基于“農遠工程”的多維英語教學模式探究

程崳歡，向定峰

（1.重慶市實驗中學，重慶401320；2.重慶第二師范學院，重慶400067）

因為師資薄弱、教輔資源不足、教材不適應等原因，城鄉(xiāng)英語教學差距很明顯。《英語課程標準》（2011年版）要求：教學要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”“農村中小學現代遠程教育工程”（以下簡稱“農遠工程”）則是國家為了實現農村教育的跨越式發(fā)展，促進優(yōu)質教育資源共享，以信息技術為手段，采取教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點、計算機教室等三種模式將優(yōu)質教育資源輸送到農村的教學方法。到2007年，國家投入100多個億，在全國分區(qū)域、分批次建設三種模式的“農遠工程”。那么，農村英語教學要如何用好“農遠工程”，讓英語課堂成為學生“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)”的平臺，則成了擺在我們面前的新課題。

一、建構主義與多維英語教學模式

建構主義理論由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，是在行為主義心理學和認知心理學理論基礎上發(fā)展起來的，較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律的理論。建構主義教學原則可以概括為：以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用和“協(xié)作學習”的重要性，重視學習環(huán)境的設計以及各種信息資源的利用，學習過程的最終目的是完成意義建構。“多維英語教學模式”是一種基于建構主義理論的教學一體化設計，是多種形式相結合的教學模式：課堂教學、互動教學、合作學習相結合；網絡學習、自主學習、教師引導相結合；第二課堂、選修課、教師輔導相結合。

（一）課堂教學、互動教學、合作學習相結合

成功的英語課堂教學是以學生為中心，開展豐富多彩的英語教學活動。建構主義理論強調，學習者對意義的主動建構離不開與其他人的合作，也就是說，學習者在學習過程中要注重與教師和其他同學的互動，從而建構更加準確的語言意義。學生通過小組活動、合作學習、協(xié)商探討、對話練習、戲劇表演、作文準備等完成學習任務，教師則以活動組織者、管理者、鼓勵者和合作者的身份為學生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，通過學生的知識反饋，適時調整教學內容和方法，將自己融入到學生的學習活動和學習過程中去。

（二）網絡學習、自主學習、教師引導相結合

網絡學習分兩種：一是教師開設網絡課程，通過遠程視頻指導和督促學生完成教學任務，或根據每個學生的學習情況給予個別輔導。二是教師布置學習任務，由學生根據自己的時間、興趣和計劃選擇學習內容，教師只需通過網絡記錄跟蹤監(jiān)督。“對于第二語言學習課程而言，最重要的是讓學生學會如何學習。”教師的角色非常重要，因為教師是學生學習的輔導者、教學任務的設計者、教學進度的監(jiān)控者、教學結果的評估者，教師要引導學生朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。

（三）第二課堂、選修課、教師輔導相結合

語言的學習是一個長期累積、潛移默化的過程，僅靠課堂上有限的教學及練習很難達到目的。建構主義理論的核心是：學生是自我控制的知識建構者。為保證學生英語水平和技能的不斷提升，教師應組織開展豐富多彩的課外學習活動，創(chuàng)設更多的語言使用場景和使用機會，使學習者認識到英語作為一種交際手段的現實價值，提高其學習動機，增強學習信心。學生根據自己的需求，積極主動地決定自己學習的內容和形式，對自己的學習負責，培養(yǎng)自主學習的能力。同時，教師要引導并幫助學生積極參與課外學習活動，讓學生積極、認真、長期地參與課外學習活動。

二、以“農遠工程”為平臺的多維英語教學模式探討

根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的概念框架要求，教師要通過學案或課前預習方案來掃清單詞、詞組和重要語法點等障礙；教師要有意將學生引入一定的“問題情境”，即“概念框架中的某個節(jié)點”，然后正式進入課堂教學；教師要讓學生自己分析問題，幫助學生沿概念框架逐步攀升；教師要善于為學生搭建“腳手架”。根據建構主義多維教學理論，搭建“腳手架”需要教師和學生實現課堂內外互動、師生互動、知識與能力互動和內容與方法互動。在教學資源比較匱乏的地區(qū)，“農遠工程”為教學質量的提升搭建了平臺，為教學互動、多維英語教學的開展提供了可能。

（一）呈現全方位、多維的英語學習環(huán)境

“農遠工程”提供了三種模式的多媒體設備，農村中小學英語教師應充分利用多媒體設備創(chuàng)設的優(yōu)勢，提供多維度、全方位的語言信息輸入環(huán)境，努力設計相對真實的語言情景，增強農村學生的現場感和參與意識，激發(fā)積極性，使學生在獲得大量信息的基礎上內化所學知識，提高語言習得能力。

傳統(tǒng)的英語學習環(huán)境僅指學校教育場所、設施、英語學習風氣等，多維英語學習環(huán)境還包括“農遠工程”提供的多媒體英語學習環(huán)境，具體指多媒體教室環(huán)境、網絡化環(huán)境、學習資源中心等。這些環(huán)境包括多媒體教室、網絡機房、校園局域網、電子閱覽室及其相關教學軟件和課件。

