識(shí)，還要將應(yīng)用性和啟發(fā)性為一體。在檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

3.重視實(shí)驗(yàn)環(huán)境布置。不僅需要配備先進(jìn)的軟硬件和多媒體實(shí)驗(yàn)步驟演示課件，還需配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，制造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持教師引導(dǎo)。

（四）建立高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍要穩(wěn)定，只有相對(duì)穩(wěn)定，才能了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，適應(yīng)財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。讓實(shí)驗(yàn)教師在理論教學(xué)中走入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要“兼職”，不要“專職”。組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)的同時(shí)，還要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理人員素質(zhì)建設(shè)。基于學(xué)分制的財(cái)經(jīng)類開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然帶來(lái)實(shí)驗(yàn)室管理方式的變革，實(shí)驗(yàn)室管理難度加大，管理制度也需要相應(yīng)改變。這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員不僅精通業(yè)務(wù)，還要掌握現(xiàn)代化管理技術(shù)，以保證實(shí)驗(yàn)室管理工作順利進(jìn)行。

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