大眾化教育進程中普通工科院校人才培養模式研究

李漫紅，劉桂萍，李文秀，畢穎

（沈陽化工大學，遼寧沈陽110142）

我國高等教育大眾化是從1999年高校大規模招生開始起步的，據統計，到2007年全國共有普通高等學校和成人高等學校2321所；其中，普通高等學校1908所，比上年增加41所，成人高等學校413所，比上年減少31所，高等教育招生數和在校生規模持續增加。2007年全國各類高等教育總規模超過2700萬人，高等教育毛入學率達到23%。我國高等教育在數量、規模方面的增長是我國發展的需要，也是我國高等教育發展到一定階段的需求。但同時伴隨而來的還有擴招之后的人才培養質量問題、經費問題和就業問題等，其中缺乏特色和亟待改革的人才培養模式問題已經成為制約我國高等教育發展的瓶頸。積極探索適合實際情況的人才培養模式是我國高等教育健康、持續發展的保證。

一、普通工科院校在人才培養模式中存在的問題

高等教育步入大眾化階段后，高等院校尤其是普通工科院校應該及時對學校的人才培養質量觀和人才培養模式進行重新定位，根據學校自身的發展優勢和特色，將培養各類應用型人才作為培養目標，適應社會的需要，全面實現大眾化教育的健康發展。目前，我國普通工科院校由于固有的教育觀念和相對薄弱的教育硬件建設，在人才培養模式上還存在一定的問題，主要體現在：

（一）人才培養目標不明確

從目前高校的發展結構來看，普通工科院校多把人才培養定位在“應用型人才”，但在實際的人才培養和方案的制定過程中往往直接照搬重點大學的培養方案，缺乏“移植”后適應本校學生實際的改造和創新，沒能形成應用型人才的獨特培養模式。導致所培養的學生在能力上既無法達到來自重點研究型大學的研究水平，也無法像專科學校所培養的學生那樣適應社會工作。

（二）專業人才培養模式單一

普通工科院校目前在專業設置方面已經相對健全，多數院校都已經成為或正朝綜合性大學發展。但是在人才培養的深層內涵上，還是存在一定的“單一性”，主要體現在專業設置和人才培養模式過于粗化，具體來說是對同一個專業的所有學生提出統一的培養要求、教學計劃和評價標準，采取統一的教學模式去“塑造”所有學生；將人才培養目標定位在職業性、功利性很強的“專才教育”，對通識教育和人文教育重視不夠。在培養過程中表現為專業口徑過窄，人文教育環節薄弱，知識基礎不夠寬厚，培養途徑單一等。

（三）專業人才培養課程設置不夠合理

培養“高素質的應用型人才”，應力求課程設置合理化，避免課程設置過多過雜，要重視實效性，兼顧考慮專業要求和社會需要，目前普通工科院校在課程設置上普遍更新較慢，理論課多于實踐課，實踐環節薄弱，缺乏合理性，存在實踐教學課時少、教師本身缺乏實踐能力、實踐教學內容陳舊、實踐教學考核不嚴以及重驗證輕設計等問題。

二、構建合理的“應用型”人才培養模式

（一）明確應用型人才培養的目標

應用型與學術型人才培養的目標不同，普通工科院校在確定人才培養目標的過程中，應該抓住主要問題：一是要明確培養什么樣的人才，即人才培養類型的指向定位；二是要明確這類人才的基本規格和質量。根據新時期區域經濟和社會發展對人才需求的趨勢，確定“應用型人才”的基本規格和質量。實際上，普通工科院校在人才培養過程中正面臨著前所未有的機遇，主要包括：一方面，科技發展推動職業崗位知識和技術知識含量提升；另一方面，科技發展和市場經濟轉型催生出了新的職業崗位，特別是對復合型職業崗位的需求增加。為了不斷滿足社會經濟發展的需要，社會勢必對普通工科院校的畢業生需求加大。普通工科院校應該抓住這個機會，將培養生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用型人才作為今后學校人才培養的重點。

（二）建構特色專業課程體系

“應用型人才”培養模式要求課程體系應該是以應用能力培養為核心，以滿足社會工作需求為基礎構建起的體系。學科基礎課程應該以應用性為導向，同時兼顧知識的系統性、完整性。普通工科院校應該在課程設計方面突出學校的培養特色，以專業應用能力培養為核心，強化學生應用能力的掌握和綜合素質的形成，進而組建模塊化課程和建設新的學科基礎課程平臺；強化實踐教學環節，既要保證實踐教學環節的硬投入——實踐教學環境和條件的建設，更要高度重視實踐教學環節的軟投入——實踐課程設計；加強產學研合作、校企結合開發的項目，共建實踐教學環境；組建一支能勝任實踐課程的教學團隊。同時特別強調在應用型人才培養過程中要進行集中實踐環節設計。

（三）開發綜合性課程

綜合應用能力是應用型人才必備的重要能力。將培養“應用型人才”作為人才培養定位，需要開設基于應用能力和職業素質培養的綜合性課程。綜合性課程至少要發揮以下幾項功能：一是綜合性課程要以提高學生應用能力，以提高學生的綜合實踐能力為出發點，激發學生的創新創業潛能；二是綜合性課程設計和安排的整個過程要力爭在現實的環境中完成，校企合作雙方需要共同設計教學方案，諳熟企業現行技術，保證學生順利完成從學校到工作的轉變，很快適應工作狀態；三是對學生進行項目教學，更多引入來自企業的現行項目，并可以借鑒國內外的著名案例讓學生參與其中，鍛煉學生解決問題的能力。

（四）實現多樣化的人才培養模式

隨著社會的飛速發展，社會對人才的需求也呈現出多樣化的趨勢，只有采用多樣化的人才培養模式才能及時指導高等教育實踐，增強人才培養的靈活性與適應性，充分發揮人的主體性，發展人的個性和創造性。我校在2004年建設性地提出了在校內設置“優創班”的人才培養模式，旨在提高學生的綜合能力，培養一批寬口徑、厚基礎、能力強、素質高的個性化“應用型”人才。“優創班”實行導師制培養，學生在經過大一、大二兩學年公共培養重點強化學科基礎后，第二學年末，開始采用導師制培養，由學院向學生提供各專業學科導師的名單及基本情況供參考，導師和學生可根據自己的情況進行自由互選，經雙向選擇后確定師生關系，明確大三、大四兩學年的專業發展方向，在導師指導下制定后期學習計劃和科研訓練計劃，實行個性化培養，后兩年的學習主要強化學生參與學術活動、課題研究、工程設計、創新競賽及社會實踐等環節，開發學生潛力和綜合能力，鼓勵學生跨學科選課，實行學科交叉。同時允許成績優異的同學跨專業選擇導師和專業。2008年“優創班”以優異的成績畢業，班級里學生的學習成績、綜合素質、就業率均高于普通班級，再次印證了普通工科學校應該開發多樣化的人才培養模式。

綜上所述，我國高等教育步入大眾化教育階段之后，學生的入學人數增加，學生的個體差異較大，高校的類型和水平也參差不齊，用一成不變的培養模式和質量標準來要求教育活動已不合時宜。高等教育的不平衡發展需要多樣化的人才培養模式與培養方案與之相適應。普通工科院校應該根據學校既有的辦學基礎、辦學條件、辦學實力水平、辦學聲望等開發適合的人才培養任務。唯有適宜的人才培養模式，才能使培養的人才合格多樣、各具特色，才能滿足社會對各級各類人才的需求，也才能實現高等教育大眾化的持續健康發展。

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