“農遠工程”中的“光盤播放”模式集中了西方文化和風情的彩圖、音頻、視頻資源，有利于創(chuàng)設英語學習環(huán)境。在以播放光盤的方式對學生授課和輔導時，教師要進行提示、注解、引申，或要求學生復述、模仿，或組織一些諸如“角色扮演”的活動，深化設備的使用功能。“衛(wèi)星收視”模式則是通過寬帶網絡接收優(yōu)質而豐富的教學資源，在多媒體教室里，教師不僅可以利用教學光盤播放教學內容，而且可以利用多媒體教室的音頻、視頻、動畫、文字等功能，結合衛(wèi)星接受的教學資源，自制適合學生且針對性較強的教學課件、電子教案，介紹相關文化背景，全方位刺激學生的感觀、激發(fā)學習興趣。“計算機教室”模式除了具有多媒體功能外，還能為學生提供網絡學習環(huán)境。網絡具有強大的信息交互功能，教師只有精心計劃，組織學生定期、有選擇性地參與網上聽、說、讀、寫、譯等課程學習，才能發(fā)揮和延伸課堂教學的功能。

（二）營造生動、鮮活的多維英語教學課堂

建構主義理論認為，學生應該成為課堂主體，英語課堂教學尤其要營造一個“想說、敢說、善說”的民主和諧的氛圍。這樣，學生才能在開放、民主、自立、喜悅的氣氛中積極思考，各抒己見，感悟知識，共同探究，實現“課堂教學、互動教學、合作學習”的多維教學目的。不僅如此，這樣的教學模式還可以讓學生產生情感遷移，從而“親其師、信其道、樂其學”。

以“農遠工程”為平臺，英語教師要選擇與課程要求一致或具有拓展性教學內容的軟件、課件、視頻資源，利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫進行綜合處理，編制教學資源，精心創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、層次清楚、形象直觀和具有欣賞性及藝術性的語言習得情境。在教學過程中，教師可以用“啟發(fā)式”、“探討式”等教學方法，也可用一副幽默的漫畫、一曲優(yōu)美的音樂、一則有趣的故事、一段典型的案例來精心設置教學情境。其中，巧設情境是關鍵，實踐證明，情境設置和引入方式的不同，對學生的吸引力和智力開發(fā)的作用不同。

（三）搭建豐富、多維的課外英語學習平臺

課外英語學習需要將“課外無序活動”上升到“課外教學活動”，并將“課外教學活動”納入教學計劃，統(tǒng)籌安排，使之成為英語教學中不可缺少的組成部分。“農遠工程”為學校搭建課外英語學習平臺提供了條件。

英語教師在使用“光盤播放”模式教學的過程中，可以引導學生復述、模仿，定期組織開展一系列英語課外活動，可以組織學生“小組討論”，完成小組報告并向老師和全班同學用英語陳述。學生在這些活動中的表現可以作為評定學習成績的一項指標。“衛(wèi)星收視”模式可以幫助教師適時收集視頻、音頻、文字等學習素材，組織開展更加豐富多彩的課外英語學習活動。比如，在圣誕節(jié)前后，可以讓學生在感受西方節(jié)日氛圍的過程中學習有關圣誕的語言知識。“計算機教室”模式除了能開展模式二所能開展的活動之外，還能為學生提供個性化的網絡學習環(huán)境。教師和學生可以利用互聯網查閱大量的語言學習資料，通過大量英語學習網站，搜集各種語言教學資料，這時的網絡成為了課外英語學習課堂。教師可以通過組織學生利用E－mail或BBS實現與目的語國家學生跨地區(qū)、跨時空、跨文化交流，還可以利用在線聊天或組合軟件實現口語對話的同步交流。這些活動以學生為中心，具有自主學習、個別指導、合作學習和情境學習的特征，是多維英語課外學習的很好的平臺。此外，“英語興趣學習小組”、“英語角”、“英語活動節(jié)”等也是普遍、實用的英語學習平臺。

三、結語

“農遠工程”給農村中小學帶來了新的英語教學模式，師生之間的教學與溝通模式超越了傳統(tǒng)課堂模式。英語教學不再是以教師為中心的知識傳授過程，而是一個借助于多媒體、互聯網的師生互動、教學相長的信息傳遞和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。不過，在農村英語教學多維模式的轉變過程中，教師角色的轉換是至關重要的。

建構主義理論在傳統(tǒng)的理論基礎上對教師的綜合能力要求提高了。多維英語教學模式的實施首先需要教師深入了解學生的語言習得能力、學習需求，了解語言學習的新途徑、方式、內容、使用場所，了解虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演、意見反饋等多種手段；需要教師利用系統(tǒng)儲備、互聯網或其它渠道收集最新信息，及時補充和拓展教學內容；需要教師根據教學情況和對自身的新認識，反思教學行為，變革教學過程，靈活運用現代信息技術，引導學生積極、主動地建構英語知識體系。

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